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浮力 學 科 物理 年 級 八年級 授課教師 時 間 4.16 課 題 一、浮力 計劃學時 1 重 點 決定浮力的大小的因素 課 標 要 求 通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關 課 時 目 標 1．了解生活中的浮力； 2．了解如何用彈簧測力計測量浮力； 3．理解浮力的產(chǎn)生原因； 4．初步探究浮力大小和什么因素有關。 教 法 科學探究 學 法 自主學習，討論法，實驗探究和對比法 教學內容及過程 激趣導入： 我國第一艘航母，遼寧艦xx年正式使用，長304m，寬70.5m,面積相當于兩個足球場的大小。用鋼鐵來制造，，不僅不會下沉，還能承載非常重的物體。這究竟是為什么？ 感知求疑： 一、 浮力 演示實驗：木塊，彩色塑料瓶蓋，石頭和鐵片落入水中，最后，木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮，石頭和鐵塊沉入水底。 思考后討論: 1、木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮，受到幾個力？受到浮力嗎？浮力的方向是_____，說出你的判斷依據(jù)。 2、沉入水底的石頭和鐵塊，受到浮力嗎？用什么實驗可以證明，沉入水中的物體受到浮力的作用 ？ 探究內化：學生實驗： 測力計示數(shù)減小值，就是浮力的大小，公式：F?。紾-F 板書：一、浮力F?。? 1. 浮力：浸在液體中的物體受到液體對物體向上浮的力。 2. 方向：豎直向上3. 用彈簧測力計測浮力：F?。紾-F 情境分析：用粉筆盒模擬水下的物體，分析6個面的受力情況。 四個側面所受壓力F合=0 N。 上、下兩面所受壓力關系 p向上＞ p向下 F向上＞ F向下 F浮= F向上－ F向下 浮力是液體對物體向上和向下的壓力差。 演示實驗：乒乓球實驗： 1.將乒乓球放入瓶內，向瓶里倒水，乒乓球不浮起； 2.將瓶口堵住，乒乓球浮起。揭秘橋墩為什么沒被水沖走的原因。 二、決定浮力的大小的因素 體驗：1、把空飲料罐用手按入裝滿水的杯子，飲料罐進入水中越深，手的感覺有什么變化？2、鹽水浮雞蛋實驗。 猜想：浮力的大小可能跟哪些因素有關？說出你的猜想依據(jù)。老師和學生一起分析來剔除不合理的猜想。主要驗證課本51頁的3個因素。 學生實驗：浮力大小與哪些因素有關。 a．學生的分工協(xié)作是否合理b．如何設計表格 c．對獲取的數(shù)據(jù)如何處理 d. 針對學生在不同的問題中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。 1. 探究浮力與浸沒后深度的關系 結論：浮力大小與浸沒水后深度無關。 2. 探究浮力與物體排開液體體積的關系(選用柱狀物體，使其浸入水中的V/4, V/2, 3V/4,記下測力計的示數(shù)。算出浮力的大小。 結論：在同一液體中，物體排開液體的體積越大，浮力越大。 3. 探究浮力與液體密度的關系 結論：物體排開液體體積一定時，液體密度越大，浮力越大。 教學反思 從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節(jié)設計時由兩個小游戲 “乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學生的學習興趣，再結合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設計時沒有運用類比法引導學生注意浮力的“方向性”，應強調“豎直向上”。 為了防止學生片面的認為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。但我在強調方法的同時忽略探索過程中數(shù)據(jù)的重要性，因為重視學生對數(shù)據(jù)處理也可加深對方法的理解。 “影響浮力大小的因素”是本節(jié)的重點，先讓學生用手把空的礦泉水瓶按入水中,體會礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時觀察水面高度的變化;和 “雞蛋能在水中浮起來嗎？”等實驗，排除學生頭腦中的前概念。讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。但由于學生個體差異，沒有注意避免猜測的盲目性，引導時應注意猜測的多樣性。充分準備好學生猜測的“意外”，如“浮力與深度有關”等，學生并沒有從生活中或已有經(jīng)驗出發(fā)，猜測有局限性。我加以引導，并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。相同課題組首先交流達成共識，選派代表展示，與別的課題組進行全班交流，而且大大節(jié)省了時間。但我最后對學生結果分析、評價過少。學生在自主探索過程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學生思維貫串穿整個過程，從而突出學生的主體，關注學生的發(fā)展和學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。