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英語寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā),歐陽護(hù)華廣外大英文學(xué)院,研究背景,王初明教授所創(chuàng)的‘寫長法’（王等，2000；鄭，2003）的成功引起了越來越多的外界同行的關(guān)注。國際和港澳教英語的同行們詢問：‘寫長法’到底是怎么回事，有何特征，源于何門何派，為何成功？又因這些學(xué)者大都是英語作為二語（ESL）寫作教學(xué)和研究的背景，幾乎都會(huì)細(xì)問‘寫長法’與二語寫作教學(xué)間的淵源，例如，跟他、她們熟悉的‘自由寫作’（freewriting），‘過程寫作’（processwriting），有何區(qū)別？國內(nèi)的同行也想了解他們現(xiàn)在所使用的英語寫作教材和教法，與寫長法的內(nèi)容有否相互關(guān)聯(lián)之處，如何著手改革？,研究目的,借此機(jī)會(huì)，我想對這些問題做個(gè)討論，以期為‘寫長法’與二語寫作教學(xué)的理論流派間搭個(gè)對話的平臺(tái)，一方面使眾多同行更好地了解‘寫長法’在中國語境的特點(diǎn)與貢獻(xiàn)，另方面為‘寫長法’的理論系統(tǒng)性縱深發(fā)展鋪點(diǎn)思路。,研究方法,以教育觀念（educationalideology）為框架，回顧國外二語寫作理論的主要流派的‘定位’，既：寫作是什么學(xué)習(xí)者通過寫作干什么寫作的過程是什么評(píng)估寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么老師的角色是什么教學(xué)的具體練習(xí)方式是什么然后討論它們和‘寫長法’的相似相異之處，及對‘寫長法’理論定位的含義,英語寫作理念的發(fā)展,按一般說法，二語寫作（ESLWriting）理論始于1945年左右，深受修辭學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、和英語母語語言寫作理論影響國外二語寫作理論流派（主要參考文獻(xiàn)是Berlin1982，Silva1990,Johns1990,祈2000）：自我表現(xiàn)派Expressivist限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist現(xiàn)時(shí)－傳統(tǒng)修辭派Current-TraditionalRhetoric過程派Processapproach學(xué)術(shù)英語或?qū)W科中心文體派Englishforacademicpurpose,or,disciplinedcenteredgenreanalysis,自我表現(xiàn)派Expressivist,強(qiáng)調(diào)寫作是個(gè)人內(nèi)心對真理的探索或情感的抒發(fā)，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍語言形式來束縛好的作品能引起人類的共鳴教育理念：自由主義或無政府主義此派雖未成大氣卻為其它流派留下了類似freewriting,journal/diarywriting,pre-writing等激活學(xué)生寫作興趣的方法‘寫長法’與它有許多相象之處,限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist,它的理論依據(jù)是我們熟悉的audio-lingual語言學(xué)或者刺激-反應(yīng)模式的行為心理學(xué)它認(rèn)為寫作是對固定習(xí)慣語言模型的模仿，是對語言形式的正、準(zhǔn)確掌握。學(xué)習(xí)者通過模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯，和操練（substitution,transformation,expansion等），來‘集磚建房’。老師要做的就是糾錯(cuò)絕對反對無政府主義或自由主義的表現(xiàn)派寫作,,雖然這個(gè)產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代的教學(xué)流派在理論上至今已是無甚活力，批評(píng)眾多，但在日常教室里依然大有市場，我國許多地方的英語教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育的需要尤其如此這個(gè)一味強(qiáng)調(diào)語言形式正確的死練造句的做法的代價(jià)是無數(shù)學(xué)習(xí)者對寫作的無興趣?！畬戦L法’的成功就是基于廣大學(xué)習(xí)者沖破這種教育保守教條主義禁錮后獲得的解放和自由感,現(xiàn)時(shí)-傳統(tǒng)修辭派Current-TraditionalRhetoric,把目光從語言的句子、詞匯擴(kuò)展到了整個(gè)語篇的組織、修辭、和邏輯，但其思路框架依然是結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的語言模型論它視寫作為產(chǎn)品、結(jié)果注重寫作的段落組織（topicsentence,supportsentence,conclusivesentence,transitionsentence等）；寫作的段落發(fā)展（illustration,exemplification,comparison/contrast,cause/effect,classification,definition,等），文體的分類（description,narration,exposition,argumentation），及修辭風(fēng)格,,目的是使學(xué)習(xí)者能通過‘填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去’來學(xué)習(xí)寫作北外丁往道等老師編著的國優(yōu)教材《英語寫作手冊》（1990）就是這派理論的典型教材，在我國高校中影響深遠(yuǎn)‘寫長法’在其早期沒有太多地運(yùn)用此派方法的原因是不滿其過于忽略寫作的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性發(fā)揮；其后來在廣外英語本科二年級(jí)教學(xué)中的成熟發(fā)展就大量地借鑒了此流派對段落的處理方法（例如，鄭，2003）,過程派Processapproach,其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)它認(rèn)為寫作是一個(gè)寫作者發(fā)現(xiàn)、整理、表達(dá)其意義或真理的認(rèn)知心理過程，其過程從來就不是直線的，靜態(tài)的，一次性的；寫作內(nèi)容高于表達(dá)形式；老師應(yīng)成為輔助、協(xié)助學(xué)習(xí)者在寫作過程中體驗(yàn)、反省、總結(jié)其心理認(rèn)知的各道程序因此它的教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重寫作的過程：定題，創(chuàng)意，收集資料，聚焦，大綱計(jì)劃，起稿，修改，編輯（內(nèi)容與語言形式正確），糾錯(cuò)等,,學(xué)生發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評(píng)互改、反省學(xué)習(xí)、等，成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。它是國外二語寫作教學(xué)當(dāng)今最大勢力的流派南京大學(xué)的丁言仁等編著《大學(xué)英文寫作1，2，3，4》（1997）就是較為典型地反映了這派教學(xué)法的理念?！畬戦L法’的中后期發(fā)展（在廣外三年級(jí)的寫作教學(xué)中）就是廣泛使用了這家的方法（見歐陽，2003a，2003b）,學(xué)術(shù)英語或?qū)W科中心文體派community-centeredgenreanalysis,以上學(xué)派均停留在視寫作學(xué)習(xí)為如何理解掌握寫作者與讀者心里普遍存在的認(rèn)知過程，修辭圖式，和語篇結(jié)構(gòu)相激活共鳴的認(rèn)知理論上而這個(gè)最新的流派則較為重視、正視寫作的社會(huì)學(xué)意義上的內(nèi)涵。,,以MikhailBakhtin,MichelFoucault,JacquesDerrida等為代表的新馬克思主義或解構(gòu)主義的社會(huì)學(xué)家們認(rèn)為，寫作或修辭的本質(zhì)都是不同社會(huì)團(tuán)體為權(quán)力利益斗爭、壓迫與反抗、身份、地位的認(rèn)同與排斥、等目的所進(jìn)行的知識(shí)控制與訓(xùn)導(dǎo)英語的霸權(quán)話語，男權(quán)性別壓迫話語，以及英語研究論文語篇的gatekeeping功能，均是此解構(gòu)主義的解構(gòu)對象,,隨著日益變化交叉的新學(xué)科的出現(xiàn)，特別是越來越多的不同文化，社會(huì)，語言的學(xué)生進(jìn)入西方課室，人們認(rèn)識(shí)到過去所依賴的西方寫作教學(xué)中的認(rèn)知心理等理論和各種典型的寫作教學(xué)方法技術(shù)，都不再可靠了。需要尋找合適學(xué)生們的原來文化，現(xiàn)在身份，權(quán)力關(guān)系，社會(huì)需求等的新的途徑（Hyland,2010）JohnSwales,VijayBhatia的GenreAnalysis是‘學(xué)術(shù)英語文體派’在二語寫作教學(xué)領(lǐng)域的代表,Genrepedagogy(Hyland,2004),Explicit:MakesclearwhatistobelearnttofacilitatetheacquisitionofwritingskillsSystematic:ProvidesacoherentframeworkforfocusingonbothlanguageandcontextsNeeds-based:Ensuresthatcourseobjectivesandcontentarederivedfromstudents’needsSupportive:Givesteachersacentralroleinscaffoldingstudents’learningandcreativityEmpowering:ProvidesaccesstothepatternsandpossibilitiesofvariationinvaluedtextsCritical:ProvidestheresourcesforstudentstounderstandandchallengevalueddiscoursesConsciousness-raising:Increasesteachers’awarenessoftextstoconfidentlyadvisestudentsonwriting,,此流派雖尚只在較高級(jí)水平（研究生）課程和在教師、科研資源較為發(fā)達(dá)的高校中，以及學(xué)術(shù)論文評(píng)審領(lǐng)域中進(jìn)行，但其所揭示的寫作為社會(huì)化socializationprocess的性質(zhì)的社會(huì)學(xué)理念正代表著一個(gè)新的日益強(qiáng)大的潮流在我國英語寫作教學(xué)界目前較為少見；不知是否與我國人民對‘文革’的泛政治化運(yùn)動(dòng)的惡果仍存在的心理逆反有關(guān),‘寫長法’的理論與國外二語寫作教學(xué)理論,在‘寫長法’的初期，以我的了解，王老師（王等，2002）出于對學(xué)生的情感需求--愿不愿寫的深刻認(rèn)識(shí)，借用了二語習(xí)得的swan的輸出理論，認(rèn)為大量的寫作能促使學(xué)習(xí)者深入地浸泡在英語材料之中，積累大量的使用英語體驗(yàn)，能滿足學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語言產(chǎn)出來刺激學(xué)生主動(dòng)地‘輸入’英語，以避開中國語境中學(xué)英語的真實(shí)語境缺乏的現(xiàn)實(shí)局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法‘限制作文派’強(qiáng)調(diào)的語言形式、正確、語法句型操練帶來的束縛。故它極為類似‘表現(xiàn)派Expressivist’和‘社區(qū)文體派’的解放價(jià)值觀和自由派方法,,他大力提倡的教師不改學(xué)生寫作中的語言語法錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，大力表揚(yáng)學(xué)生作品的方法（王等，2002），以及‘寫長法’成熟期的范文提供，題目精選，學(xué)生優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)，修改的做法（鄭，2003；歐陽，2003a,b），與‘過程派’有許多重疊之處與‘現(xiàn)時(shí)-傳統(tǒng)修辭派’也有關(guān)聯(lián)（鄭，2003）近期的‘跨洋互動(dòng)’與‘社區(qū)文體派’類似地強(qiáng)調(diào)的社會(huì)互動(dòng)，語境突破再造（葉洪2010）,結(jié)論,因這許多關(guān)聯(lián)處，‘寫長法’的理論定位應(yīng)不難與二語寫作教學(xué)理論流派相掛鉤，對上話應(yīng)該好好在理論上包裝起來，突出中國英語寫作教育歷史變遷社會(huì)轉(zhuǎn)型等語境，強(qiáng)調(diào)中國英語學(xué)生這個(gè)巨大規(guī)模的群體以及寫長法帶來的社會(huì)意義為全球化語境下的中國英語教育發(fā)出聲音,參考文獻(xiàn)：,Berlin,J.A.(1982).Contemporarycomposition:Themajorpedagogicaltheories.CollegeEnglish,(44):756-777.丁往道等編著,《大學(xué)寫作手冊》，外語教學(xué)與研究出版社，1990年。丁言仁等編著，《大學(xué)英文寫作1，2，43》，南京大學(xué)出版社，1997年。Johns,A.(1990)Licompositiontheories:implicationsfordevelopingtheoriesofL2composition.K.Barbara,(ed.)SecondLanguageWriting:ResearchInsightsfortheClassroom,24-36.CambridgeUniversityPress.Hyland,K.(2007).Genrepedagogy:Language,literacy,andL2writinginstruction.JournalofSecondLanguageWriting,16:148-164歐陽護(hù)華。（編輯。）（2003a）。廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀作文選。北大出版社。歐陽護(hù)華.(2003b).Towardsalearner-,andlearning-centeredmarkinginthecourseofEnglishWriting.KeynotespeechatChinafirstnationalconferenceon“WritetoLearn”:TeachingEnglishWriting.NationalInstituteofLinguisticsandAppliedLinguisticsandFacultyofEnglishLanguagereflectivelearning:learnersreflecttimelyontheirlearningexperiencessuchaspeerreviewandfeedbackandcollaborativegroupprojects,alsotheyreflectontheculturaldifferencesinvolvedinwritingorargumentationrhetoric;,,humanisticapproach:learnersarethemaindoersofthecoursewithinstructorsplayingtheroleoffacilitating,mentoring,andsupport,whichalsoindicatesmoreaffective-overcognitive,morepositive-over-negative,andmore‘I’statement-over-‘You’statementfeedbacktostudents’works;collaborativelearning:wheneverpossible,learnersshouldengagethemselvesinlearningbydoingprojectinsmallgroupsincludingpeerreview,peerfeedback,peercorrection/editingtheirownwritingworksandsharingorcooperatinginthegrouptaskssuchassurveys；,,Activeandcriticalparticipationincommunityofpractices:learnersusecoursetimetoparticipateinsocialactivitiesonandoffcampustounderstandandchangethesocietyandnegotiatetheiridentitiesandvoices,includingempoweringthemselvesasevaluatorsofthecourseandthelearningapproaches,參考教材,CollegeEnglishComposition:DevelopinganArgument南京大學(xué)，丁言仁等(processapproach,criticalcontrastiverhetoric,researchoriented)Academic(orAdvanced)WritingCoursebyR.Jordan(Collins)(current-traditionalapproach,userfriendlyskillsofdiscretepartsofacompositionwithstructureandvocabularyaids）AHandbookofWriting(1994)byDingetal.,科研支持1：批評(píng)性對比修辭主要突破點(diǎn),缺乏獨(dú)立觀點(diǎn)和批評(píng)精神論證文與闡釋文不分邏輯訴求與倫理、情感訴求不分主觀與客觀證據(jù)不分作者聲音你我不分天真懷疑讀者概念弱自我中心缺乏讀者友善結(jié)構(gòu)組織常用推理而非演繹指代不清模糊籠統(tǒng)邏輯跳躍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)連貫語言修辭不簡練喜歡華麗,科研支持2：對比社區(qū)操習(xí)途徑：了解論證文寫作困難的社會(huì)文化根源,公民社會(huì)的公開交際目的與功能單位社會(huì)的公開交際目的與功能論證文寫作在中國語境的內(nèi)涵：Aremakingofcommunityofpractices:RhetoricofargumentationCommunicationpurposeandrulesDefinitionofindividualsSocietalstructure,具體操作1：體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)法,使寫作成了她/他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的探索過程采用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)家常用的問卷,面訪,焦點(diǎn)小組討論,和參與觀察方法,對其所處的社會(huì)生活進(jìn)行調(diào)查,用可多方反復(fù)證明的數(shù)據(jù)和個(gè)案來論證老師先提供各種例子來啟發(fā)與引導(dǎo)，但做什么具體課題制定方案，分工，則完全由學(xué)生自己決定，討論協(xié)商。老師只是在其過程中提供咨詢，具體技術(shù)的培訓(xùn)，和最后階段報(bào)告寫作時(shí)提供意見和樣板,小組社會(huì)調(diào)查題目和范圍,校園生活：飯?zhí)貌尻?duì),宿舍爭吵,校園直銷,化妝品使用，短訊戀愛，發(fā)泄壓力種種等第一次社會(huì)實(shí)踐：交易會(huì)舉牌找工,打扮與社會(huì)定位,客戶、老板的性騷擾,情商等社會(huì)行為與價(jià)值觀：走動(dòng)的工具–民工，越近越遠(yuǎn)-同性戀，含蓄的歧視-黑人，二奶大學(xué)，大門外的乞丐–收容制度等,具體操作2：合作反省學(xué)習(xí),等級(jí)化標(biāo)準(zhǔn)化帶來的歧視和迫害意見分歧時(shí)的個(gè)人立場態(tài)度和處理策略表達(dá)意見和反饋風(fēng)格的個(gè)性差異換位思考，同感，共鳴的重要人本主義的反饋技巧的掌握老師基本上是協(xié)助這個(gè)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，等到她們的要求出現(xiàn)時(shí)才提供技術(shù),具體操作3：自主和參與,破除教師改錯(cuò)評(píng)估的迷信（實(shí)證調(diào)查報(bào)告）自我評(píng)估（自己寫作中的困難，進(jìn)步的證據(jù)，合作的反思周記，檔案袋記錄）互評(píng)互改（相互評(píng)估，交換作業(yè)，協(xié)商記錄，檔案袋記錄）課程評(píng)估（對于課程的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)活動(dòng)，以及效果的評(píng)估，檔案袋記錄，并留給下一屆同學(xué)作為課程資料）向用人單位、公司，高校，學(xué)術(shù)會(huì)議提交社會(huì)調(diào)查報(bào)告，小組合作體驗(yàn)報(bào)告，個(gè)性分析人本主義反饋技術(shù)掌握報(bào)告等，在畢業(yè)論文中繼續(xù)研究相關(guān)社會(huì)問題，出版等,總結(jié),破除具體教學(xué)方法技術(shù)或認(rèn)知心理理論的迷信依賴，建立自己社會(huì)文化語境中的學(xué)生發(fā)展的途徑不要問他們能不能會(huì)不會(huì)，而要問他們愿不愿敢不敢–自己亦然協(xié)助培養(yǎng)在單位社會(huì)向公民社會(huì)轉(zhuǎn)型中和全球化對話中能發(fā)出聲音做出貢獻(xiàn)的新公民,謝謝大家！,