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第五章 中國的地理差異 1.教學(xué)分析 ■課標(biāo)要求 1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。 2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍。 ■教學(xué)目標(biāo) 1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養(yǎng)尊重差異的意識(shí)，樹立人地和諧的理念。 2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、區(qū)域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。 3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。 4．說出四大地理單元各自的突出地理特點(diǎn)和彼此間主要的地理差異。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：（1）能夠舉例說明我國地理差異顯著。（2）“秦嶺—淮河”一線的地理意義。（3）四大地理區(qū)域及其劃分。 教學(xué)難點(diǎn)：四大地理區(qū)域的劃分及意義。 ■教學(xué)準(zhǔn)備 【教師準(zhǔn)備】 多媒體課件。 【學(xué)生準(zhǔn)備】 搜集關(guān)于中國年俗的資料。 ■教學(xué)策略 從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象引入新課，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過閱讀分析圖片、數(shù)據(jù)和文字材料，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時(shí)地解決學(xué)生的疑惑，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升能力。 2.教學(xué)過程 導(dǎo)入新課──從學(xué)生身邊的傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。 教師：春節(jié)是我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間，我國的漢族和很多少數(shù)民族都要舉行各種活動(dòng)以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節(jié)習(xí)俗嗎？ 學(xué)生回答。 【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課是寒假開學(xué)的第一節(jié)課，寒假中學(xué)生度過了我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日──春節(jié)，感觸較多，從這一話題入手，學(xué)生有話可說，也體現(xiàn)地理就在身邊的理念。 教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。 學(xué)生：通過視頻再次感受我國春節(jié)的氛圍及地區(qū)的差異。 講授新課──充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。 承轉(zhuǎn)：中國年俗精彩紛呈，不同的區(qū)域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。 學(xué)生回答。 設(shè)計(jì)意圖：這方面的知識(shí)在上學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸過，學(xué)生回答的過程就是對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的再理解和系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)很有必要。 教師：正像同學(xué)們所說的，我國的自然和人文現(xiàn)象千姿百態(tài)，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個(gè)方向都會(huì)感受到我國顯著的地理差異。xx年下半年很火的節(jié)目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現(xiàn)。 教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。 學(xué)生感受顯著的地理差異。 【設(shè)計(jì)意圖】熱播的《爸爸去哪兒》深受學(xué)生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，而且差異明顯，在這里設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點(diǎn)很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？ 學(xué)生回答：氣溫、降水、地形等因素。 教師總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現(xiàn)的規(guī)律。 教師多媒體展示：中國地勢三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。 學(xué)生：小組代表班內(nèi)展示。 【設(shè)計(jì)意圖】本部分內(nèi)容是學(xué)生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學(xué)生在交流、展示的過程中對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。 教師：植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特點(diǎn)的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，我國自然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律？ 教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。 學(xué)生：我國自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部內(nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。 【設(shè)計(jì)意圖】氣溫、降水變化的規(guī)律對(duì)于學(xué)生來講比較抽象，自然景觀對(duì)比更直觀，學(xué)生也更容易理解，知識(shí)更容易掌握。 承轉(zhuǎn)：在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類活動(dòng)也呈現(xiàn)出明顯的差異。請(qǐng)你說出我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分布特點(diǎn)。 學(xué)生回答。 教師：地理環(huán)境對(duì)我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時(shí)候我們同學(xué)們已經(jīng)舉了很多例子，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖5．2和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。 【設(shè)計(jì)意圖】課堂上要?jiǎng)屿o相結(jié)合，靜下心來閱讀，也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。在學(xué)生讀的過程中可以將自己已有的知識(shí)再次理解。 總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也體現(xiàn)在人類活動(dòng)的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學(xué)們能說出哪些？ 學(xué)生回答。 教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結(jié)該線以南地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區(qū)劃方面的重要意義。 要求：先獨(dú)立思考，再小組交流，最后小組代表班內(nèi)展示。 教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。 秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。 學(xué)生小組討論，班內(nèi)展示。 【設(shè)計(jì)意圖】“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握。 教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個(gè)道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，請(qǐng)你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過的區(qū)域劃分，列出來說一說！ 學(xué)生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型區(qū)等。 承轉(zhuǎn)：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域。請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區(qū)域的名稱、位置和范圍，并且結(jié)合活動(dòng)分析四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。 要求：先獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，選出代表在班內(nèi)展示。 教師多媒體展示：我國的四大地理區(qū)域圖。 學(xué)生按要求完成，交流展示。 【設(shè)計(jì)意圖】這里屬于舊知識(shí)穿新衣服的問題，學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結(jié)合已有知識(shí)，理解地理事物之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 課堂總結(jié)：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認(rèn)識(shí)，人們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，把我國劃分成了不同類型的地理區(qū)域。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課的收獲。 教后反思：各小組能順利完成任務(wù)，說明學(xué)生對(duì)劃分依據(jù)和四大地理區(qū)域的自然地理差異已經(jīng)有了比較正確的認(rèn)識(shí)，師生共同總結(jié)，較好的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生合作能力。