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2019-2020年九年級政治全冊《第1課 正義》教案 魯教版 內(nèi)容標準 三2.2 知道正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序，能辨別正義和非正義行為，培養(yǎng)正義感，自覺遵守社會規(guī)則和程序。 教學目標 （一）情感、態(tài)度、價值觀：樹立規(guī)則意識，尊重規(guī)則，尊重權利，尊重法律，追求公正，具有強烈的社會正義感。 （二）能力：初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力。 （三）知識：知道正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序，分清什么是正義行為，什么是非正義行為。 教學內(nèi)容分析 本課時所要解決的問題是幫助學生分清社會生活中的正義和非正義行為，激發(fā)學生的正義感，樹立起強烈的規(guī)則意識，做一個有正義感的人。 社會生活是復雜的，既有正面的、積極的現(xiàn)象，也有反面的、消極的現(xiàn)象，初中學生對所接觸到的一些負面社會現(xiàn)實，往往感到迷茫，產(chǎn)生疑惑，甚至盲目效仿。例如：有人落水，見死不救，討價還價；歹徒行兇，無人相助，見義勇為者流血又流淚等。學校生活中，也存在著個別破壞紀律、違反校規(guī)，以大欺小、勒索錢財，打架斗毆、侵犯別人權利等違法亂紀現(xiàn)象。這些都會對學生的身心健康成長帶來不良影響。因此，安排本課時教學內(nèi)容是青少年健康成長的需要。 支撐本課時問題解決的主要是增強青少年學生規(guī)則意識的法治教育和培養(yǎng)學生正義感的道德教育的相關知識，是對學生進行公平教育基礎上的自然延伸。尊重和遵守規(guī)則是現(xiàn)代人必需的品格。我們生活在一個法治社會里，社會生活的方方面面都有章可循，否則，社會就會陷入無序混亂狀態(tài)。公平正義是和諧社會的基本要素。公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協(xié)調(diào)，人民內(nèi)部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現(xiàn)。實現(xiàn)社會和諧，建設美好社會，始終是我們孜孜以求的一個社會理想。因此，在對學生進行規(guī)則教育的同時還應該加強品德教育，培養(yǎng)其正義感，為建設社會主義和諧社會做貢獻。 影響中學生判斷與辨別能力的既有客觀因素，也有主觀因素。客觀上是由于社會生活紛繁復雜，諸多正義行為與非正義行為都不可避免地呈現(xiàn)在學生面前；主觀上是由于初中生正處于生理、心理發(fā)展的重要時期，各方面都很不成熟，思想認識和道德評價能力較差，時常分辨不清美與丑、是與非、榮與辱的界限。因此，對于客觀原因，要依據(jù)規(guī)則進行冷靜的分析，而從主觀上則要給學生以正確的價值引導，增強學生的正義感。 要做一個有正義感的人，首先應明確劃分正義行為與非正義行為的標準，這是增強正義感的基礎和前提；其次應理解正義要求人們遵守制度、規(guī)則與程序，樹立規(guī)則意識，這是增強正義感的關鍵。只有這樣，才能做到為人正直，具有強烈的規(guī)則意識，堅持正義的標準，不侵犯他人利益，鄙視并敢于制止非正義行為，成為一個有正義感的人。 教學準備 學習了解有關正義的理論知識，搜集古今中外堅持正義的事例，調(diào)查了解學生在實際生活中經(jīng)常遇到的正義與非正義現(xiàn)象以及學生對這些現(xiàn)象的看法。 教學過程 （一）創(chuàng)設情境：沐浴正義之光 從兩千多年前《禮記》中所描述的“大同社會”到近代孫中山先生主張的“天下為公”的思想，再到今天我們正在為之奮斗的“公平正義的社會主義和諧社會”，無不體現(xiàn)出我們是一個崇尚公平的國度、一個追求正義的民族，堅持正義是中華民族的傳統(tǒng)美德。一提到正義，大家一定會想到歷代一些正義之士和正義之舉，如：“殺身成仁，舍生取義”的孟子；“牧羊十九載，茹毛飲血不變節(jié)”的蘇武；“義薄云天，千里走單騎”的關羽；“不為五斗米折腰”的陶淵明；“寧為玉碎，不為瓦全”的元景皓；不肯“摧眉折腰事權貴”的李白；“秉公執(zhí)法，鐵面無私”的包青天；“鐵骨錚錚，正氣浩然”的文天祥；“一顆赤心，精忠報國”的岳飛；“兩袖清風，留下清白”的于謙……還有我們當代“見義勇為，勇斗歹徒”的徐洪剛；“懲惡揚善，執(zhí)政為民”的任長霞；“歷經(jīng)千劫，堅持正義，控訴日軍侵華罪行”的王選等等。 （多媒體課件展示相關畫面，同時可播放背景音樂《精忠報國》，營造氣氛，激發(fā)學生的正義感。） 待學生充分進入情境時，教師拋出問題：你還知道哪些有正義感的先進人物的典型事例？講一講他們的故事，說一說自己的感受。 在學生講述時，教師給予一定的引導和必要的充實。之后，教師歸納提升：人們之所以能夠記住他們、贊揚他們，是因為他們是正義的象征，因為我們都愿意生活在一個充滿正義的社會里。在這樣的社會中，人們的是非標準鮮明，公正行事，懲惡揚善，社會正氣得以大力扶持，歪風邪氣受到普遍譴責，邪惡勢力得到有力打擊……社會正義是我們共同的目標。 （二）共同探討：“借我一雙慧眼” 教師引領：然而社會生活是紛繁復雜的，既有正面的、積極的、正義的行為，也有反面的、消極的、非正義的行為?，F(xiàn)在，讓我們一起來看一些社會現(xiàn)象。 展示課件： 1. 小明按時到校，不遲到、不早退、不曠課； 2. 個別同學在考試中作弊； 3. 在公交車上，小偷的手伸向一個乘客的錢包，旁邊有人高喊“抓小偷”； 4. 一個社會青年乘車逃票； 5. 假煙、假酒、假奶粉充斥市場； 6. 罪大惡極的犯罪分子被判死刑。 思考：哪些屬于正義行為？哪些屬于非正義行為？劃分正義與非正義行為的標準是什么？ 在看材料的同時，請學生分辨出哪些是正義行為，哪些是非正義行為。（1、3、6屬于正義行為；2、4、6屬于非正義行為。） 然后教師組織學生分組討論：劃分正義與非正義行為的標準是什么？在學生討論過程中教師巡視課堂，了解各組討論情況，對學生的認識水平和個別觀點做到心中有數(shù)。討論3-5分鐘后，由各組推選代表發(fā)表本組意見，共同交流看法。 在學生代表發(fā)表意見的過程中，教師認真聽取學生意見，及時給予必要的引導、歸納和評價。對于膚淺草率的觀點要引導學生進一步思考，對于不同的觀點可引導學生爭論，對于凌亂的觀點要幫助學生歸納，對于偏頗的或錯誤的觀點教師應給予評價和指正，而對于較為成熟的觀點則給予充分的肯定和賞識。 教師進行簡要總結(jié)：通過討論，我們得出結(jié)論——凡是有利于促進人類社會的進步和發(fā)展，有利于維護公共利益和他人正當權益的行為，都是正義行為，反之，就是非正義行為。 知道了劃分正義與非正義行為的標準，大家想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷恼x行為和非正義行為還有哪些？試填寫下表： 展示課件：牛刀小試 學生稍加思考后，教師鼓勵自主發(fā)言，學生列舉所熟悉的正義和非正義行為時，教師給以適當?shù)狞c撥和評價。 表格基本填完后，教師引導學生進一步思考：大家所列舉的正義行為有什么共同點？所列舉的非正義行為又有什么共同點？ 教師仍可采取分組討論的方式。學生發(fā)表意見后，教師總結(jié)：通過討論，大家不難發(fā)現(xiàn)：凡是正義行為一般都是遵守社會制度、規(guī)則和程序的行為，而且會普遍受到政府、社會和人們的支持和贊揚；相反，非正義行為一般都是違反社會制度、規(guī)則和程序的行為，它會阻礙社會的進步與發(fā)展，損害公共利益和他人的正當權益，必會遭到道德譴責或法律制裁。可見，正義要求每個人都必須遵守社會生活中的制度、規(guī)則和程序。接下來，就讓我們一起來看一則有關規(guī)則的故事。 展示課件： 最寶貴的一門課 深夜，一個中國人走進德國某小鎮(zhèn)的車站理發(fā)室。理發(fā)師熱情地接待了他，卻不愿意為他理發(fā)。理由是，這里只能為手里有車票的旅客理發(fā)，這是規(guī)定。中國人委婉的提出建議，說反正現(xiàn)在店里也沒有其他顧客，是不是可以來個例外？理發(fā)師更恭敬了，說雖然是夜里也沒有別人，我們也得遵守規(guī)則。無奈之中，中國人走到售票窗前，要了一張離這兒最近的那一站的車票。當他拿著車票第二次走進理發(fā)室，理發(fā)師很遺憾地對他說，如果您只是為理發(fā)才買這張車票的話，真的很抱歉，我還是不能為您服務。 當有人把深夜小站理發(fā)室的故事告訴給一群在德國留學的中國學生時，不少人感慨萬千，說太不可思議了，德國人真的太認真了，這樣講秩序的民族，永遠都會是一個強大的民族。但有的就不以為然，說偶然的一件小事，決定不了這么大的性質(zhì)，一個小鎮(zhèn)的車站，一個近乎迂腐的人，如何能說明一個民族的性格呢？雙方甚至還為此發(fā)生了爭執(zhí)，相持不下之際，就有人提出通過實踐來檢驗孰是孰非。于是，聰明的留學生們共同設計了一項試驗。他們趁著夜色，來到鬧市區(qū)的一個公用電話亭，在一左一右兩部電話的旁邊，分別貼上了“男士”、“女士”的標記，然后迅速離開。第二天上午，他們又相約來到那個電話亭。令他們驚奇的一幕出現(xiàn)了：標以“男士”的那部電話前排起了長隊，而標以“女士”的那一部電話前卻空無一人。留學生們就走過去問那些平靜等待的先生，既然那一部電話前沒有人，為什么不到那邊去打，何必等這么久泥？被問的先生們無一不以坦然的口吻說，那邊是專為女士準備的，我們只能在這邊打，這是秩序啊…… 留學生們不再爭執(zhí)了。在他們默默回去的路上，每個人都想了很多，大家都隱隱覺得自己乃至自己身后那個曾是禮義之邦、崇尚井然有序的民族，這許多年來，可能于無意之中慢慢丟失了一些美好的東西。在重創(chuàng)民族輝煌、融入世界潮流的今天，規(guī)則和秩序，也許正是我們最為需要的素質(zhì)。 有一位同學感慨道：“這是我們在德國學到的最為寶貴的一門課程?。　? 學生讀完材料，談各自的感悟，教師加以引導并對學生的不同感受給予相應的評價。然后，教師總結(jié)提升：規(guī)則意識是現(xiàn)代社會公民所應具備的基本道德素質(zhì)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”。在社會生活中，人們必須遵守的規(guī)則和程序就組成了正義制度。制度的正義性在于，它的規(guī)則與程序不是為少數(shù)人制定的，而是為所有社會成員的利益制定的。因此，正義要求每個人都必須遵守社會生活中的制度、規(guī)則和程序。只有這樣，社會才能安定有序，人們的合法權益和自由才能得到充分保障，才能實現(xiàn)真正的社會公平，社會才會美好和諧。所以，我們每個人都要增強規(guī)則意識。 （三）集思廣益：做一個有正義感的人 教師引領：我們向往正義，如果每個人都能成為一個有正義感的人，那么我們的社會必將成為一個公平正義的社會。這里，我們的主人公小義也想成為一個正義的人，但他在生活中遇到了不少難題，想請求大家的幫助。 活動1：請你相助 活動步驟： 教師組織活動：下面的畫面展示的是中學生小義在生活中遇到的一些難題，請你觀察畫面，指出他遇到的是什么問題，并和同學們一起來幫助他想辦法解決。 多媒體課件依次展示四幅畫面： 學生認真觀察畫面，然后教師組織分組討論，提出本小組的具體辦法。教師鼓勵學生積極發(fā)表不同意見，全班同學集思廣益，共同幫助小義同學成為一個有正義感的人。 教師點撥：在學生回答過程中，教師給予一定的點撥。畫面一強調(diào)了“要為人正直”，有正義感的人首先是一個為人正直、剛正不阿、實事求是、無私無畏、堂堂正正、正大光明的人；畫面二說明了“要有強烈的規(guī)則意識”，尊重和遵守制度、規(guī)則和程序，是現(xiàn)代人應有的品格；而畫面三，可從兩個層面進行分析，一方面，如果參與為朋友“報仇”，則違背了正義標準，是“講哥們兒義氣”的表現(xiàn)，進一步分析，假設為朋友“報了仇”，則必定會侵犯他人的利益，要知道，故意傷害他人身體乃至生命是最嚴重的非正義行為；對于畫面四，可以從“要鄙視和制止非正義行為”來分析，但是要強調(diào)：青少年同違法犯罪作斗爭，既要勇敢，又要機智。 教師總結(jié)：要成為一個有正義感的人，應做到以下幾點： 1. 要為人正直；2. 要有強烈的規(guī)則意識；3. 要堅持正義的標準；4. 不侵犯他人的利益；5. 要鄙視和制止非正義的行為。 活動2：另尋良策 教師進一步引發(fā)思考：為把自己培養(yǎng)成為有正義感的人，你還有哪些好辦法？與同學們交流。 教師引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生自主發(fā)言。學生的見解只要言之有理，都要給予一定的肯定和認可。比如：加強自身思想道德修養(yǎng)；自覺遵守《中學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》；學法、懂法、自覺守法、勇于護法；向身邊的榜樣學習；從點滴做起，持之以恒；要求身邊的人進行監(jiān)督等等。 活動3：正義宣言 教師引領：怎樣做一個有正義感的人？讓我們不妨再到那些名人、偉人那里去尋求一下答案，看他們是怎樣理解和堅持正義的。 展示課件： 感悟名言 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。 ——孟子 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯迅 我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼? ——（古希臘）亞里士多德 位我上者燦爛星空，道德律令在我心中。 ——（德）康德 當學生的心靈受到震憾，激發(fā)起正義感并若有所思時，教師拋出問題：請你用比較精煉的語言談一談自己對正義的理解。 教師要求：可用自己的話來表述，也可引用名人名言；可以發(fā)表一下自己對正義的見解，也可以表達一下自己今后會怎樣按照正義要求去做。把它寫在卡片上，為大家宣讀，與大家共勉。 學生暢所欲言，訴衷情，談收獲，表決心，教師給予適當?shù)脑u價和總結(jié)。 活動結(jié)束，教師小結(jié)，表達希望：今天，我們共同探討了有關正義的問題，學習了有關正義的知識，這對我們的健康成長有著重要意義。希望同學們在今后的生活中能夠堅持正義標準，增強規(guī)則意識，實施正義行為，做一個有正義感的人，為構(gòu)建公平正義的和諧社會做出應有的貢獻。讓我們共同祝愿：讓正義之劍刺向邪惡，讓正義之光驅(qū)走黑暗，讓正義之歌響徹神州?。ㄍ瑫r播放《正氣歌》作為背景音樂）