《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 19*　談創(chuàng)造性思維 【知識(shí)與技能】 1．積累詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 2．初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。 【過(guò)程與方法】 1．默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。 2．了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法 ；體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。 3．理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句的作用。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。 1．區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識(shí)本文的論證方法。

2、 2．體會(huì)周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語(yǔ)言風(fēng)格。 3．理解文章思路、設(shè)問(wèn)句的作用。 4．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 第1課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下。 2．師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？ (生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。) 3．師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。 二、閱讀課文，整體感知 1．默讀，心神沉浸在字里行間。 默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能

3、較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫(huà)出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對(duì)話討論作好準(zhǔn)備。 (1)字詞積累。 A．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。 根深蒂固(d)　　孜孜不倦(zī)　　汲取(j) 鍥而不舍(qi) 淵博(yuān b) B．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。 根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。 鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。 (2)反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。 問(wèn)題設(shè)計(jì)：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。 引導(dǎo)交流 ：作者的觀點(diǎn)是什么

4、？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。 2．根據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。 這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵(lì)原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。 三、探究寫(xiě)法，理清思路 明確本文思路。 課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。 接著，作者從“事

5、物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答 案以后，就會(huì)止步不前”。 既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。(2)有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。 緊接著，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，

6、這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 第2課

7、時(shí) 一、聚焦論證方法 1．交流名言。 檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對(duì)論證方法的認(rèn)識(shí)。 名言(教師可以示范出示名言)： 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾約翰遜) 好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。(法朗士) 如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭) 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子) 同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。 2．聚焦論證方法。 觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值

8、，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫(xiě)一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。 啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。 僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。那么還可以舉例子來(lái)論證，叫舉例論證。我們來(lái)交流查找的事例(教師可出示事例)： (1)德國(guó)氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)氣象專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺(tái)工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個(gè)3 000立方米容量的大氣球飛上天空，他們?cè)诳罩姓w行了54個(gè)小時(shí) ，打破了當(dāng)時(shí)載人氣球在空中停留35個(gè)小時(shí)的世界紀(jì)錄。在飛行中，他們測(cè)

9、量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實(shí)現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風(fēng)的夢(mèng)想。 (2)一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)。據(jù)說(shuō)魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個(gè)想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來(lái)才裂開(kāi)、漂移開(kāi)。 (3)從那以后，魏格納注意觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象可以證明他的想法是對(duì)的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時(shí)遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠(yuǎn)倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)席卷全球，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。

10、提示學(xué)生：三則材料分別論證： (1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。 (2)要經(jīng)常保持好奇心。 (3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 歸納明確舉例論證和道理論證： 舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。 道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)。 二、語(yǔ)文活動(dòng)：異想天開(kāi) 主題：鉛筆有多少種用途？ 此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。 鉛筆是學(xué)生身邊的最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用具，學(xué)生不陌生，有 信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個(gè)有創(chuàng)造性思維的人。 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375