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2019-2020年八年級語文下冊《敬畏自然》課堂實錄 人教新課標版 師：同學們，你們知道世界上最高的山峰是什么嗎？ 生（眾）：珠穆朗瑪峰。 師：那你們一定聽說過我國登山運動員成功登頂?shù)南?！你們是否留心過他們成功登頂后的感言？一起讀一下這兩條登頂感言。 （課件展示。） 我們把珠峰踩在腳下 五星紅旗飛揚于世界之巔 （《人民網(wǎng)》xx年5月22日） 珠峰接納了我們，相信以后的生活會更加幸福。 （登山運動員林濤xx年5月22日） 師：請同學們思考這兩句話說話者的出發(fā)點有什么不同？ 生1：體現(xiàn)了人與自然的兩種關(guān)系。 生2：人對待珠峰的態(tài)度發(fā)生了變化，第一句踩在腳下是征服珠峰。 師：那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這句話？ 生（眾）：豪邁。 師：我們用豪邁的語氣讀一讀這句話。 （生齊讀。） 師：“珠峰接納了我們”，表明了人們對珠峰的敬畏之情，那么，短短六年間，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？今天，我們就來學習北京師范大學教授嚴春友的文章《敬畏自然》。課前布置了預習，要求同學們查字典解決生字生詞，畫出每段的中心句。下面我們檢查一下預習： 請一名學生讀屏幕上的詞語。 （課件展示。） 讀一讀 寫一寫 蓬蒿（hāo） 狼藉（j） 咫（zhǐ）尺 鯤（kūn）鵬 精巧絕倫（ln） 不自量力 美味佳肴（yo） 相形見絀（ch） （一生讀。） （學生齊讀詞語，書寫詞語。） 師：學習一篇新文章要快速抓住文章內(nèi)容，那么，怎樣快速抓住文章內(nèi)容呢？ 生1：抓住每一段的中心句。 師：準確！抓住中心句其實就是抓住作者想要表達的基本內(nèi)容。請幾名同學說一說你找到的中心句。 生2：第1段，人類“征服自然”的想法是錯誤的；第2段，大自然竊笑人類；第3段，人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱；第4段，宇宙一定存在比人更高級的生物。 生3：第5段，大自然的智慧也遠勝于人類；第6段，人類的智慧是宇宙自我認識的工具；第7段，人類只是宇宙大生命的一個組成部分；第8段，宇宙本身就是碩大的永恒的生命。 生4：第9段，生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式；第10段，宇宙中處處是我們的弟兄；第11段，我們應(yīng)當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。 師：這幾位同學找的非常準確，這就為我們繼續(xù)學習課文打下了很好的基礎(chǔ)。下面就讓我們一起走進文本，感知并整理作者的觀點。請一名同學朗讀課文第1段，思考：作者為什么提出要“敬畏自然”？ （一生讀。） 生1：因為跟大自然相比，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童。 生2：因為人的智慧只是大海中的水滴。 生3：因為人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，這是違背自然規(guī)律的，要受到自然的懲罰。 師：作者認為人類要“敬畏自然”的依據(jù)是什么？下面我們速讀課文2-10段，讀完后以小組為單位合作探究。 （學生分組速讀，合作探究。） 師：哪個小組來匯報一下你們合作探究的結(jié)果？注意匯報時要結(jié)合文章內(nèi)容，有理有據(jù)。 生1：作者認為人要敬畏自然，主要是因為…… （課件展示。教師根據(jù)學生的回答整理。） 人類與自然相比： 比智慧：相形見絀 說作用：認識工具 論關(guān)系：宇宙處處有弟兄 師：在此基礎(chǔ)上，作者水到渠成地得出了自己的觀點。我們一起讀最后一段。 （生齊讀。） 師：這里作者為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？ 生1：我們是宇宙的一部分，宇宙的其他部分是我們的弟兄，與我們是平等的，所以敬畏他們，就是 敬畏我們自己。 生2：人和自然都是宇宙智慧的結(jié)晶，都是宇宙的組成部分，所以人與自然是平等的。人類生活在自然界中，愛護自然，保護人類生存的家園，就是愛護我們自己。 師：我們這兩位同學從兩個方面闡述了“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”的道理。你們是否被他們兩人說服，對自然產(chǎn)生敬畏之情了呢？ （生點頭稱是。） 師：那我們就懷著敬畏之情再讀作者的觀點。 （生齊讀。） 師：這是一篇議論性散文，它兼有議論文和散文語言的特點。如何品味文章的語言，舉個例子，比如可以從詞語入手：“看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑?！痹谶@個句子里，“竊笑”用得就很傳神，我們試著改成“嘲笑”、“冷笑”，看看表達效果有什么不同？ 生1：竊笑是偷偷地笑，寫出了自然像母親一樣理解孩子、保護孩子的情狀。 生2：嘲笑和冷笑都是公開的，感情色彩也不同。 師：同學們分析得很精彩。品析語言還可以從句子入手，我們看這個句子。 （課件展示。） 宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。 師：請一名同學來讀一下。 （一生讀。） 師：我們從句子入手品析語言，可以從修辭、句式、情感、內(nèi)容等方面來說。這個句子運用擬人的修辭手法，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。宇宙創(chuàng)造了人，等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具。 師：我們品析語言還可以從段落入手。比如說文中的第8段，我們可以變式來讀。 （課件展示朗讀角色分工情況，師生合作誦讀。） 師：誰說宇宙是沒有生命的？ 男生：宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命， 女生：那永恒的運動、 男生：那演化的過程， 師生：不正是她生命力的體現(xiàn)嗎？ 師：如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花？ 女生：這個宇宙 男生：到處都隱藏著生命， 女生：到處都有生命的萌芽， 男生：到處都有沉默的聲音。 師生：你難道沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎？ 合：你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎？ 師：同學們讀出什么味道來了？ 生1：我感受到宇宙到處都充滿著生命。 生2：我感受到宇宙的生命都很友好。 生3：我覺得這一段句式很整齊，讀起來朗朗上口，還有，作者用了很多反問句。 師：你真是個有慧眼的孩子。整個這一段作者都用了反問句，想一想這樣寫有什么好處呢？你們可以先把反問句變成陳述句，讀一讀，看有什么不同。 （生改反問句為陳述句，誦讀比較。） 1.宇宙是有生命的。 2.那永恒的運動、那演化的過程，正是她生命力的體現(xiàn)。 3.如果宇宙沒有生命，就不會從中開出燦爛的生命之花。 4.你能聽到石頭里也有生命的吶喊。 5.你能用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候。 師：有什么不同嗎？ 生1：我覺得反問句語氣比較強烈。 生2：加重了語言的力量。 生3：從情感上說也更容易激發(fā)讀者的感情。 生4：改的時候應(yīng)該把肯定句變成否定句，把否定句變成肯定句。 師：你的意思是說用否定句來反問表達的是肯定的意思，用肯定句反問表達的是否定的意思，同學們總結(jié)得很全面。下面我們就來品味課文充滿哲理之美和思辨之美的語言，按照老師教給你的方法，找出你最欣賞的語句。 （生品讀課文，師巡視。） 生1：我喜歡“如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就只是大海中的一個小水滴”這個句子，作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了自然智慧的偉大。 師：能從修辭的角度賞析，很好。 生2：“無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草；無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品”這個句子句式整齊，從不同的角度展示了大自然深邃、高超的智慧。 師：你是從句式的角度來說的。 生3：“然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢”這個句子，作者運用反問句加強了責問的語氣。告誡人們，如果不保護自然，肆意開采，就會破壞地質(zhì)結(jié)構(gòu)，最終危害我們自己。 師：談得很深刻。我們能不能仿照這個句子再寫一個句子呢？可以參考老師的提示。 （課件展示。） 仿寫句子： 誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ 誰能斷言那干涸的月牙泉最后的一滴水不會是…… 誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是…… 誰能斷言那 不會是 生1：誰能斷言那干涸的月牙泉最后的一滴水不會是人類自己的眼淚呢？ 生2：誰能斷言那成片成片倒下的樹木不會是人類的棺木呢？ 生3：誰能斷言那些排向大海的污水不會是人類的血液呢？ 生4：誰能斷言那濃煙滾滾的工廠不會是人類自己的墓地呢？ 師：同學們的思維真是敏銳，這么短的時間我們就完成了一首現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，我們一起朗誦一遍我們的作品。 （師生共同朗誦。） 師：現(xiàn)在，你是否接受作者的觀點了呢？這篇文章自xx年發(fā)表以后，很多專家學者紛紛寫文章表達自己的看法，我們來看幾篇。 （課件展示。） 駁“人要敬畏大自然” 何祚庥 這次海嘯給人類另外一個啟示是：人類在自然災害面前不能無所作為，還是要有所作為。 我要嚴厲批評一個口號，即所謂“人要敬畏大自然”——一種對人和自然的關(guān)系無所作為的觀點。我認為，該防御要防御，該制止就制止。我們要盡可能減少自然災害給人類帶來的損失，但并不意味著要敬，要畏。特別這個觀點是在當時“非典”盛行的時候提出的。人類對“非典”怎么敬，怎么畏？這個觀點實際上將人與自然的關(guān)系倫理化了。這個由某位副教授在中央大報上發(fā)表的文章中提出的口號，實際上是批評科學主義，認為人類不該利用科學來有所作為，反映到人和自然的關(guān)系，就是敬與畏，不要老想去改造自然。這就在實際上走向了“反科學”。 人與自然要對話 季羨林 東方的“天人合一”思想，是要求人與自然的合一，不要成為敵人，而是成為朋友。在東方，要求“天人合一”，理論上是這樣，但沒有做到。 若干年來，我有一個想法：人類自從成為“萬物之靈”后，最重要的任務(wù)是正確處理人與大自然的關(guān)系，我稱之為“天人關(guān)系”；要了解自然，認識自然，要同自然交朋友，我稱之為“天人合一”；然后再伸手向大自然要衣，要食，要住，要行。 （生閱讀。） 師：我們總結(jié)一下這幾個觀點。 （課件展示。） 嚴春友：敬畏自然 何祚庥：征服自然 季羨林:天人合一 師：這些都是專家學者的觀點，那么，對于人與自然的關(guān)系，你有什么看法？根據(jù)是什么？有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，出一期“人與宇宙之謎”的?？^續(xù)探究。 師：我們今天學習的是本單元的第一課，關(guān)于探索人與自然的關(guān)系。關(guān)于環(huán)保問題，還要在今后幾課的學習中繼續(xù)深入，希望同學們能有很強的環(huán)保意識和憂患意識。 老師在備課的時候查閱了許多資料，也瀏覽了許多論壇，感覺受益匪淺。下面是其中幾篇文章的出處和幾個論壇的網(wǎng)址，有興趣的同學可以去看看，繼續(xù)探究！ （課件展示。略。） 自主練習——提升駕馭語言的能力。 1.你覺得文中哪些詞語很有特色，讀一讀，并將它們連詞成句。 2.你覺得文中哪些句子很有特色，讀一讀，并試著仿寫一個句子。 3.你覺得文中哪些段落很有特色，讀一讀，并試著仿寫一段話。 師：課下讀郭牧華的《敬畏頭頂?shù)奶炜铡坊驈垥燥L的《敬畏生命》，寫下感想，進行交流。 下課！