2019-2020年九年級化學下冊《常見的酸》教學設計 新人教版.doc
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2019-2020年九年級化學下冊《常見的酸》教學設計 新人教版 一、教材說明 《常見的酸和堿》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》(人教版)九年級下冊。本節(jié)課選擇其中的一節(jié)內(nèi)容《常見的酸》為教學內(nèi)容。 二、設計理念 1、創(chuàng)設真實情境,讓學生通過自己身邊發(fā)生的事情感受化學物質(zhì)的性質(zhì)。 2、在課堂上,采取“主體型”課堂教學模式,盡量提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題,多提供給學生動手、動腦的機會,讓學生手腦并用的活動中,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 3、設計一系列的問題,讓學生動手去操作,動腦去思考,這樣既有利于調(diào)動學生積極,主動地投入到智力活動中,又通過他們親自操作,培養(yǎng)了動手動腦解決問題的能力,發(fā)散思維能力和創(chuàng)新的能力。 三、學情分析 1.已知:學生在上節(jié)課已掌握了鹽酸的性質(zhì),因而我在本節(jié)課中僅以知識回顧的方式提出,使學生能按照探究鹽酸的性質(zhì)的思路去主動探究硫酸的性質(zhì)。 2.想知:硫酸的化學性質(zhì)及其用途。 3.未知:學生在以前的知識中并不知道硫酸,因而我認為這是本節(jié)課需要用探究的方法重點突破的內(nèi)容。 4.實驗探知:采取學生做實驗,親身體驗,分析得出結(jié)論的方式,探究知道硫酸的性質(zhì)。 5、歸納得知:通過學生對稀鹽酸和稀硫酸的性質(zhì)的歸納總結(jié),得知酸所具有的一般的性質(zhì)。 四、學習目標 1、知識與技能 (1)知道硫酸的主要性質(zhì)和用途; (2)認識硫酸的腐蝕性及使用時的安全注意事項; (3)能完成簡單的探究實驗。 2、過程與方法 (1)進一步認識和體驗科學探究的過程; (2)運用實驗的方法獲取信息,運用比較概括等方法對獲取的信息進行加工; (3)增強對化學現(xiàn)象的探究欲,發(fā)展善于合作、勤于思考的科學精神。 3、情感態(tài)度與價值觀 進一步增強探究物質(zhì)的好奇心和求知欲。 五、學習重點 硫酸的化學性質(zhì)。 六、學習難點 酸的化學性質(zhì)及實驗探究。 七、學習流程: 教師 學生 生活 化學 轉(zhuǎn)化 回歸 生活 創(chuàng)設情境 主動參與 提出問題 主動思考 演示實驗 觀察探究 自主實驗 實驗探究 引導反思 歸納總結(jié) 八、學習用具 本次教學需要用多種實驗儀器和藥品以及多媒體課件的輔助,通過多媒體課件豐富課堂教學的效率,實驗儀器和藥品為學生開展科學探究提供了必備的條件。 藥品:“荔枝保鮮劑”、稀硫酸、濃硫酸、石蕊、酚酞、雙吸劑、氧化銅 儀器:燒杯、玻璃棒、試管、試管夾、酒精燈、藥匙、火柴、點滴板、滴管、錐形瓶、帶有分液漏斗的單孔橡皮塞 九、學習過程: 教師活動 學生活動 設計意圖 一、情境導入: 【PPT】展示一天放學后,小明回家發(fā)現(xiàn)冰箱里有媽媽買回來的新鮮荔枝,冰冰的、鮮紅的很是誘人。于是小明顧不得洗,就一口氣吃了不少。可是吃完荔枝后不一會兒,嘴角就起了一串水泡,嗓子痛得說不出話來,到醫(yī)院輸了三天液,水泡才下去。 小明媽媽很氣憤,向城管部門進行了舉報,城管執(zhí)法人員在荔枝商販的車里找到了一瓶無色液體,上面寫著“荔枝保鮮劑”。據(jù)不法商販說:“一噴保鮮劑,10 分鐘左右,黑荔枝的顏色就變得很好看,比剛從樹上摘下來的還新鮮” 【教師】這瓶荔枝保鮮劑到底是什么東西呢?讓我們來“荔枝美容大揭密”。 二、揭秘 【教師】老師這里有一瓶在市場買到的“荔枝保鮮劑”,下面請同學們觀察老師做的實驗。 【演示】取少量“荔枝保鮮劑”于一支試管中,向其中滴入少量的紫色石蕊溶液。 【教師】經(jīng)過衛(wèi)生監(jiān)督部門檢驗,這瓶“保鮮劑”成分為稀硫酸。 【板書】常見的酸——硫酸 三、濃硫酸性質(zhì)探究 1、【展示】PPT展示圖片(一瓶濃硫酸及其標簽、濃硫酸腐蝕性的圖片) 你能得到哪些信息? 【演示實驗】濃硫酸確實有很強的腐蝕性,下面同學們來看實驗10-3: ①用玻璃棒蘸濃硫酸在紙上寫字: ②用小木棍蘸少量濃硫酸: ③將濃硫酸滴到一小塊布上: 2、提出問題 使用濃硫酸時需要注意什么? 如果不慎把濃硫酸滴到皮膚或衣服上,該怎么辦? 稀硫酸滴到皮膚或衣服上需要及時處理嗎? 3、濃硫酸的稀釋: 【演示實驗】下面老師來演示兩個不同的實驗: A將濃硫酸沿著燒杯的內(nèi)壁緩緩地注入盛有水的燒杯里,用玻璃棒不斷攪動,讓學生用手觸摸燒杯外壁 B在錐形瓶中加入濃硫酸,然后塞上連有分液漏斗的橡皮塞,將分液漏斗中的水加入濃硫酸中。 【提出問題】通過剛才的分析比較,你能說說稀釋濃硫酸的正確操作嗎? 四、稀硫酸的性質(zhì)探究 【教師】回想我們上節(jié)課探究的鹽酸的化學性質(zhì)有哪些? 【教師】硫酸有沒有這樣的性質(zhì)呢?老師給大家準備了一些化學藥品,請同學們動手試試吧! 實驗藥品及儀器:試管 試管夾 酒精燈 藥匙 火柴 氧化銅 稀硫酸 石蕊 酚酞 雙吸劑 點滴板 滴管 實驗中請同學們注意正確的操作方法以及注意安全。邊實驗邊觀察、記錄實驗的現(xiàn)象。 五、酸的化學性質(zhì) 【教師】引導學生分組討論: ①上面反應的生成物有什么共同之處? ②利用上面的反應可以清除金屬制品的表面的銹,除銹時能否將金屬制品長時間浸在酸中?為什么? ③根據(jù)上面的實驗和討論,試歸納出鹽酸,硫酸等酸有哪些相似的化學性質(zhì)。 六、回歸情境、總結(jié)收獲 1、通過探究荔枝保鮮劑的成分,你有哪些收獲? 2、你知道荔枝保鮮劑是怎么制作的了嗎? 3、你覺得我們該如何合理使用這種“荔枝保鮮劑”。 七、作業(yè) 導學方案:常見的酸和堿 預習《常見的堿》 學生閱讀情境內(nèi)容 【學生】紫色石蕊溶液____,說明該溶液顯_____性。你猜想該物質(zhì)可能是_________。 我獲得的信息有: 1、__________________ 2、__________________ 3、__________________ 我觀察到的現(xiàn)象是: ①_____________ ②______________ ③______________ 學生通過閱讀課本中的知識回答問題: 使用濃硫酸時需要注意__________; 如果不慎把濃硫酸滴到皮膚或衣服上應_____________ _______________________; 稀硫酸滴到皮膚或衣服上___ (填“需要”“不需要”),我的理由是________________ A用手接觸燒杯外壁感到__,這說明________________ B我觀察到______________ 這說明________________ 稀釋濃硫酸時正確的操作方法是____________________ ________________________ _______________________。 我想到鹽酸的化學性質(zhì)是: 1、______________________ 2、______________________ 3、______________________ 雙吸劑的成分是_________ 我觀察到的實驗現(xiàn)象是: 1、在白色點滴板的兩個凹穴 中滴加稀硫酸,然后用膠頭滴管分別滴加酚酞溶液和石蕊溶液?,F(xiàn)象是_____________ ________________________ 2、①回憶第八單元所學的幾種金屬與稀硫酸的反應現(xiàn)象,并寫出化學方程式: 鎂______________________ 鋅______________________ 鐵______________________ 3、①用藥匙取少量氧化銅于試管中,加入少量稀硫酸,加熱 我觀察到的現(xiàn)象是_________ ________________ ②用藥匙取少量“雙吸劑”于試管中,加入少量稀硫酸,加熱我觀察到的現(xiàn)象是_______ ________________ 說明”雙吸劑”是否___變質(zhì)。理由是______________ ________________________。 ①我發(fā)現(xiàn)上面反應的生成物共同之處是__________ ②硫酸可用于____________; 除銹時間不宜過長的原因是: ________________________ ③酸的化學性質(zhì)有: _________________________ _________________________ _________________________ 我知道了:1、_______________ 2、________________________ 3、________________________ …… …… 創(chuàng)設真實情境,讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,引發(fā)學生的求知欲。 增強學生的化學安全意識,分析物質(zhì)的兩面,體現(xiàn)辯證唯物主義思想 通過已經(jīng)學習的鹽酸的知識來引導學生探究硫酸的性質(zhì) 通過學生的自主探究,鍛煉學生的實驗探究能力。 培養(yǎng)學生良好的分析、歸納能力。 通過學生的自行探討,分析歸納,認識到酸具有相似的化學性質(zhì),同時培養(yǎng)了學生的分析歸納能力。 引導學生繼續(xù)進行探究活動,帶著問題走出課堂。 十、教學反思: 事實表明,“主體型”教學模式能讓大多數(shù)學生主動參與,自覺探究,樂于交流,愿意合作,促使他們在親身經(jīng)歷和親自實踐中,感悟知識的生成、發(fā)展、變化,掌握學習的方法、手段、途徑,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。力爭通過以學生為主體參與教學的過程,促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每個學生都具有繼續(xù)學習的自信心和持續(xù)發(fā)展的動力。- 配套講稿:
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- 特殊限制:
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