2018年電大中學語文教學研究復習資料考試小抄
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小炒《中學語文教學研究》復習資料緒論一、填空題1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是(六藝)2、中國古代識字教學的經驗有(集中識字,為讀寫打基礎) ;識字課本使用韻語和對偶,便于朗讀、記誦(正確處理“文”與“道”的關系) ,聯系日常生活, (注重激發(fā)兒童的興趣)3、古代閱讀教學的主要經驗有(熟讀精思博覽)和(評點法) 。4、中國古代封建教育的主干課程是“(五經) 、 “(四書) ”。它們作為古代語文教材的典范,一直被沿用到清末。5、 (1903)年,語文開始正式單獨設科。6、1953 年.發(fā)生了有名的“關于(《紅領巾》 )教學”的討論。7、 “三、百、千、千” 是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物,即《三字經》 、 《百家姓》 、 《千字文》 、 《千家詩》 ,主要作用是集中識字。8、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》 , “四書”之名始立。9、近現代語文教學指的是 1903 年正式獨立設科至今的語文教學。10、語文學科曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學等名稱。11、蔡元培等 1902 年創(chuàng)辦愛國學社,梁啟超 1906 年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂,將語文學科定為“國文”。12、北洋軍閥政府于 1920 年通令全國,小學開設“國語”,主要教白話文,在中國教育史上,白話文第一次進入語文教材;中學開設“國文” ,仍然教文言文。13、1949 年 10 月,中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956 年秋,我國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958 年,該實驗停止。15、1961 年以后,語文教育界明確提出了“加強雙基”的口號。16、1963 年,新編定的《全日制中學語文教學大綱(草案) 》明確了語文教學的目的,突出了語文的工具性,提出了加強基礎知識教學和基本技能訓練的原則,注重能力訓練,強調文道統(tǒng)一。17、1978 年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材,恢復了語文學科的基本性質——工具性。18、1992 年,國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初中語文教學大綱》 (初審稿) 。19、1996 年,國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》 (初審稿) 。大綱規(guī)定:“語文是最重要的交際工具,也是重要的文化載體”。20、2000 年 3 月,教育部頒發(fā)了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試驗修訂版) 》和《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版) 》 。15、2001 年, 《全日制義務教育語文課程標準》 (實驗稿)正式頒布。這一次的課程改革,注入了新的課程理念,強調“以育人為本” ,凸現素質教育。21、現代教育的價值取向是:為了每一個學生的發(fā)展。22、學生的個性發(fā)展是教學的根本目標。23、回歸生活世界是教學的基本理念之一。二、名詞解釋題1、五經2、四書三、簡答題1、何謂“三、百、千、千” ?我國古代最流行、最著名的蒙學讀物,即《三字經》 、 《百家姓》 、 《千字文》 、 《千家詩》 。其主要作用是集中識字。2、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義?注重基本功訓練;多瀆多改多寫;從模仿入手學作文;先放后收。3、簡述 1996 年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》 (初審稿)的特點?明確了語文是負載文化的交際工具的特點,全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點;首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列;建立了聽說讀寫能力訓練體系,提出 6 項教學原則。4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面?脫離口語實際和應用實際,忽視文學教育和知識教育。5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些?感知性閱讀;理解性閱讀;鑒賞性評價。小炒四、論述題1、中國古代語文教學有什么特點?語文教學與文史哲等教育綜合在一起;發(fā)蒙先識字,后讀經書;讀經為主,文選為輔。2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展?基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展;教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系;教學目標呈現三堆度:情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。3、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解?語文內容與語文形式的辯證統(tǒng)——關系;.語文與思維相互依存、相互促進的關系;識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練,協(xié)調發(fā)展;課程資源優(yōu)選重構。4.語文標準中對語文課程的基本理念有哪些?語文課程面向全體學生,提高其語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。 (自我理解略) 。第一章 語文課程的性質和任務一、填空題1.語文是人類文化的組成部分,漢語文是(民族)文化的重要組成部分。2.語文包含著多樣文化,而且具有較強的文化(教育)作用和文化(傳承)作用。3.語文課程具有工具性與人文性,還具有(基礎)性、 (實踐應用)性和(綜合) 。4.語文課程的基礎任務是(豐富語言材料的積累) 。5.語文的一般能力包括(運用檢索工具搜集和處理信息)的能力,語感能力, (記憶)能力,思維能力和(想象)能力。6、語文是交際工具,就是說:語文是思想的工具、學習的工具、工作的工具、生活的工具。7、語文課程的基本特點是:工具性與人文性的統(tǒng)一。此外還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點。8、語文課程的任務有:積累語言材料的任務,發(fā)展語文能力的任務,培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的任務,構建和應用語文知識的任務。9、發(fā)展語文能力包括:發(fā)展語文的一般能力,應用能力,審美和研究能力。10、語文一般能力主要有:應用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。11、語文應用能力主要有:識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。12、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務有:培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,認識中華文化的豐厚博大,關注當代文化生活,培養(yǎng)科學態(tài)度,培養(yǎng)高尚的審美情趣。13、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體要求是:注意語文教育的特點,注意語文課任務之間的辯證統(tǒng)一關系,要求培養(yǎng)現代觀念的情感態(tài)度和價值觀。二、簡答題1.如何理解語文是交際工具?語文是思維的工具;是學習的工具;是生活的工具。2.情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么?培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感;認識中華文化的豐厚博大;關注當代文化生活;培養(yǎng)科學態(tài)度;培養(yǎng)高尚的審美情趣。3.語文能力包括哪些方面?一般能力;應用能力;審美能力和研究能力。三、論述題積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的?內容的廣博性;過程的應用性;目標的定向性;態(tài)度的堅韌性;方法的多樣性。 (聯系實際略) 。第二章 語文學習方法指導一、填空題1.我國傳統(tǒng)學習方法主要是通過(接受) 、 (仿效)和練習活動獲取知識和技能。2.語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、 (有效預習)的方法, (高效聽課)的方法,優(yōu)質作業(yè)的方法、 (扎實復習)的方法, (課外學習)的方法和(系統(tǒng)小結 )的方法。 3.語文學習常規(guī)過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導(感知) 、分析和(綜合) 。4.語文學習常規(guī)過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經驗的(構建)和(遷移) 。5、中國古代的學習概念是:通過仿效、練習以習得知識、技能。小炒6、中國早就提出了“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程。7、倡導自主、合作、探究的學習方法,是 21 世紀對人才素質的要求。8、調動學生的智力因素主要包括調動學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。9、調動學生的非智力因素,主要包括調動學生的動機、興趣、情感、意志。二、名詞解釋題1、合作學習三、簡答題1.自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標,制定學習進度,設計評價指標;(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略; (3)學習者在學習過程中有情感投入,并獲得積極的情感體驗;(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。2.與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點?注重直接感受體驗;不忽視間接知識和經驗;豐富的感情活動伴隨整個學習過程。四、論述題1.在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。(1)調動學生的感悟能力;(2)調動學生的記憶能力;(3)調動學生的思維能力;(4)調動學牛的想象能力。聯系實際略第三章 中學語文教學設計一、填空題1.語文教學設計的本質特征是(科學)性與(藝術)性的辯證統(tǒng)一。3.教學資源包括(物質)和(人) 。4.形成性評價又稱(過程)評價,其主要目的不是為了選拔少數優(yōu)秀學生,而是為了發(fā)現每個學生的(潛質) ,強化改進學生的學習,為教師提供(反饋)5、解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現,也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。6、教學方法要為教學目標服務。7、語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā),行為主體必須是學生而不是教師。8、教學過程的設計一定要符合學生的認知規(guī)律,要考慮教學內容的實際。二、名詞解釋題1、語文教學設計2、教學目標三、簡答題1.如何理解語文教學設計的性質?它屬于學科教學設計,是從教學設計的一般原理出發(fā),結合語文學科特點,按照語文課程的教學目標和要求,根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際,結合教師自身特點和優(yōu)勢,對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2.學生的認知規(guī)律;教學內容的實際;教師自身的實際;現代技術的恰當運用。3.教學過程的安排應該考慮哪些因素?(1)從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程, (2)從教學內容的實際出發(fā)安排教學過程,從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。第四章 閱讀與閱讀教學一.填空題1.閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助(內部言語) ,以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。2.學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有(獨立)閱讀的能力。 3.閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書(主體) 。4.閱讀闡釋階段大致需要經歷(披文感言) 、拓展運思,得意體情、 (言語表述)等活動。小炒5.欣賞性閱讀具有認識屬性, (文化)屬性和審美屬性。6.學習經典文篇的主要目的是提高(文化素養(yǎng)) 。7.讀解策略包括(認知語言)的策略,還原語境的策略;(提純撮要)的策略;(聯想生發(fā))的策略,問題導向的策略。8.語文教材中的語音文化知識又可稱為“(用件) ”,目的是供學生閱讀后用。9.閱讀教學的基本屬性是(對話)和(活動) 。10.思路就是反映在文章中的作者的(思維條理) .作者的思路一般可分為三種類型:形象性思路,抽象性思路和(臨界性)思路。11.對于論說義的教學,教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思路:找觀點, (提綱目) ,探思路, (釋邏輯)述思路。12.語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻(理解力) 。13.言語分析的具體方法有閽點評注法, (語感筆記法) , (佳句模寫法) 。14.誦讀技巧主要有處理停、連.表達(重音) ,把握(語氣)和掌握節(jié)奏。15、教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點,為中心,為歸宿。16、 《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿) 》中明確規(guī)定了“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 ”17、在閱讀教學過程中,教師是學生制定閱讀計劃的參謀,是課堂閱讀活動的組織者,是學生選擇和實施閱讀方法和策略的知指導者,是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發(fā)言人。18、個性化閱讀,已經成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。19、個體的閱讀能力的形成和發(fā)展,不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育,以及個性傾向的張揚。20、還原語境就是還原生活,理解語境就是理解生活。21、言語分析法是語文課程與教學區(qū)別于其他課程教學的最基本、最有特色的教學方法。22、文學鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。23、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感深入的過程。24、單元教學最早出現在 19 世紀末、20 世紀初,是歐美“新教育運動”的產物。二、名詞解釋題1、閱讀能力2、朗讀三、簡答題l.簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。閱讀是物質活動與精神活動的統(tǒng)一;閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一;閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一;閱讀是審美實踐。2.讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面?體裁期待;形象期待;意蘊期待;自我期待。3.閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么?鑒賞是對文章或作品的情感性參與,滿足的是讀者個體的審美趣味,著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定,它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物,并盡可能作出客觀評價,它更著重于讀物的社會價值。4.刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合,即“統(tǒng)攝性加工” ;組接,即“ 傾向性加工”;排序,即“ 系列性加工”。5.課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題?應具有適當的難度;有具體的針對性;具有一定的連續(xù)性;對學生的應答應給予及時的反饋;不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6.簡述言語分析法的特征。注重言語表達的形式技法和成功經驗;著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經驗;注重言語的人文意蘊。四、論述題(必須舉例)1.如何從閱讀活動的自然進程角度,理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構?積累性閱讀與閱讀感知力;理解性閱讀與閱讀理解力;欣賞性閱讀與閱讀審美力;研究性閱讀與閱讀評價力;創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力;信息社會中的信息閱讀。小炒2.結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。了解文本的全局,促成原初感悟,形成閱讀期待,從初感發(fā)展到評說。第五章 作文與作文教學一、填空題1.作文是一種具有高度綜合性、 (創(chuàng)造性)的言語活動,同時又是一種復雜的(情感)活動和(心智)活動。2.寫作過程一般要經歷內部言語向(外部言語)的轉化,從(模糊)思維向(具體)思維的轉化。3.作文教學中審題的指導方法有(審讀圈點)法, (結構分析)法,題目補充法和(比較辨題)法。4、寫作是個體的言語行為,所表達是某一個體對事物獨有的認識。5、作文的一般能力包括觀察力、聯想力、想象力、思考力、記憶力等。6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結構、語言表達、自評修改等能力。二、簡答題l.作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容?扎實的語文基礎知識;較豐富的百科知識;鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2.一般情況下,學生缺乏作文欲望的原因有哪些?對生活缺乏觀察、感受和體驗;閱讀量少,知識和思想貧乏;語文基礎差,寫字造句等都遇到困難;作文屢遭失敗,挫傷了寫作積極性。3.作文課中的情境教學,一般可以采取哪些方式?把現實生活引入課堂;幫助學生打開“胸中積蓄”;把學生引入現實生活。4.聯系寫作心理規(guī)律,教師指導寫作過程大體有幾種思路?運用聯想的規(guī)律指導作文;按照認識規(guī)律指導作文;運用頭腦風暴法指導作文。三、論述題1.結合自身實踐,談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。寫作是表達,而表達是人的一種內心要求,一種心理需要;寫作是一種積極的情感活動的過程;寫作是一種技能,這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。2.聯系實際,談談你對學生作文觀察力的理解。觀察是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程;在這視知覺過程中,同時還伴隨著積極的思維;學生的寫作材料來源有兩個:一是直接的觀察和體驗,一是讀或聽等間接渠道。第六章 口語交際教學一、填空題1.口語交際教學日標的特征是(發(fā)展)性,整體性和(操作)性。2.表達與交流的心理特點表現為(臨場)性, (敏捷)性.體態(tài)語的運用.運用語音(表情達意) 。3.談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的(語言情境)相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流, (話題靈活) ,語句松散等。4、口語交際能力是現代公民的必備能力,培養(yǎng)學生的口語交際能力,是人的發(fā)展的需要。5、口語交際能力是一個人智力水平的表現,也是一個人智力潛能的標志。6、口語交際的教學目標是依據學生發(fā)展、社會發(fā)展的需要,依據語文課程的性質特點確定的。7、口語交際教學目標具有發(fā)展性、整體性、操作性三個特征。二、簡答題1.簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。耐心專注地傾聽;自信負責地表達;文明得體地進行交流一2.根據現代認知心理學的理論,傾聽的心理過程包括哪些階段?包括三個階段:言語知覺階段;結構分析階段;利用階段。3.口語交際救學的要求有哪些?①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際:②刨設多種多樣的口語交際環(huán)境;③形成雙向或多向互動的交際方式;④突出口語交際的實踐操作性;⑤教師引導要切實、精當;小炒⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4.在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法?朗讀訓練;復述訓練;討論訓練;口頭作文訓練。三、論述題1.聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中 1—2 種談談是如何進行聽力訓練的。聆聽訓練法;聽記訓練法;聽寫訓練法;聽說訓練法;聽辨訓椿法;聽測訓練法;聽評訓練法;聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章 語文知識教學一、填空題1.語文知識內容包括社會的語言言語規(guī)律, (他人的言語經驗)和個體的(言語規(guī)則) 2.語法修辭等知識屬于(陳述)性知識,它是以(概念)和(命題)的形式出現的。3、語文知識教學的依據是《語文教學大綱》 、 《語文課程標準》以及根據這些文件編寫的教科書。4、語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環(huán)學習、螺旋式上升的特點。5、語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養(yǎng)成學生良好的言語習慣。6、教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境。二、簡答題在語文課程和教學中區(qū)分“語言”和“ 言語”這兩個概念有什么意義?(P257)三、論述題語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。精要致用的原則;綜合實踐的原則;注重言語情境的原則。聯系實際從略。第八章 中學語文教學與現代教育技術一、填空題1.在西爾斯和里奇的著作《教育技術的定義和研究范圍》一書中,將教育技術定義為“關于(學習過程)和(教學資源)的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。 ”2.設計課件時一般要考慮樹型結構、 (呈現方式) 、呈現控制和(拓展選擇) 。3、教育技術一詞是 20 世紀 60 年代在美國出現的。4、20 世紀 80 年代中期,語文課堂教學中開始使用電化教學手段。20 世紀 90 年代以后,語文教學步入計算機輔助教學(CAI)階段。二、名詞解釋題1、教育技術2、課件三、簡答題1.現代教育技術給語文課堂教學將帶來哪些方面的變化?教學方式的變化;教師角色的轉換;學生思維過程的變化。2.語文學科與現代教育技術的整合主要體現在哪些方面?①促進綜合效應;②拓展選擇空間;③提供便捷手段④改善參與條件;⑤擴大共享范圍。3.簡述現代教育技術在語文教學中應用的原則??茖W性原則,包括教育理論和設計制作兩個方面;適用性原則,包括教育技術的適用性和教學過程中的適用性。第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展一、填空題1.語文教師的語文專業(yè)知識包括(現代漢語) 、 (古代漢語) 、寫作學和(文學) 、 (語文教育史) 。2.語文教師的教學能力結構涉及鉆研教材、 (設計教學) 、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織(語文課外活動)等方面。二、名詞解釋題1、教師專業(yè)化(P306)2、教師心理素質(P312)三、簡答題1.樹立“重視發(fā)展” 的質量評價觀應明確哪些問題?①評價功能的轉化;②重視綜合評價;③強凋質性評價;④實現評價主體的多元化;⑤注重過程。小炒2.心理健康的教師應具有哪些主要特點?①積極的角色態(tài)度和對教師角色的認識;②熱愛學生;④具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒;④始終保持一顆童心;⑨富有同情心和耐心;⑥具有良好的人際關系。3.簡答中學語文教師的科研能力結構。選題的能力;收集資料的能力;撰寫教學研究論文的能力- 配套講稿:
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