《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問題》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問題（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、3.分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用 第1課時(shí) 解決問題（1） 課題 解決問題（1） 課型 新授課 設(shè)計(jì)說明 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之幾，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解，基于上述情況，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下兩方面： 1.聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊。 本節(jié)課首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的分母、分子各表示什么意義，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，重溫分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。 2.在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生有了上面的經(jīng)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分一分、涂一涂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知道一個(gè)事物可以看成是一個(gè)整

2、體，掌握解決分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用問題的技巧。 2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確幾分之幾的含義。 學(xué)前準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：PPT課件。 學(xué)具準(zhǔn)備：正方形紙片、彩筆、剪刀。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 一、引入新課。 1.復(fù)習(xí)舊知。 （1）讓學(xué)生說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）讓學(xué)生說一說34和57各表示什么意義。 2.引入新課。 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)——認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾。 1.（1）說出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）交流匯報(bào)34和57所表示的意義。

3、 2.明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 1.涂色部分占總數(shù)的幾分之幾？ （1） （2） 答案： 二、自主探索，體驗(yàn)新知。 1.初步感受整體由“1個(gè)”變成“多個(gè)”。 （1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形紙，用彩筆涂色（涂色部分占這張正方形紙的），并剪成4個(gè)小正方形，然后觀察有什么變化？ （2）引導(dǎo)學(xué)生思考：涂色部分是其中的幾份？這樣的1份還能用分?jǐn)?shù)來表示嗎？ （3）提問：這樣的2份是這4個(gè)小正方形的幾分之幾呢？3份呢？ 2.從份數(shù)角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系。 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義

4、已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。（1）課件演示把6個(gè)蘋果平均分成3份的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，1份是蘋果總數(shù)的幾分之幾

5、？ （2）讓學(xué)生說一說所表示的意義。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。3.自主探究，加深認(rèn)識(shí)。 （1）讓學(xué)生重新把6個(gè)蘋果平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的1份或幾份。 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁

6、帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。（2）討論：為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示呢？ （3）老師總結(jié)：用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)整體的幾分之幾時(shí)，用分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。 1.感受“多個(gè)”與整體的關(guān)系。 （1）先涂色，然后剪成4個(gè)小正方形。觀察后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)大正方形被平均分成了4個(gè)小正方形。 （2）討論交流：涂色部分是其中的1份，這樣的1份還能用表示。 （3）討論后匯報(bào)：這樣的2份是這4個(gè)小正方形的，3份是這4個(gè)小正方形的。 2.加深對(duì)“部分”與“整體”的關(guān)系的理解。 （1）學(xué)生先觀看課件演示，然后討論交流，得出：1份是蘋果總數(shù)的。 （2）表示把6個(gè)蘋果平均分成3份

7、，取出其中的一份。 3.操作探究，加深理解。 （1）獨(dú)立思考，自主探究后交流匯報(bào)。 （2）討論交流后明確，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同，取的份數(shù)也不同，所以分?jǐn)?shù)不同。 （3）明確“部分”與“整體”的關(guān)系。 2.填空。 （1） 每只兔子是這些兔子的（ ）。 答案： （2） 2份是這些花的（ ）。 （3） 3份是這些草莓的（ ）。 答案： 三、鞏固練習(xí)。 完成教材第102頁第2、3題。 獨(dú)立思考完成，集體訂正。 教學(xué)過程中老師的疑問： 四、課堂總結(jié)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.布置作業(yè)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.自由談一談。 五、教學(xué)板書 解決問題（1） 認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾: 1.把多個(gè)物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。 2.把一個(gè)整體平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)整體的幾分之幾，用所分的份數(shù)作分母，所取的份數(shù)作分子。 六、教學(xué)反思 本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾，由簡(jiǎn)單的幾分之幾逐步擴(kuò)展到把多個(gè)物體看作一個(gè)整體。通過學(xué)生動(dòng)手操作和小組合作交流探究分?jǐn)?shù)的意義，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí)，明確了可以把一些物體看作一個(gè)整體來平均分，用幾分之幾來表示其中的幾份，為后面解決問題奠定了基礎(chǔ)。 教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：