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2019年六年級(jí)語文上冊(cè)《武松打虎》說課 長(zhǎng)春版 (I) 一、教材分析 《武松打虎》是長(zhǎng)春版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第8單元的一篇課文。本文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，課文記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松渾身是膽，勇武機(jī)敏的英雄性格。 全文按事情發(fā)展的先后順序來寫，感受武松的英雄形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文中有關(guān)的語句，體會(huì)武松智勇雙全。 過程與方法：通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生朗讀課文、交流討論等手段完成課堂教學(xué)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：在理解課文內(nèi)容的過程中使學(xué)生真切地感受到名著經(jīng)久不衰的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作的描寫揣摩人物性格特點(diǎn)，感受武松的英雄形象。 2、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。 三、教法、學(xué)法 （一）品詞析句，以讀促悟。 讀書是理解文章內(nèi)容的基本途徑，多讀書和反復(fù)朗讀更是學(xué)生體會(huì)語感、感悟語句內(nèi)涵的好方法。在讀書中重視學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導(dǎo)停頓、重讀，學(xué)生的情感更能較早地進(jìn)入文本情境。在本節(jié)課的課堂課堂教學(xué)中，我采用“以讀為主”的方法，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生把大量的語言積累起來。在課堂內(nèi)提供給學(xué)生大量時(shí)間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫的武松智斗老虎的語句就印在腦子里了。 （二）營(yíng)造氛圍，激發(fā)靈性 課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該把握一個(gè)“度”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。在這節(jié)課教學(xué)中，我不是機(jī)械地“教教材”，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴。引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀后展開想象、討論，在和諧交流的情境中展開學(xué)習(xí)。 （三）體驗(yàn)感悟，個(gè)性閱讀。 《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笔堑模嬲行У拈喿x，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對(duì)書面的符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。因此在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，通過角色演繹，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，從而也便于理解文本中的關(guān)鍵的詞句。 （四）拓展延伸，加深感悟 語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生要完成大量的課外閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，積累語言，積累文化。小學(xué)階段課外閱讀總量達(dá)到140萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊(yùn)更為深厚，因此對(duì)文中的精彩語言必須讓學(xué)生多讀、多背、多摘抄。課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》的“憤悱”之門開啟后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說《水滸傳》中關(guān)于武松的其它故事，使其形成急于閱讀《水滸傳》的閱讀期待，閱讀興趣趨于強(qiáng)烈。課堂上，在完成武松這一人物有點(diǎn)到面的層層推進(jìn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生就日常所聽、書中所讀和影視所見，列舉《水滸傳》中像武松這樣的英雄好漢的姓名，簡(jiǎn)述其印象深刻的故事，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)由萌發(fā)到強(qiáng)烈，由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣，就完成了由書中一位英雄好漢之“點(diǎn)”向全書所有英雄好漢之“面”的推進(jìn)，學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣也就在這層層推進(jìn)的過程中愈加強(qiáng)烈，愈加迫切。 四、教學(xué)過程 （一）整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《武松打虎》，誰說一說這篇課文主要講述了什么事？ 2、 武松前后共吃十八碗酒，非但不聽酒家勸阻，在多次見到路邊的提示情況下，依舊手提哨棒徑直走上景陽岡，正所謂明知山有虎，偏向虎山行，那驚心動(dòng)魄、扣人心弦的打虎場(chǎng)面即將拉開帷幕。 （二）精讀感悟，與文本對(duì)話 抓住動(dòng)作描寫，研讀打虎部分 自主學(xué)習(xí) 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀武松打虎的部分，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)思考：武松給你留下了怎樣的印象？畫一畫相關(guān)的句子。 1、 學(xué)生自由閱讀，教師巡視指導(dǎo) 2、 交流。 (1)、抓住武松躲閃大蟲的句子，體會(huì)武松的機(jī)智。 師：讀過這段描寫你覺得武松是一個(gè)什么樣的人？從哪里讀出來的呢？ 這段話中那個(gè)字最能體現(xiàn)武松的機(jī)敏呢？ 武松閃了幾次？ 從這段話中我們能體會(huì)到這是一只怎樣的老虎呢？ 討論：面對(duì)兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無能？為什么這樣做呢 師小結(jié)：同學(xué)們分析得非常有道理，一個(gè)“閃”字使我們讀出了武松的機(jī)敏，也體會(huì)到作者用詞的精妙。 課件出示句子練習(xí)朗讀 指名讀，在讀中發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀法。 同學(xué)練習(xí)朗讀。 （2）抓住武松打虎的句子，體會(huì)武松的勇武，同時(shí)體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。 引導(dǎo)：好一個(gè)機(jī)敏的武松。我們繼續(xù)交流，武松還給你留下了什么印象？（勇武）你是從哪里讀出來的？ （3）交流中體會(huì)“掄”、與“揪”字用法的準(zhǔn)確。 （4）根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)句子。 師：同學(xué)們，我把大家剛才交流的最能體現(xiàn)武松勇武的句子打到屏幕上了，句中有些詞語是紅色的，這些詞語是抓住武松什么來寫的？（動(dòng)作）作者用了這么多精彩的動(dòng)詞表現(xiàn)了武松的英雄本色，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)，你們可以自由發(fā)揮想象，你舉得怎么讀像武松就怎么讀。 請(qǐng)同學(xué)選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽一聽。 （5）體會(huì)“捱”字的用法。 （三）引導(dǎo)質(zhì)疑，升華感悟 1、針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)提出的保護(hù)野生動(dòng)物這一觀點(diǎn)，你對(duì)于武松打虎的這件事有什么看法嗎？ 2、針對(duì)學(xué)生提出的應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)物展開討論：老虎應(yīng)不應(yīng)該打。 3、 小結(jié)：過去人類沒有意識(shí)到生態(tài)環(huán)保的重要，出于自衛(wèi)，武松只能打虎，今天為了保護(hù)生態(tài)平衡，必須保護(hù)老虎。我們學(xué)習(xí)《武松打虎》，不是學(xué)武松去打虎，而是要學(xué)習(xí)他勇敢無畏的精神，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致描寫的方法。 （四）經(jīng)典推薦，激發(fā)興趣 1、武松是梁山好漢之一，在《水滸傳》中，你還知道那些關(guān)于武松的故事？講給同學(xué)聽一聽。 2、在《水滸傳》中像這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你還知道那些英雄好漢？ 3、如果你想了解更多的英雄好漢，課下請(qǐng)大家讀一讀《水滸傳》原著，欣賞那跌宕起伏的精彩場(chǎng)面。 4、讓我們一邊聽著歌曲，一邊朗讀武松打虎的部分，再次感受武松機(jī)智、無畏、勇猛的形象。 板書設(shè)計(jì)： 武松打虎 老虎： 撲 掀 剪 ——兇猛 閃 躲 閃 武松 ｛ 掄 劈 揪 ｝ 機(jī)敏勇武 按 踢 打 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁