《九年級語文上冊 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文上冊 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

19、談創(chuàng)造性思維 羅迦 費 因格 教學(xué)目標(biāo) 1、了解創(chuàng)造性思維的要素。 2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。 3、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。 教學(xué)重難點 1、學(xué)習(xí)圍繞中心逐層展開論述的方法。 2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 教學(xué)時間 1課時 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 正如古詩所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！笨词挛锏慕嵌炔煌鸢敢捕喾N多樣。生活中各種各樣的因素,使我們在解決事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦費因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。 二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題 1、了解文體。 通過預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體? 明確：議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。 以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。 2、明確話題。 瀏覽1—3段，思考： 文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式? 學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。 學(xué)生討論、交流發(fā)言。 否定“正確答案只有一個”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式。 小結(jié)：本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。 三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò) 1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題? 學(xué)法指導(dǎo)： 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用。 2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。 明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。 2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。 四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容 1、輕聲朗讀4--8段，思考： 1)作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些? 2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。 這種情況”指代什么?“它”指代什么? 2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確： 淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。 請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié) 提示：注意長句子朗讀的停頓。 明確：“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”?！八敝复靶碌膭?chuàng)意”。 追問：請你舉例證明作者的這一觀點。 學(xué)生答。 追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。 學(xué)法指導(dǎo)： 概括事例的方法——誰做什么事? 明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。 2、請你用簡明的語言來另舉例子。 學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。 小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)) 3、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？ 　　明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 4、齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。 思考：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？ 明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯，教師點評。 五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言 1、再度走進文本，畫出你認為文章中能起承上啟下的重點句。它們大都以什么句式出現(xiàn)？表達有何好處？ 明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”。 第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”。 第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢？”。 它們大都以設(shè)問句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過渡作用。 2、下列句子中加點的詞語能否刪去？為什么？ ①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。 ②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 ③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。 ④區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。 明確： ①“大多數(shù)”一詞強調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性。 ②不能刪。因為“總是”強調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。 ③“真正關(guān)鍵”強調(diào)了“如何運用知識”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無突出強調(diào)的效果。 ④不能刪，“之一”表示區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對，體現(xiàn)不了議論文語言的嚴密性。 以上問題學(xué)生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。 六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力 3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈） 結(jié)束語： 同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。 教學(xué)反思