《小學(xué)語文教學(xué)論文 刪繁就簡用教材 領(lǐng)異標(biāo)新促素養(yǎng)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)論文 刪繁就簡用教材 領(lǐng)異標(biāo)新促素養(yǎng)——淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 刪繁就簡用教材　領(lǐng)異標(biāo)新促素養(yǎng) ──淺談小學(xué)語文教學(xué)中教材的使用 【關(guān)鍵詞】葉圣陶；新課程；創(chuàng)造性；使用教材 【摘　要】現(xiàn)代課程論認(rèn)為教師即課程，教師而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者，大膽探索，理解創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程目標(biāo)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蔽覈F(xiàn)當(dāng)代偉大的語文教育家葉圣陶在《國文科之目的》一文中明確指出，語文學(xué)科的目的是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的課

2、程資源──教材，都是經(jīng)過精心挑選的文本材料，具有典型性，是語文學(xué)科知識極好的載體。 但“教材無非是例子”?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語

3、文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 一、移花接木，培養(yǎng)語文能力 葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再強(qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材，而要靈活地用教材來教”。教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學(xué)生舉一反三。 1.錦上添花，豐富語言積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)積累的重要性。教材編排時遵循一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。每個單元都有語文知識和能力的訓(xùn)練點，對這些訓(xùn)練點的研究和分析，在整冊文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，以達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語文知識和提高語文能

4、力的目的。以人教版語文第十二冊為例，教師可在教學(xué)時增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容。如①古詩文誦讀，可選內(nèi)容有《沁園春雪》《涼州詞》《從軍行》《塞下曲》《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《論語》《詩經(jīng)》等；②古典名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等；③現(xiàn)當(dāng)代詩文，《繁星春水》《荷塘月色》《背影》等；④童話故事，《安徒生童話》《格林童話》；⑤民間傳說、神話小說；⑥外國小說，《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。 2.順?biāo)浦?，激發(fā)閱讀興趣?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。

5、”教學(xué)時以某一篇目為基點，激發(fā)孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。學(xué)完課文《小抄寫員》，學(xué)生們?yōu)閿⒗麏W小小年紀(jì)就懂得體貼、關(guān)心父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的行象感動不已時，不妨將《愛的教育》推薦給了學(xué)生，課內(nèi)延伸到課外。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《石猴出世》便把學(xué)生帶向《西游記》；教《井陽岡》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。 溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。如李吉林老師教學(xué)《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合

6、，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢的教學(xué)“塊”。導(dǎo)入新課時，她將“補(bǔ)充閱讀”中的《人類的秘密倉庫》引進(jìn)來，讓學(xué)生通過快速閱讀，認(rèn)識海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。精讀課文時，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識的支撐，強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀這類知識性的文章的方法。 3.點面結(jié)合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會和空間，

7、作為教師，理應(yīng)為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個施展才能的大舞臺，讓他們主動地探索，積極地進(jìn)取，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。特別是語文教育"得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外"。根據(jù)教學(xué)的需要，教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教材，把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個大知識塊，以便學(xué)生觸類旁通。如教學(xué)人教版語文第十一冊《電子計算機(jī)與多媒體》一文時，把本冊的選讀課《21世紀(jì)社會集錦》并入一塊學(xué)習(xí)，還可結(jié)合《我家跨上神奇的高速公路》等有關(guān)電子計算機(jī)文章，組合成一個關(guān)于計算機(jī)大單元，讓學(xué)生充分閱讀，充分體驗到科技的神奇，引發(fā)探索與創(chuàng)造的熱情。 再如人教版六年級上冊第七組課文是寫景類的，《鳥的天堂》《第一場雪

8、》等課文的學(xué)習(xí)，可將本冊《桂林山水》《林?！凡⑷肫渲袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來寫一寫。當(dāng)然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。 4.取舍得當(dāng)，走進(jìn)文本世界。心理學(xué)告訴我們，感知是認(rèn)識的基礎(chǔ)，豐富的感性認(rèn)識會深化我們對客觀事物理性認(rèn)識。將文本的相關(guān)資料（如一些背景材料）等引入課本，對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！妒昵暗幕貞洝芬晃?，為了更好地體會李大釗先生

9、“臨危不懼、對革命高度負(fù)責(zé)”的偉大品格，有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)李大釗先生的資料（圖片、生平故事等）。當(dāng)這些不同信息匯到一處時，學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解。如《詹天佑》《宋慶齡和她的保姆》等課文都適合這樣的人物信息搜集。此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如《飛奪瀘定橋》《草船借箭》等課文課前搜集，讓學(xué)生有了一定的知識儲備，走進(jìn)心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”，接近事件、人物，由此更輕松地走進(jìn)文本。 如王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》為例。面對這篇距離

10、學(xué)生生活世界和情感世界都十分遙遠(yuǎn)的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)藏的巨大情感張力。激情導(dǎo)入后，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到極大震撼，激發(fā)了學(xué)生對總理的無比崇敬之情。然后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，通過想象寫作，深化體驗總理在這極其“簡樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情，強(qiáng)化學(xué)生對總理的崇敬之情，讓學(xué)生在感悟、積

11、累、運(yùn)用語言的同時受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。 二、尋源覓渠，提升語文素養(yǎng) “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開發(fā)語文課程資源提供了廣闊的空間，我們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，共享資源。 1.再現(xiàn)課文情境，盤活資源。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使語文教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。教學(xué)《中國結(jié)》一文時，老師從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的中國結(jié)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，還

12、播放了一段中國結(jié)在生活中運(yùn)用的視頻，姿態(tài)各異的中國結(jié)給學(xué)生以視覺的沖擊，動態(tài)和靜態(tài)的中國結(jié)深深地印在了學(xué)生的腦海里，體驗更加豐富。 任何文本都是情境的產(chǎn)物。教材文本大多以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會情境，而小學(xué)生以形象思維見長?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)再現(xiàn)課文情境，演示作品中的形象，讓學(xué)生更好地認(rèn)識文字所描繪的形象。如教學(xué)《豐碑》一文時，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放視頻《豐碑》，學(xué)生把課文描寫的場景與視頻中出現(xiàn)的景象進(jìn)行比較，把文字變成了形象，一位毫不利己專門利人的軍需處長，就鮮活在眼前，學(xué)生對文本產(chǎn)生了積極的感悟。如教學(xué)《月光曲》時，霍懋征老師讓語文教材與音樂教材牽手，讓學(xué)生

13、聆聽貝多芬的鋼琴曲，從而加深感悟、理解，讀出形，讀出情，讀出韻；教學(xué)《桂林山水》時，李吉林老師用嫻熟的簡筆畫勾畫挺立的山峰，不僅幫助學(xué)生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等詞語的意思，而且創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出形態(tài)萬千、若靜若動的山峰，感受到桂林山之“奇”，課堂充滿美感和學(xué)習(xí)的快樂。 2.填補(bǔ)文本空白，閃現(xiàn)靈性。小學(xué)課文篇幅都不是太長，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時代背景、人文典故等，教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點，行當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （1）在線閱讀相關(guān)資料。《生命生命》一文作者杏林子通過三個小故事引發(fā)對生命的思考，告訴人們要珍惜生

14、命，創(chuàng)造價值。作者杏林子十二歲時，患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，飽受病魔折磨的她，依然熱愛生命。為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語言文字背后表達(dá)的那種對生命的思考和熱愛，可讓學(xué)生在線閱讀杏林子的生平資料，然后帶著對作者的同情與敬意再走進(jìn)文本，與文本對話，一定會更入情入境，加深對生命的理解。又如青年明師張學(xué)青執(zhí)教《愛如茉莉》時讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《王子與美人魚》《梁山伯與祝英臺》《相羽與虞姬》故事，提煉共同的主題──愛。課結(jié)束，又出示詩歌《愛是什么》配樂朗誦，將感悟品味推向高潮。 （2）全屏傳送隱性資料?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊(yùn)含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋──一個愿打一個愿挨”，“雞蛋碰石頭──自不量力”，“曹操敗

15、走華容道”，這些文本隱性資料學(xué)生可能有所不知，可從網(wǎng)上下載全屏傳送這些典故。這樣既增強(qiáng)了課文的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)作品的興趣。其中各種信息，都是塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說中的“寶盆”，隨著教材在被使用過程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價值尤其在“創(chuàng)造性”使用過程中顯現(xiàn)。 （3）結(jié)合讀寫有效發(fā)展。我們知道，學(xué)生在大量語言文字感悟中掌握了語言規(guī)律，才能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《花鐘》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“牽?；ǎù灯鹆俗仙男±龋f壽菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）……”句式后，適時點擊網(wǎng)上各種鮮花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)

16、的鮮花怎樣開放，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，有效地進(jìn)行了仿說仿寫的訓(xùn)練。 有的文本“言已盡而意無窮”，也可激發(fā)學(xué)生從不同思路展開創(chuàng)造性聯(lián)想，進(jìn)行轉(zhuǎn)換語言文字訓(xùn)練。這樣既促進(jìn)學(xué)生對課文理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。如霍懋征老師特別善于合理補(bǔ)充、重組教材。教學(xué)《找駱駝》一課時，她針對北京的孩子沒見過駱駝，對于駱駝的模樣和作用缺乏認(rèn)識的實際情況，先補(bǔ)充了《沙漠之舟》一文，讓學(xué)生看駱駝的模型，聽《沙漠之舟》的錄音，然后復(fù)述課文，練習(xí)寫介紹駱駝的小文章。在此基礎(chǔ)上，才學(xué)習(xí)《找駱駝》。為了幫助學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路，注意其觀察、分析的方法，培養(yǎng)觀察、分析的能力，又引進(jìn)《蜜蜂引路》一文。這樣以一

17、帶二、舉一反三，不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生擴(kuò)大了視野，迅速掌握了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，提高了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)語文的興趣?！皩嵺`出真知，實踐出人才”。這點點滴滴，都是為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)一個展示自我，施展才華的舞臺。 3.開展綜合實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實踐中培養(yǎng)能力。如北京出版社編寫的小學(xué)四年級語文教材中的《夏夜荷花》：作者沒有寫出夏夜荷花的清新、清香，對這種說教味教濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動手術(shù)：學(xué)習(xí)“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)出一陣陣清香”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶葉圣陶在《荷花》

18、中對荷花具體描寫的句子，補(bǔ)充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫，讓學(xué)生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來，讓夏夜的荷花真正迷人起來；學(xué)習(xí)荷花“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”一部分時，她先讓學(xué)生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生去掉這些“標(biāo)簽”，改寫這一段文字，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的快樂和享受。 網(wǎng)絡(luò)為語文實踐活動搭建廣闊的天地。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文第十二冊《向往奧運(yùn)》一課，可以“走進(jìn)奧運(yùn)”為主題進(jìn)行探究活動，以“奧運(yùn)明星、奧運(yùn)趣聞、北京奧運(yùn)”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作探究活動。同時讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果以電子作品或探究小報告的形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行交

19、流。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野，在實踐中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。 教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師“不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。 伴隨著滾滾而來的課改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成為共識。我們應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“穿老鞋走新路”，讓每一個孩子學(xué)好語文，相信前面將是一片新天地！ 【參考資料】 1．蘭芳《淺析新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用新教材》 2．喻芳《名師創(chuàng)造性使用教材例談》 3．姚春杰《小學(xué)語文名師同課異教實錄》 4．郭燕《淺談如何創(chuàng)造性地使用教材資源》 5