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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 讀堂吉訶德教案6 語(yǔ)文版 教學(xué)目的： 1.了解海涅的簡(jiǎn)況，了解《堂吉訶德》的作者、情節(jié)和主題。 2.體會(huì)作者在不同階段對(duì)《堂吉訶德》的不同理解。 教學(xué)過程： 一、作者簡(jiǎn)介 　　利希海涅 (Heinrich Heine, 1797-1856)，德國(guó)革命民主主義詩(shī)人。1797年12月13日出生于杜塞爾多夫一個(gè)猶太商人家庭。他的作品雖有悲憤憂郁之作，但大多數(shù)仍充滿戰(zhàn)斗的豪情、對(duì)祖國(guó)和人類的未來(lái)具有堅(jiān)定的信心。1856年2月17日，海涅在巴黎逝世，葬于蒙馬特公墓。 《堂吉訶德》是西班牙塞萬(wàn)提斯的代表作。作者寫作這篇長(zhǎng)篇小說的宗旨是把“騎士小說的那一套掃除干凈”。但作品的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)騎士小說的嘲諷和抨擊。小說描寫16世紀(jì)至17世紀(jì)西班牙的封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了正在衰落的西班牙王國(guó)的各種矛盾，譴責(zé)了貴族階級(jí)的荒淫無(wú)恥，對(duì)人民的疾苦表現(xiàn)了深切地同情。它對(duì)歐洲各國(guó)的文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，并成為世界文學(xué)的一塊瑰寶。 二、整體感悟 1.作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受？作者更珍視哪個(gè)時(shí)期的感受？ 　　作者在童年時(shí)代讀《堂吉訶德》，感受到堂吉訶德是一個(gè)勇士、英雄，為之欽佩、仰慕；“發(fā)育得是個(gè)青年的時(shí)候”“覺得《堂吉訶德》掃興乏味”；“快成人，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無(wú)事，而且嘲笑他起來(lái)了”。作者更珍視童年時(shí)期讀書的感受。 　　2.“在人生程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我的后面”這句話有什么含義？ 這句話強(qiáng)調(diào)了童年時(shí)代作者讀《堂吉訶德》的感受影響著他的人生。意思是在人生關(guān)鍵的時(shí)刻，他總會(huì)想到他心目中的勇士和英雄堂吉訶德，并激勵(lì)他不斷前進(jìn)。 　　3.仔細(xì)品味課文第一段中描寫環(huán)境的文字，說說作者為什么對(duì)初讀《堂吉訶德》時(shí)的環(huán)境還“回憶得很清楚”？ 　　文章的第一段有兩處描寫環(huán)境的文字。第一處是童年的作者開始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來(lái)娛樂我的小心靈”的時(shí)候；第二處，則是“這位可憐的英雄給命運(yùn)撥弄得成了個(gè)笑柄”“遭人嘲笑”的時(shí)候。因?yàn)橥甑淖髡咴谧x《堂吉訶德》的時(shí)候，不僅深切地感受到書中的人物和情節(jié)，也感受到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，而且這些人物、情節(jié)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下，就有了前后兩種截然不同的寫景文字，前者“明媚”“熱情”“歡欣”，后者“辛酸、悲切”。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境“還回憶得很清楚”。 3.結(jié)構(gòu)分析 　　（1）劃分本文層次，并概括大意。 　　本文共4個(gè)自然段，可分為兩部分 　　第一部分（1－3）描述自己童年時(shí)期閱讀《堂吉訶德》的情景和感受。： 　　第二部分（4）： 用事實(shí)證明了兒童時(shí)代讀《堂吉訶德》給自己的深刻印象和影響。 　　（2）結(jié)構(gòu)圖表 　　　　　　　　　　　　　　　　┏　春光美好，娛樂心靈┓ 　　　　　　　　　┏　童年初讀　┫　戰(zhàn)敗猴子，可敬可佩┣　同情仰慕，真實(shí)感受 　　　　　　　　　┃　　　　　　┗　英雄失敗，心都要碎┛ 　　讀《堂吉訶德》┫　　　　　　　　　 　　　　　　　　　┃　　　　　　┏　描摹細(xì)膩，印象深刻┓ 　　　　　　　　　┗　成年回味　┫　震驚傾倒，影響深遠(yuǎn)┣　勇士英雄，伴我人生 　　　　　　　　　　　　　　　　┗　關(guān)鍵時(shí)刻，英雄導(dǎo)航┛ 　　三、探究學(xué)習(xí) 1.寫作特點(diǎn) （1）情景交融。 　　文中有多處景物描寫，這些景物不僅是兒童心目中的景物，也是詩(shī)化了和人格化了的環(huán)境描寫，而且隨著人物感受的變化，寫景也有所不同，真正做到了情景相生、情景交融。 　?。?）語(yǔ)言獨(dú)特，韻味十足。 　　文中經(jīng)典性的句子比比皆是，大詩(shī)人海涅爾抒情濃郁的文筆和大學(xué)者錢鐘書睿智雋永的譯筆珠聯(lián)璧合，構(gòu)成了這篇可供反復(fù)玩味的精品。 　?。?）對(duì)比鮮明，主旨深刻。 　　文中抓住作者不同的年齡階段，讀《堂吉訶德》的不同感受，鮮明深刻地告訴人們：不要輕易地批評(píng)和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受，它也許是彌足珍貴的東西，會(huì)影響人的一生。做到深入淺出，給人很大的啟發(fā)。 　　2.情景交融 　　海涅在回憶童年讀書的感受時(shí)，還回憶描寫了當(dāng)時(shí)的讀書環(huán)境。這些描寫也寫出了真實(shí)的感受，融入了孩童的情感。“五月里一個(gè)明媚的日子……花木就都一片歡欣，顫動(dòng)起來(lái)。”這是兒童心目中的春天，詩(shī)化了的和人格化的環(huán)境描寫。從這些情景交融的描寫中我們可以感覺到，當(dāng)時(shí)海涅的心境是多么好。在這種環(huán)境和心情中讀《堂吉訶德》，“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來(lái)娛樂我的小心靈”是多么的愜意，因而也留下了極為深刻的記憶，“許多年以后還回憶得很清楚”。文章寫“我”為騎士的遭遇流淚時(shí)，穿插了景物　描寫，寫“花鳥林泉”“陪著我哭”；又在讀騎士的一場(chǎng)失敗的比武時(shí)，穿插了景物描寫：“那是一個(gè)陰霾的日子，灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云……望去是一片衰盛無(wú)常的景象?！边@兩處描寫和開始讀《堂吉訶德》時(shí)正好形成強(qiáng)烈地對(duì)比，那里春光是多么明媚、歡欣，這里景色是如此悲哀、憔悴和灰暗。讀一部書隨著情節(jié)的發(fā)展、感受的變化，寫景也有所不同，這很難用巧合來(lái)解釋，應(yīng)該可以說就是情景相應(yīng)、情景交融。 　　3.分析堂吉訶德的人物形象 從我們一般人的眼光來(lái)看，堂吉訶德是一個(gè)披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型，是一個(gè)性格復(fù)雜而又矛盾的人物。他表面荒誕不經(jīng)，滑稽可笑，滿腦子充滿騎士的幻想，脫離實(shí)際，不自量力。一味蠻干，干出了一系列荒唐可笑的蠢事。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠(chéng)善良的動(dòng)機(jī)，掩蓋著崇高偉大的精神，塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當(dāng)時(shí)的游俠世風(fēng)。 　　四、課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì) 　　我在游記第四部里寫了上面一段，描摹多年以前讀《堂吉訶德》的印象，如今又過了八年。天呀！時(shí)光真是飄忽！我在屠賽爾道夫地方皇家花園的嘆息小徑里把這部書看完，還仿佛是昨天的事呢。這位偉大騎士的所作所為，依然叫我震驚傾倒。是不是好多年來(lái)，我的心始終沒有變呢？還是繞了個(gè)巧妙的圈子，又回到童年的情思呢？后面這一說也許道著了，因?yàn)槲矣浀妹扛粑迥昕匆槐椤短眉X德》，印象每次不同。我發(fā)育的是個(gè)青年的時(shí)候，伸出稚嫩的手去采生命的玫瑰花，爬上峰巔去攀附太陽(yáng)，夜里做的夢(mèng)全是老鷹和清白無(wú)暇的少女，覺得《堂吉訶德》掃興乏味，看見這部書就不耐煩似的，把它擱在一邊。后來(lái)我快成人，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒楣戰(zhàn)士稍稍相安無(wú)事，而且嘲笑他起來(lái)了。我說，這家伙是個(gè)傻瓜。可是，說也奇怪，在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我后面。　 　　1、給下列字注音。 　　擱（　?。A（　　）　歧（　?。? 　　2、解釋文中加紅的詞語(yǔ)。 　　飄忽： 　　攀附： 　　相安無(wú)事： 　　3、作者寫了文中寫了作者哪幾個(gè)時(shí)期讀《堂吉訶德》的感受？ 　　4、作者為什么更珍視童年時(shí)期的感受？ 　　5、你有沒有印象最深刻的書？說說你的感受。