《語文選修蘇教版現(xiàn)代散文選讀《寒風(fēng)吹徹》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《語文選修蘇教版現(xiàn)代散文選讀《寒風(fēng)吹徹》教案（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《寒風(fēng)吹徹》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1、理解本文所表達(dá)的對生命、生活真諦的獨(dú)特感悟。 2、懂得本文在敘述中使用時(shí)空交錯(cuò)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的表達(dá)效果。 3、品味文章質(zhì)樸而雋永的語言特色。 二、教學(xué)重點(diǎn) 能感受生命本身的嚴(yán)酷與無奈以及抵御寒風(fēng)吹徹的艱難 三、教學(xué)難點(diǎn) 時(shí)空交錯(cuò)的敘述結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸而意味深長的語言 四、教學(xué)總體設(shè)想 用問題教學(xué)法，以一個(gè)主要問題以及相關(guān)的次要問題與學(xué)生一起讀通、讀順、讀 懂課文。并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，談本文的閱讀體會。 五、教學(xué)過程。 （一）課文預(yù)習(xí) （形式：回家作業(yè)） 1、通讀課文以及提示，熟通字詞，并為各自然段落標(biāo)注序號。 2、再讀課文，尋找

2、課文中標(biāo)志時(shí)間的詞語，從而理順散文的行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 3、概括課文的內(nèi)容和主旨。 4、摘取課文中意味雋永的語句，從修辭手法、語言特色等角度進(jìn)行語言的賞析和 品味。 5、置疑（可以就課文的語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，或者是不理解之處進(jìn)行提問） （二）課堂教學(xué) （課時(shí)：45分鐘） 1、課文導(dǎo)入： 問題1:作者劉亮程在散文《寒風(fēng)吹徹》中用怎樣的敘述方式講述了一段關(guān)于“我” 的人生經(jīng)歷以及生活感悟？ 回答：作者以“30歲的‘我’”作為敘述的起點(diǎn)，在一個(gè)雪天，圍抱火爐，撫摸自 己的一生，感悟冬天”，散文以這段場景組織銜接了 “十四歲的我”，“現(xiàn)在的我”， 與“我” “隔著三十歲的人生距離”的姑媽

3、和母親。 2、課文的解讀： 問題2:在這樣一個(gè)雪天，“‘我‘圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情” 體味到了 “冬的寒冷” “冬的寒風(fēng)吹徹”，請默讀課文，找出散文中不同人生階段的 “我”對于冬的描寫和思索。 （默讀課文10分鐘） 回答： a、十四歲以前的我（t4） “每逢第一場雪，都會懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪，好像有意要讓雪 知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命。 ” 對王冬天充滿工興奮和好奇一，…有種初生生犢似的勇敢和生俺的熱力一?！?....... R十四歲的我（t6） “我對寒冷的認(rèn)識是從那些夜晚開始的。

4、” T6 “牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，把你從家里帶出的那點(diǎn)溫暖搜刮得一干二凈，讓你渾身上下只 剩下寒冷。T7 那個(gè)夜晚并不比其他夜晚更冷。 T8 只是這次，是我一個(gè)人趕著牛車進(jìn)沙漠。以往牛車一出村，就會聽到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的雪路上其他牛車的走動(dòng) 聲，趕車人隱約的吆喝聲。只要緊趕一陣路，便會追上一輛、或好幾輛去拉柴的牛車，一長串，緩行在鉛灰色的冬 夜里。那種夜晚天再冷也不覺得。因?yàn)楹L(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認(rèn)識和不認(rèn)識的好幾架牛車在這條夜 路上抵擋著寒冷。 T9 而這次，一野的寒風(fēng)吹著我一個(gè)人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了?，F(xiàn)在全部地對付我。 T10 我掖著羊皮大衣，

5、一動(dòng)不動(dòng)爬在牛車?yán)?，不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發(fā)現(xiàn)我。從那個(gè)夜晚我懂得了隱 藏溫暖一一在凜冽的寒風(fēng)中， 身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘的有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處一一我 把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛情和生活。我的親人們說我是個(gè)很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全 給了你們。 T11 天亮?xí)r，牛車終于到達(dá)有柴禾的地方。我的一條腿卻被凍僵了，失去了感覺。我試探著用另一條腿跳下車，拄 著一根柴禾棒活動(dòng)了一陣，又點(diǎn)了一堆火烤了一會兒，勉強(qiáng)可以行走了。腿上的一塊骨頭卻生疼起來，是我從未體 驗(yàn)過的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆--這種疼感一直延續(xù)到以后所有的冬

6、天以及夏季里陰冷 的日子。 T13 十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會了獨(dú)自品味自己的傷痛。 天快黑時(shí)，莪裝著舉軍柴未向到蒙里，父案一見就問莪：足么拉了這看柴，示的兩天燒的。我沒吭聲。也沒向家 里說腿凍壞的事。 巨大的生存壓力使做父親的根本無暇顧及一個(gè) 14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú)行中所 體驗(yàn)到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問。 初嘗一了冬關(guān)而泌運(yùn)襪課到了而作而親冷力手疵■而個(gè)株具有而夫而最靛。 G三十歲的我 “就像現(xiàn)在，我緊圍著火爐，努力想烤熱自己。我的一根骨頭，卻露在屋外的寒風(fēng)中，隱隱作疼。 那是我多年 ? ????????????????????? 前凍壞的一根

7、骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱。它永遠(yuǎn)地凍壞在那段天亮前的雪路上 ■ ■■■■■■■■■■■■■（a 了?！?■ “隔著多少個(gè)季節(jié)，今夜的我，圍抱火爐，再也暖不熱那個(gè)遙遠(yuǎn)冬天的我 ；那個(gè)在上學(xué)路上不慎掉進(jìn)冰窟窿， ? ???????????? 渾身是冰往回跑的我；那個(gè)跺著凍僵的雙腳，捂著耳朵在扇門外焦急等待的我……我再不能把他們喚回到這個(gè)溫暖 ? ????????????? 的火爐旁?！?■ ■ ■ ■ 經(jīng)過許多個(gè)冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過生命的冬天，無論我蜷縮 在屋子里，還是遠(yuǎn)在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，都會落在我正經(jīng)歷的一段歲 月里。

8、冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠(yuǎn)不能再被溫暖的。 DX與“我” “隔著三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親（暗示著“我”的未來） “但在我周圍，肯定有個(gè)別人不能像我一樣度過冬天。他們被留住了。冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先 是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后整個(gè)人生。 T17 ” 冬天慢慢蠶食人的生命，沒有人能夠逃脫，能夠幸免。 UMW^VWWT一 --- - --WWWWMWW—J --- -^^VWWWIWWMMIWMHUWUMMWWWWWWMMWWWWWWMMWMWMWWHUWWWWWWWWWWaVMMWUWIWWWWIWWWWWWHMWWWh 落在一個(gè)人一生中的雪

9、，我們不能全部看見。每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬 。我們幫不了誰。我的一小爐火， ? ???????????????? 對這個(gè)貧寒一生的人來說，顯然杯水車薪。他在寒冷太巨大。 T18 生命的旅程就像《笛夢》中的“我” 一樣，沒有伴侶、沒有依靠，只能憑著自__ 己的毅力，艱辛地走完。對于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車薪。 就像陳子昂《登幽州臺歌》中所吟道的“前不見古人，后不見來者，念天地之 悠悠，獨(dú)愴然而淚下?！睓M亙在這些作家作品中的是面對時(shí)間歷史的長河，人所顯 現(xiàn)R泵而渺小，不命吊而孤獨(dú)，僅及這副孤疝帶次而傷而不口荒涼。時(shí)間日 每個(gè)人逐漸進(jìn)入生命的冬天，進(jìn)入了最后的歲月

10、。 問題3: “我”說“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬。我們幫不了誰。 ” 對于“我”的姑媽和母親，“我們”也幫不上忙嗎？ 回答： 對于姑媽“多少年過去了，我們一直沒有等到這個(gè)春天。好像姑媽那句話中的“天” 一直沒有熱。 ”我和 母親平淡地談著姑媽的死，” 像在說一件跟死亡無關(guān)的事情”。 姑媽的死讓“我”想起了爺爺奶奶：“ 我們在世上的親人會越來越少?！睉?yīng)該更多地去 關(guān),跖長輩“我告訴自己，不管天冷天熱，我們都常過來和母親坐坐。 ”為母親擋住一絲寒冷。 問題4:既然可以為母親擋住一絲寒冷，是否也就意味著可以幫助母親，讓她 不用一個(gè)人孤獨(dú)地過冬？ 回答：“但母親斑白的雙鬢分明

11、讓我感到她一個(gè)人的冬天已經(jīng)來臨，那些雪開始下退、冰霜開始不融化-- 無論春天來了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。 隨著三十年這樣的人生距離，我感覺著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷 。我無能為力?！? ? ??? ????? 母親一個(gè)人的冬天已經(jīng)到來， 即使“我”意識到“每當(dāng)兒女們回到家里，母親都會特別高興， 家里也頓時(shí)平添熱鬧的氣氛?！币庾R到情感交融對于年邁的母親的重要性，但是“無能為力”。 問題5:全文以“寒冷”貫穿始終，你認(rèn)為這種“寒冷”在文中有哪幾層內(nèi)涵？ 寒冷的內(nèi)涵： 一方面源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏，使生命裸露于寒風(fēng)的淫威下， 無法抵御寒冷的摧殘；另一方面，低劣的生存狀態(tài)也最

12、大限度地驅(qū)散了人際的溫情， 使生命飽受冷漠和孤獨(dú)的煎熬。 巨大的生存壓力使做父親的根本無暇顧及一個(gè) 14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú) 行中所體驗(yàn)到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問； 十四歲 的孩子居然已經(jīng)學(xué)會了獨(dú)自品味自己的傷痛； 貧寒使親人間的溫情消遁于無形，所 以年老多病的姑媽一直沒有等到母親帶來的溫暖。 問題6:既然“我”意識到了情感交融對于年邁的母親的重要性，感覺到了母 親獨(dú)自在冬天的透心寒冷，為什么我仍然無能為力？ 回答： 這種“無能為力”源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏， 生命只能裸露于寒 風(fēng)的淫威下，無法抵御寒冷的摧殘；低劣的生存狀態(tài)也最大限度地驅(qū)散了

13、人際的溫 情，使生命飽受冷漠和孤獨(dú)的煎熬。 所以“我”即使意識到了情感的重要性，面對冷峻、凝重而嚴(yán)酷的生命也只有 忍受和無奈。 圍抱著火爐，烤熱漫長一生的一個(gè)時(shí)刻。 “我”知道這一時(shí)刻之外，我其余的 歲月，我的親人們的歲月，遠(yuǎn)在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹。而在人生的跋涉中， 生活的本初意義也許就是積蓄熱力、支付溫暖，等待盼望春天的來臨。 （朗讀課文T29~35） 3、課文總結(jié)： 在課文預(yù)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)全文的 時(shí)間線索交錯(cuò)跳躍、突斷組接。 語言以干凈輕盈的短句式為主,狀寫北方冬天的日常景物和生活起居，呈現(xiàn)了一 種質(zhì)樸而雋永的閱讀視覺效果。修辭手法以擬人見長.作者在視覺聽覺觸覺之間往

14、來 穿梭，成為了他感受事物的一種方式。 作者所選擇的敘述方式：以“現(xiàn)在的我”追述14歲的我，用了許多“許多年以后……” 之類的預(yù)序句式.構(gòu)成一種“過去將來時(shí)”的敘事時(shí)序，在生命的不同時(shí)段中不斷跳 躍、閃回。用姑媽和母親的人生經(jīng)歷作比照，有意識地造成敘事時(shí)間的顛倒錯(cuò)亂。 （三）課后作業(yè)： 1、思考：課文第18節(jié)中“他的寒冷太巨大”，“他"指誰？ 課文中的刪節(jié)部分： 我曾在一個(gè)寒冷的早晨，把一個(gè)渾身結(jié)滿冰霜的路人讓進(jìn)屋子，給他倒了一杯熱茶。那是個(gè)上了年紀(jì)的人，身 上帶著許多個(gè)冬天的寒冷，當(dāng)他坐在我的火爐旁時(shí)，爐火須臾間變得蒼白。我沒有問他的名字，在火爐的另一邊， 我感到迎面逼來的一個(gè)老人

15、的透骨寒氣。 他一句話不說。我想他的話肯定全凍硬了，得過一陣才能化開。 大約坐了半個(gè)時(shí)辰，他站起來，朝我點(diǎn)了一下頭，開門走了。我以為他暖和過來了。 第二天下午，聽人說村西邊凍死了一個(gè)人。我跑過去，看見這個(gè)上了年紀(jì)的人躺在路邊，半邊臉埋在雪中。 我第一次看到一個(gè)人被凍死。 我不敢相信他已經(jīng)死了。他的生命中肯定還深藏著一點(diǎn)溫暖，只是我們看不見。一個(gè)人最后的微弱掙扎我們 看不見；呼喚和呻吟我們聽不見。 我們認(rèn)為他死了。徹底地凍僵了。 他的身上怎么能留住一點(diǎn)點(diǎn)溫暖呢？靠什么去留住。他的爛了幾個(gè)洞、棉花露在外面的舊棉衣 ？底磨得快 通一邊幫已經(jīng)脫落的那雙鞋？還有他的比多少個(gè)冬天加起來還要寒冷的心境…… 2、 重讀課文《寒風(fēng)吹徹》和《笛夢》，說說你喜歡哪篇文章以及理由，并寫 500 字 的賞析文章。 3、閱讀劉亮程作品 推薦作品：《風(fēng)把人刮歪》、《對一朵花微笑》、《走向蟲子》、《人蓄共居的村 莊》、《永遠(yuǎn)欠一頓飯》