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1談?wù)勑W生課外閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是學生提高語言能力的重要途徑與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是打開小學生智慧之門的鑰匙， 《小學生語文課程標準》也規(guī)定了小學語文閱讀教學目標：具有閱讀的能力，小學階段每個小學生的閱讀量小于 150 萬字，背誦優(yōu)秀詩文 160 篇以上，其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法” 。要讓學生在課外能廣泛的閱讀，老師在教學中必須加強對小學生語文課外的閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內(nèi)在的要求，葉圣陶先生說得好：“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成良好的習慣” 。那么怎么樣才能有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？現(xiàn)我就此談幾點膚淺的看法：一、怎樣讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的興趣：興趣培養(yǎng)是孩子養(yǎng)成閱讀習慣的重點。所以首先應從興趣抓起。我們常常說“興趣是最好的老師” ，興趣是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的興趣才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使學生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？可以采取以下幾種方式：1、打造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍：學校是培養(yǎng)人才的重要基地，是開啟學生閱讀興趣的必要條件，要為小學生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。首先，可以在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩2詞、名言等，讓孩子耳濡目染，知道讀書的重要性。其次，發(fā)動學生向班級捐獻圖書，定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書，也可以在班級里設(shè)置書角，在教室墻壁上也掛上各種課外書、報刊、讓學生隨時都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的知識養(yǎng)料。2、情景引趣：設(shè)置學生感興趣的環(huán)節(jié)，如講故事，孩子們是最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著老師的聲情并茂、娓娓渲講，被渲染的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期待大結(jié)局之際，老師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。孩子們肯定會有很高的興趣參與閱讀，這時教師也可以不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，引導他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。3、正確引導：小學生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養(yǎng)。這就是要求教師因勢利導，循循善誘。培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動課外。在課內(nèi)奠定課外閱讀的基礎(chǔ)。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設(shè)了讀報課，我就經(jīng)常以讀報課讀報為切入口，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、教育意義深的課外閱讀活動。學生從報中獲得大量的社會知識，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)3學生強烈的求知欲望和積極閱讀的興趣。4、開展讀書活動：當學生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流；②閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學生年齡特征的活動，也是孩子喜歡參與的一種活動形式。5、交流讀后感激發(fā)興趣：教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，從而有一種想與書交朋友的強烈意向，這樣學生也就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。二、重視朗讀指導與訓練在學生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，就要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如：強范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學生的實際，善于選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學4生朗讀技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如我在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這一段要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可以讓學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講述借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給它的，心里的疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心和疼愛。 “小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”它為什么“高興起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外時，讀的時候聲音要響亮，語速稍快， “新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《爬天都峰》一文中第 6、7 自然段，從“奮力一會兒....一會兒....” “攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的難度及面對困難時勇往直前的精神，在“終于”兩字上讀出重音，便可以從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調(diào)、感情等技巧，閱讀的效果肯定會大大的提高，孩子們也會特別愿意的參與進來。三、加強語感的培養(yǎng)《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。 ”語感是人們對語言文字5正確、靈敏、豐富和感受，是積累把握語言文字的一種能力。所以，學好語文，積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實這一環(huán)節(jié)，要讓學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料和積累，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作意圖。由老師提問，讓學生帶著有問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》這一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應該分層設(shè)問，先讓學生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導學生討論：“葉子和果實是什么關(guān)系呢？”再進一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣一問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導學生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學生通過想6象，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。在課堂教學上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學習素材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學模式，把學生的思維引出課本的小圈子，打開學生的心靈，讓他們結(jié)合實際生活去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文，用語文。比如《桂林山水》一文景美、文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身瀏覽過桂林山水的學生談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺埽瑥亩ぐl(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓練了學生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。讓學生有感情朗讀中積累是“以讀為本”的重要體現(xiàn)，也是學生課內(nèi)理解與課外閱讀成果的展現(xiàn)，是充分發(fā)揮學生獨立思維及修改的關(guān)鍵。學生的想象和理解，見識和創(chuàng)造，就是通過他們獨具個性的品讀賞析和言語表達得以反映的。因此，教師必須關(guān)注每個學生的信息反饋來調(diào)控課堂，把握每個學生的獨特見解加以引導，以達到發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的目的。俗話說得好“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。 ”在語文課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形7式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內(nèi)容的理解。如讀《快樂的節(jié)日》時，要喜悅、歡快，讀出作者對美好生活的向往；讀《全神貫注》時，要急速、深沉；正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。 ”在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，經(jīng)過反復的朗讀訓練，使學生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言，以形成自身獨特的言語風格。四、運用科學的方法，掌握閱讀內(nèi)容：掌握閱讀內(nèi)容的過程，是在學生有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上還必須學會靈活多變，科學合理的閱讀方法。1、略讀法：根據(jù)學生學習的需要進行，可以有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學以致用。2、精讀法：它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要也是最基本的手段，語言流暢情節(jié)生動的文章，老師可以以這些文章為依據(jù)指導學生精讀，思想家朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到”也就是說在采用形式多樣的朗讀時還注意要求學生做到心到、眼到、口到邊讀邊想逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。3、默讀法：默讀法就是對所讀的文章不發(fā)言的讀，這就是要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，以便能用最少的時間獲得較多8的信息。4、抄寫評價法：“好記性不如爛筆頭” ，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成動筆墨勤讀書的好習慣，這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將文章中富有激勵的警句格言，精彩生動的語句，閱讀的重點、難點部分劃記號作注釋、寫評語。同時還可以在報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。5、做讀書筆記：教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫讀后感，用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的想法，并在課外閱讀活動課上進行交流，讀與思共、思與讀隨，做到“手腦并用” ，閱讀才會變得精彩、更有效，閱讀能力也能很快地得到提高。五、注重能力培養(yǎng)，讀與寫相結(jié)合：學生的閱讀能力培養(yǎng)，必需從多方面入手。在閱讀的實踐中培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能訓練。但非常遺憾的是，以往的閱讀教學的練習不但沒有幫助孩子進一步體會、領(lǐng)略課文的語言美、內(nèi)容美、意境美，反而損害了文章內(nèi)在的靈動和學生在閱讀時的個人體驗。這就要求做到讀寫結(jié)合，學以致用。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要學會自覺地使用所學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的9重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學與用結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，更應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時可以讓學生把課文中詞語、句式變換成另一種說法?？? 結(jié)總之，幫助學生閱讀能力的培養(yǎng)，并非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有把學生帶進文本，讓學生在閱讀文本的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實有效地提高學生的語文閱讀能力。