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2019-2020年七年級語文上冊 第4課《紫藤蘿瀑布》說課稿 人教新課標版 一、教材分析 1. 課文特點 《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。喚起學生對生命的關愛。 2. 本課的地位和作用 葉圣陶說“教材是個例子”?！蹲咸偬}瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的掌握尤顯重要。 二、教學目標 1. 知識與技能 根據(jù)本單元的安排，結合新課標 “要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標： ①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。 ②揣摩句子，理解作者的感情變化。 ③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。 2. 過程與方法 通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。 3. 情感態(tài)度與價值觀 為體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系” 的理念，本課安排的情感態(tài)度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。 三、教學重點難點 1. 教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學生語感，學習母語，養(yǎng)成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。 2. 教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。 四、教師教學方法： 1. 運用多媒體手段，創(chuàng)設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情于景。為學生創(chuàng)設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。 2. 朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發(fā)掘學生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。 3. “語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性” 。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。 4. 讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎上有所創(chuàng)新，從而提高學生的學習能力和興趣。 5. 重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實踐性強”的課程，培養(yǎng)學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。 6. 質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，磨礪學生的創(chuàng)新品質。 五、學習方法： 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！薄爸挥袑W會的，沒有教會的?！北咎谜n主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質疑中創(chuàng)新。 六、教學時間:一課時 七、教具學具：多媒體。 八、教學設計思路： 教師活動 學生活動 說明 1. 聽一聽、看一看 放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設情景，引入課題。 從聽覺，視覺讓學生感受美，創(chuàng)設創(chuàng)設一種和諧、輕松、快樂的學習環(huán)境。 通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內容相吻合。 2. 讀一讀、談一談 議一議 教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。 學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然后學生與老師交流。 通過對優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養(yǎng)學生探究、合作學習的精神。 3. 想一想、問一問 教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。 學生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質疑，勇于創(chuàng)新。 通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創(chuàng)新精神。 4. 劃一劃、練一練 教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。 學生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關鍵詞語，聽完后想一想。學生完成教師的檢測題， 通過學生的劃一劃，培養(yǎng)學生的做筆記的習慣，動腦及創(chuàng)新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。 5. 比一比、寫一寫 教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。 比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。 培養(yǎng)學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創(chuàng)新能力、提高學生綜合素質。 九、教學程序：（對照課件進行講解） （一）創(chuàng)設情景，導入課文： 1. 用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設一個和諧輕、松快樂的學習環(huán)境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。 2. 多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學科與生物學科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。 （二）整體感知 提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序? 1. 學生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。 2. 學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。 朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節(jié)奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。 （三）品味探究 1. 學生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。 品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優(yōu)美的句子與學生進行交流，實現(xiàn)師生互動。 2. 教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。 A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？ B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？ C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。 （四）課堂檢測 學生進行練一練，檢測本節(jié)課所學的內容。 （五）拓展延伸 進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。 （六）最后設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。 （七）板書設計說明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對人生的感悟。 板書設計： 4 紫藤蘿瀑布 宗 璞 歡騰、喜悅的情趣旺 盛、蓬勃的生命 看花 撫慰內心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復生 憶花 生命的美好、頑強、永恒 精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力 悟花 九、教學評價 1. 學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時，教師始終采用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。 2. 課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發(fā)學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。