《2019春六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6課《商鞅南門立木》教案 語(yǔ)文S版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6課《商鞅南門立木》教案 語(yǔ)文S版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

商鞅南門立木 1.認(rèn)讀“鞅”1個(gè)生字，會(huì)寫“孝、葫、礎(chǔ)”3個(gè)生字。理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開(kāi)、真心實(shí)意、惹是生非”等詞語(yǔ)。 2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，體會(huì)句子的意思，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。 4.認(rèn)識(shí)“言而有信、說(shuō)道做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法”的重要性，初步建立法制觀念，在生活中要言而有信、說(shuō)到做到。 理解課文內(nèi)容，了解商鞅南門立木的歷史故事和意義。 認(rèn)識(shí)“言而有信、說(shuō)到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法”的重要性。 1.讓學(xué)生查閱商鞅變法的資料。 2.預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。 2課時(shí) 一、談話交流，導(dǎo)入新課 1.同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)商鞅變法的故事嗎？ 2.你對(duì)商鞅有哪些了解呢？（出示商鞅圖片） 【培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野?！? 3.為了進(jìn)一步了解商鞅，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事吧。（板書(shū)課題） 二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞 1.讀課文，找出本課的生字和新詞并標(biāo)出不懂的問(wèn)題。 2.學(xué)生自學(xué)，小組交流。 3.教師檢測(cè)生字和詞語(yǔ)。 （1）演示生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，組詞。 （2）認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆、基礎(chǔ)、冥思苦想、大步流星、喜笑顏開(kāi)、真心實(shí)意、惹是生非”等。 （3）重點(diǎn)理解“冥思苦想、大步流星、喜笑顏開(kāi)、真心實(shí)意、惹是生非”，讓學(xué)生用“冥思苦想”、“惹是生非”寫句子。 【注意“惹是生非”的“是”不要寫成“事”?！? 冥思苦想：深沉地思索。 大步流星：形容腳步走得大，走得快。 喜笑顏開(kāi)：因?yàn)楦吲d而笑容滿面的樣子。 真心實(shí)意：心意真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有虛假。 惹是生非：引起麻煩或爭(zhēng)端。 三、再讀課文，整體感悟 1.指名學(xué)生讀課文，同時(shí)思考課文主要寫了一件什么事？ （本文講述的是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革家商鞅為了在全國(guó)建立起一種誠(chéng)信守法的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門“立木取信”的故事，顯示了他變法的決心和意志。） 【要求學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，注意在評(píng)價(jià)中促進(jìn)朗讀；對(duì)于學(xué)生的回答，不要求統(tǒng)一和精確的答案。】 2.互動(dòng)交流：課文可以分為幾部分？每部分主要寫了什么？ 第一部分（第1自然段）：寫商鞅受權(quán)變法。 第二部分（第2—14自然段）：寫商鞅“南門立木”取信于民的故事。 第三部分(第15自然段）：寫商鞅“南門立木”所產(chǎn)生的影響和作用。 四、合作評(píng)價(jià)，歸納質(zhì)疑 1.通過(guò)初讀課文，你覺(jué)得商鞅是個(gè)什么樣的人？ 板書(shū)：商鞅：政治家——賞罰分明——嚴(yán)格執(zhí)法——誠(chéng)信和聰明 【引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】 2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)你還有哪些不懂的問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)： （1）商鞅為什么要說(shuō)服秦孝公變革舊的法規(guī)？ （2）商鞅在秦國(guó)實(shí)行變法會(huì)遇到哪些困難？ （3）商鞅為什么要在南門立木？人們對(duì)商鞅南門立木的做法有什么看法？商鞅是怎么做的？ （4）商鞅南門立木有什么影響和作用？【學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。】 3.同學(xué)們提出的問(wèn)題很有價(jià)值，下節(jié)課我們繼續(xù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。 一、復(fù)習(xí)激趣，談話導(dǎo)入 1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《南門立木》這篇課文，文中的商鞅給你留下了怎樣的印象？你最欣賞他的哪些做法？ 2.這節(jié)課讓我們結(jié)合課文和上節(jié)課留下的問(wèn)題繼續(xù)感悟商鞅變法的決心和堅(jiān)定的意志。 二、研讀課文 下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞上節(jié)課的幾個(gè)問(wèn)題，抓住課文中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理的描寫進(jìn)行讀書(shū)、體會(huì)、交流。 1.出示自學(xué)提示： （1）商鞅為什么要說(shuō)服秦孝公變革舊的法規(guī)？ （2）商鞅在秦國(guó)實(shí)行變法會(huì)遇到哪些困難？ （3）商鞅為什么要在南門立木？人們對(duì)商鞅南門立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的？ （4）商鞅南門立木有什么影響和作用？ （5）你對(duì)商鞅的做法有什么看法？ （6）結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“言而有信、說(shuō)到做到”的理解。 2.學(xué)生自學(xué)，小組交流。 3.全班交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)。 【以學(xué)生自學(xué)為主，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟和體驗(yàn)，不要求統(tǒng)一的說(shuō)法，說(shuō)出自己的理由就可以。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，隨機(jī)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，靈活把握重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在“對(duì)話”中生成問(wèn)題?！? （1）交流、體會(huì)商鞅變法的決心。 ①閱讀第一部分，解決第一個(gè)問(wèn)題。 【引導(dǎo)學(xué)生抓住“改革家”“說(shuō)服秦孝公變革舊的法規(guī)，爭(zhēng)取國(guó)家富強(qiáng)”“主持變法”等，了解商鞅是一個(gè)怎樣的人，他為什么要說(shuō)服秦孝公變革舊法。】 ②閱讀第二部分，通過(guò)理解重點(diǎn)句，解決第二、三個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)閱讀。 【要引導(dǎo)學(xué)生了解商鞅要在秦國(guó)實(shí)行變法會(huì)遇到哪些困難，他為什么要在南門立木。抓住商鞅在南門立木時(shí)出示兩個(gè)告示及人們看告示后的議論，了解人們對(duì)商鞅南門立木的看法。引導(dǎo)學(xué)生抓住“商鞅立即大聲宣布”和“鄭重地對(duì)大家說(shuō)”的具體內(nèi)容，理解商鞅言而有信、說(shuō)到做到、嚴(yán)格執(zhí)法的精神和意志?！? ③閱讀第三部分，解決第四個(gè)問(wèn)題。 【引導(dǎo)學(xué)生抓住“在全國(guó)上下引起了很大的震動(dòng)”“不但……而且……”理解商鞅南門立木產(chǎn)生的巨大影響和作用?！? ④整體感知，解決第五個(gè)問(wèn)題。 【商鞅用自己的言行取得了老百姓的信任，不但為朝廷樹(shù)立了一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到的形象，而且為新法的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了一個(gè)政治家的智慧、決心和魄力，以及誠(chéng)實(shí)守信、賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的精神和意志?！? （2）抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)寫法。 ①“天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？”（人們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法？這樣寫有什么好處？） （這是人們圍在大木柱的四周議論的一句話。把大木柱從南門扛到北門，就賞十兩黃金，天底下不會(huì)有這么便宜的事，恐怕是耍弄人。人們的這種想法，表示對(duì)商鞅變法的懷疑。這樣寫為體現(xiàn)商鞅言而有信、說(shuō)到做到埋下伏筆。） ②從圍觀的人群中走出一個(gè)小伙子，只見(jiàn)他挽起衣袖，把大木柱扛起來(lái)就走，一邊走，一邊還嘟囔著：“我倒要看看，這位左庶長(zhǎng)大人說(shuō)話算不算數(shù)?！?小伙子為什么會(huì)這樣說(shuō)話呢？從這段描寫中你體會(huì)到了什么？） （這是小伙子在商鞅第二天下令“誰(shuí)能把這根大木柱扛到北門，就賞給他五十兩”之后，一邊走一邊嘟囔的一句話。他認(rèn)為事情不會(huì)是那樣，有反說(shuō)的語(yǔ)氣。左庶長(zhǎng)說(shuō)話不算數(shù)，試試看吧。小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言表明他對(duì)商鞅下的令持懷疑態(tài)度。這段描寫讓我們進(jìn)一步體會(huì)到“南門立木”的言而有信會(huì)對(duì)變法的實(shí)施產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。） ③小伙子噌噌噌地登上了城樓，不一會(huì)兒，手捧五十兩黃金，喜笑顏開(kāi)地走了下來(lái)。（小伙子僅僅是因?yàn)榈玫搅速p金而高興嗎？這時(shí)小伙子心里會(huì)想些什么？旁觀的人又會(huì)說(shuō)些什么？） （小伙子“喜笑顏開(kāi)”不僅僅是因?yàn)樗玫搅它S澄澄的賞金，還因?yàn)樗H眼看到了這位左庶長(zhǎng)的命令不含糊，說(shuō)話算數(shù)、有效。為新法的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。） 【這時(shí)小伙子心里會(huì)想些什么？旁觀的人又會(huì)說(shuō)些什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了商鞅的了不起。學(xué)生對(duì)商鞅的做法有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到和賞罰分明、嚴(yán)格執(zhí)法的形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言?！? 三、拓展交流 商鞅“南門立木”一事為什么會(huì)在老百姓心中引起轟動(dòng)？ （一是十兩黃金不是個(gè)小數(shù)目，對(duì)老百姓還是有很大的吸引力的；二是把一根木柱從南門扛到北門根本不可能值那么多錢，老百姓認(rèn)為不合情理；三是朝廷這樣做的目的老百姓一時(shí)還摸不著頭腦。） 四、寫法指導(dǎo) 怎樣設(shè)置伏筆？ 伏筆，指的就是文章前段為后段埋伏的線索。伏筆不同于懸念，它的主要作用是對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展，作事先的說(shuō)明、鋪墊，以使后來(lái)發(fā)生的事情不至于讓讀者感到突然或不理解。本文在行文過(guò)程中就運(yùn)用了這一手法。如：天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒吧？”這是人們圍在大木柱的四周議論時(shí)的一句話。把大木柱從南門扛到北門，就賞十兩黃金，天底下不會(huì)有這么便宜的事兒，恐怕是在耍弄人。人們的這種想法，表示出了對(duì)商鞅變法的懷疑。這樣寫為體現(xiàn)商鞅言而有信、說(shuō)到做到埋下了伏筆。 五、課外延伸 關(guān)于誠(chéng)信的名言警句 1.要宣揚(yáng)你的一切，不必用你的語(yǔ)言，要用你的本來(lái)面目。 2.有所許諾，纖毫必償。有所期約，時(shí)刻不易。 3.你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)。 4.內(nèi)不欺己，外不欺人。 5.言必信，行必果。 6.誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也。 7.民無(wú)信不立。 8.誠(chéng)則信矣，信則誠(chéng)矣。 六、布置作業(yè) 小練筆：你對(duì)“言而有信、說(shuō)到做到”是怎樣理解的？把自己的想法寫下來(lái)。寫時(shí)要注意結(jié)合生活實(shí)際。 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀商鞅“立木取信”這部分內(nèi)容，弄懂商鞅為什么要在南門立木，開(kāi)始人們對(duì)商鞅南門立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的等。進(jìn)而理解商鞅南門立木所產(chǎn)生的巨大影響和作用。 在理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。比如，讀課文中描寫人們看到商鞅南門立木的布告后的言行這部分時(shí)，要讀出人們對(duì)商鞅的命令十分懷疑的語(yǔ)氣，表達(dá)出人們對(duì)商鞅的做法不信任的態(tài)度。讀商鞅向人們宣布的話語(yǔ)時(shí)，要把商鞅言而有信、說(shuō)到做到、嚴(yán)格執(zhí)法的精神表達(dá)出來(lái)。 注重教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話交流，教師有機(jī)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)