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2019年八年級數(shù)學下冊 第七章解二元一次方程組（二）教案 北師大版 一、學生起點分析 在學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)掌握了有理數(shù)、整式的運算、一元一次方程等知識，了解了二元一次方程、二元一次方程組等基本概念，具備了進一步學習二元一次方程組的解法的基本能力. 二、教學任務分析 《二元一次方程組的解法》是義務教育課程標準北師大版實驗教科書 八年級（上）第七章《二元一次方程組》的第二節(jié)（兩課時）.第1課時，讓學生學習了二元一次方程組的解法——代入消元法.本節(jié)課為第2課時，學習二元一次方程組的另一解法——加減消元法. 加減消元法也是解二元一次方程組的基本方法之一，它要求兩個方程中必須有某一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等（或利用等式的基本性質在方程兩邊同時乘以一個適當?shù)牟粸?的數(shù)，使兩個方程中某一個未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等），然后利用等式的基本性質在方程兩邊同時相加或相減消元 三、教學目標分析 1.教學目標 1．會用加減消元法解二元一次方程組. 2.讓學生在自主探索和合作交流中，進一步理解二元一次方程組的“消元”思想，初步體會數(shù)學研究中“化未知為已知”的化歸思想. 3.通過對具體的二元一次方程組的觀察、分析，選擇恰當?shù)姆椒ń舛淮畏匠探M，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力. 4．通過學生比較兩種解法的差別與聯(lián)系，體會透過現(xiàn)象抓住事物的本質這一認識方法. 2.教學重點 用加減消元法解二元一次方程組. 3.教學難點 在解題過程中進一步體會“消元”思想和“化未知為已知”的化歸思想. 四、教學過程設計 本節(jié)課設計了五個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境引入；第二環(huán)節(jié)：講授新知；第三環(huán)節(jié)：鞏固新知；第四環(huán)節(jié)：課堂小結；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè). 第一環(huán)節(jié)：情境引入 內容：鞏固練習，在練習中發(fā)現(xiàn)新的解決方法 怎樣解下面的二元一次方程組呢？（學生在練習本上做，教師巡視、引導、解疑，注意發(fā)現(xiàn)學生在解答過程中出現(xiàn)的新的想法，可以讓用不同方法解題的學生將他們的方法板演在黑板上，完后進行評析，并為加減消元法的出現(xiàn)鋪路.） 學生可能的解答方案1： 解1：把②變形，得：, ③ 把③代入①，得：, 解得：. 把代入②，得：. 所以方程組的解為. 學生可能的解答方案2： 解2：由②得, ③ 把當做整體將③代入①，得：, 解得：. 把代入③，得：. 所以方程組的解為. （此種解法體現(xiàn)了整體的思想） 學生可能的解答方案3： 解3：根據(jù)等式的基本性質 方程①+方程②得：, 解得：, 把代入①，解得：, 所以方程組的解為. 通過上面的練習發(fā)現(xiàn)，同學們對代入消元法都掌握得很好了，基本上都能夠按要求解出二元一次方程組的解（如方案1），可是也有同學發(fā)現(xiàn)（方案2）的解法比（方案1）的解法簡單，他是將5y作為一個整體代入消元，依然體現(xiàn)了代入法的核心是代入“消元”，通過“消元”，使“二元”轉化為“一元”，從而使問題得以解決，那么（方案3）的解法又如何？它達到“消元”的目的了嗎? （留些時間給學生觀察，注意引導學生觀察方程中某一未知數(shù)的系數(shù)，如x的系數(shù)或y的系數(shù)） 引導學生發(fā)現(xiàn)方程①和②中的5y和－5y互為相反數(shù)，根據(jù)相反數(shù)的和為零（方案3）將方程①和②的左右兩邊相加，然后根據(jù)等式的基本性質消去了未知數(shù)y，得到了一個關于x的一元一次方程，從而實現(xiàn)了化“二元”為“一元”的目的. 這就是我們這節(jié)課要學習的二元一次方程組的解法中的第二種方法——加減消元法. 意圖：在練習的過程中學會思考、分析，通過思考自然地得出我們要研究和解決的問題 效果：通過學生練習、對比、討論，既鞏固了已學的用代入法解二元一次方程組的知識，又在此過程中發(fā)現(xiàn)了新的解二元一次方程組的方法——加減消元法. 說明：如果班機學生不能發(fā)現(xiàn)方法3，教師可以適當引導，如在方法二中，我們直接解出5y，代入另一式子從而消去一個未知數(shù)，是否可以不解出直接消去這個未知數(shù)呢，兩個式子中y 的系數(shù)有什么關系？能否通過等式加減直接消去這個未知數(shù)呢？ 第二環(huán)節(jié)：講授新知 內容1： （教師板書課題） 下面我們就用剛才的方法解下面的二元一次方程組.（教師規(guī)范表達解答過程，為學生作出示范） 例 解下列二元一次方程組 分析：觀察到方程①、②中未知數(shù)x的系數(shù)相等，可以利用兩個方程相減消去未知數(shù)x. 解：②-①，得：, 解得：, 把代入①，得：, 解得：, 所以方程組的解為. (解答完本題后，口算檢驗，讓學生養(yǎng)成進行檢驗的習慣，同時教師需強調以下兩點 (1)注意解此題的易錯點是②-①時是（2x+3y）-(2x-5y)=-1-7，方程左邊去括號時注意符號.另外解題時，①-②或②-①都可以消去未知數(shù)x，不過在①-②得到的方程中，y的系數(shù)是負數(shù)，所以在上面的解法中選擇②-①； (2)把y＝-1代入①或②，最后結果是一樣的，但我們通常的作法是將所求出的一個未知數(shù)的值代入系數(shù)較簡單的方程中求出另一個未知數(shù)的值. 師生一起分析上面的解答過程，歸納出下面的一些規(guī)律： 在方程組的兩個方程中，若某個未知數(shù)的系數(shù)是相反數(shù)，則可直接把這兩個方程的兩邊分別相加，消去這個未知數(shù)；若某個未知數(shù)的系數(shù)相等，可直接把這兩個方程的兩邊分別相減，消去這個未知數(shù)得到一個一元一次方程，從而求出它的解，這種解二元一次方程組的方法叫做加減消元法，簡稱加減法） 內容2：鞏固練習 ［師生共析］ （先留一定的時間讓學生觀察此方程組，讓學生說明自己觀察到方程有什么特點，能不能自己解決此方程組，用什么方法解決？如學生提出用代入消元法，可以讓學生先按此法完成，然后再問能不能用剛學過的加減消元法解決？讓學生討論嘗試，學生可能得到的結論如下） 1.對于用加減消元法解，x、y的系數(shù)既不相同也不是相反數(shù)，沒有辦法用加減消元法. 2.是不是可以這樣想，將方程組中的方程用等式的基本性質將這個方程組中的x或y的系數(shù)化成相等(或互為相反數(shù))的情形，再用加減消元法，達到消元的目的. 3.只要在方程①和方程②的兩邊分別除以2和3，x的系數(shù)不就變成“1”了嗎？這樣就可以用加減消元法了. 4.不同意3的做法.如果這樣做，是可以解決這一問題，但y的系數(shù)和常數(shù)項都變成了分數(shù)，這樣解是不是變麻煩了嗎？那還不如用代入消元法了.不如找x的系數(shù)2和3的最小公倍數(shù)6，在方程①兩邊同乘以3，得③,在方程②兩邊同乘以2，得④,然后③-④，就可以將x消去，得,把代入①得，.所以方程組的解為 （在引導的過程中，肯定學生的好的想法.）其實在我們學習數(shù)學的過程中，二元一次方程組中未知數(shù)的系數(shù)不一定剛好是1或-1，或同一個未知數(shù)的系數(shù)剛好相同或相反.我們遇到的往往就是這樣的方程組，我們要想比較簡捷地把它解出來，就需要轉化為同一個未知數(shù)系數(shù)相同或相反的情形，從而用加減消元法，達到消元的目的.請大家把解答過程寫出來. 解：①3，得：， ③ ②2,得：， ④ ③－④，得：. 將代入①，得：. 所以原方程組的解是. 內容3：議一議 根據(jù)上面幾個方程組的解法，請同學們思考下面兩個問題： (1)加減消元法解二元一次方程組的基本思路是什么？ (2)用加減消元法解二元一次方程組的主要步驟有哪些？ (由學生分組討論、總結并請學生代表發(fā)言) ［師生共析］ (1)用加減消元法解二元一次方程組的基本思路仍然是“消元”. (2)用加減法解二元一次方程組的一般步驟是： ①變形----找出兩個方程中同一個未知數(shù)系數(shù)的絕對值的最小公倍數(shù)，然后分別在兩個方程的兩邊乘以適當?shù)臄?shù)，使所找的未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù)． ②加減消元，得到一個一元一次方程. ③解一元一次方程． ④把求出的未知數(shù)的解代入原方程組中的任一方程，求出另一個未知數(shù)的值，從而得方程組的解． 注意：對于較復雜的二元一次方程組，應先化簡(去分母，去括號，合并同類項等).通常要把每個方程整理成含未知數(shù)的項在方程的左邊，常數(shù)項在方程右邊的形式，再作如上加減消元的考慮. 意圖：使學生明確使用加減法的條件，體會在某些條件下使用加減法的優(yōu)越性． 效果：通過本環(huán)節(jié)的學習，加深和鞏固了學生對加減消元法的認識. 第三環(huán)節(jié)：鞏固新知 內容： ⑴回憶上一節(jié)的練習和習題，看哪些題用代入消元法解起來比較簡單？哪些題我們用加減消元法簡單？我們分組討論，并派一個代表闡述自己的意見，試說明兩種解方程組的方法的共同特點和各自的優(yōu)勢. 1.關于二元一次方程組的兩種解法：代入消元法和加減消元法，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)其實質都是消元，即通過消去一個未知數(shù)，化“二元”為“一元”. 2.只有當方程組的某一方程中某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對值是1時，用代入消元法較簡單，其他的用加減消元法較簡單. ⑵完成課本隨堂練習 ⑶補充練習： ①選擇：二元一次方程組的解是（ ）. A. B. C. D. ②，求x,y的值. 意圖：通過練習，使學生熟練地用加減法解二元一次方程組并能在練習中摸索運算技巧，培養(yǎng)能力． 效果：通過本環(huán)節(jié)的練習，學生能夠較熟練地運用加減法解二元一次方程組. 第四環(huán)節(jié)：課堂小結 內容： 1.關于二元一次方程組的兩種解法：代入消元法和加減消元法.比較這兩種解法我們發(fā)現(xiàn)其實質都是消元，即通過消去一個未知數(shù)，化“二元”為“一元”. 2. 用加減消元法解方程組的條件：某一未知數(shù)的系數(shù)的絕對值相等． 3. 用加減法解二元一次方程組的步驟： ①變形，使某個未知數(shù)的系數(shù)絕對值相等． ②加減消元． ③解一元一次方程． ④求另一個未知數(shù)的值，得方程組的解． 意圖：鞏固和加深對化歸思想的理解和運用. 效果：學生能夠在課堂上暢所欲言，并通過自己的歸納總結，進一步鞏固了所學知識. 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 1.課本習題7.3 2.閱讀讀一讀你知道計算機是如何解方程組嗎. 五、教學設計反思 本節(jié)課是讓學生學習二元一次方程組的加減消元解法.在學習二元一次方程組的解法中，關鍵是領會其本質思想——消元，體會“化未知為已知”的化歸思想.因而在教學過程中教師應通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，并通過精心設計的問題，引導學生在已有知識的基礎上，自己比較、分析得出二元一次方程組的解法，在鞏固議練活動中，加深學生對“化未知為已知”的化歸思想的理解.特別是如何由代入消元法到加減消元法，過渡自然。