《陜西省石泉縣高中生物 第四章 遺傳的分子基礎(chǔ) 4.4 基因突變和基因重組教案 蘇教版必修2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《陜西省石泉縣高中生物 第四章 遺傳的分子基礎(chǔ) 4.4 基因突變和基因重組教案 蘇教版必修2.doc（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

4.4基因突變和基因重組 課標(biāo)依據(jù) 基因突變和基因重組，基因工程的概述 教材分析 。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就集中于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)多種途徑來(lái)加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。 學(xué)情分析 本節(jié)課內(nèi)容包含了兩種可遺傳變異基因突變和基因重組，而基于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于基因重組已經(jīng)有了一定的了解，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力。 三 維 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與能力 1、 基因突變的產(chǎn)生外在原因.特點(diǎn)及意義。 2、 掌握基因重組的概念.來(lái)源.意義，會(huì)辨別不同情況下的基因重組。 過(guò)程與方法 （1）借助示意圖的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生判斷.推理等能力。 （2）通過(guò)對(duì)“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。 （3）引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 通過(guò)分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度，珍惜愛(ài)護(hù)生命。 2. 2.認(rèn)同基因簡(jiǎn)并性保持生物性狀穩(wěn)定性的意義，以及基因突變.基因重組對(duì)生物多樣性形成的積極意義。 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1. 基因突變發(fā)生的概念.原因及特點(diǎn)。 2.基因重組的來(lái)源以及減數(shù)第一次分裂后期和交叉互換后對(duì)應(yīng)的的基因變化圖。 教學(xué)難點(diǎn)： 基因突變及基因重組的意義。 教法 與 學(xué)法 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法為：情境教學(xué)法.問(wèn)題教學(xué)法.小組討論法.學(xué)生分析歸納法。 教學(xué)資源 教學(xué)流程大體為：提出問(wèn)題──觀察現(xiàn)象──分析探索──得出結(jié)論。 針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由熟悉到陌生，我對(duì)教材做了調(diào)整，先學(xué)習(xí)基因重組，再進(jìn)行基因突變的學(xué)習(xí)。 教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì) 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 批注 課時(shí)1 導(dǎo)入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會(huì)不會(huì)遺傳給后代呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析，說(shuō)出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。教師點(diǎn)撥總結(jié)：變異分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異，（教師點(diǎn)撥）：可遺傳的變異包括基因重組.基因突變和染色體變異。這節(jié)課我們來(lái)探討基因突變和基因重組這兩種變異。 （1） 基因重組 （2） 教師活動(dòng)：多媒體呈現(xiàn)多幅圖片圖片1：“一母生九子，連母十個(gè)樣”圖片2： 美國(guó)一對(duì)夫婦和6個(gè)孩子的照片圖片3：我們一家三口（丈夫.兒子和我）的照片 （3） 學(xué)生觀察，討論 教師問(wèn)：生物子代與親代之間.子代與子代之間的個(gè)體差異又稱為什么現(xiàn)象？ 學(xué)生回答：父母的遺傳物質(zhì)的重新組合。 教師導(dǎo)出基因重組概念 1.基因重組：是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。 圖片4：本班中的兩個(gè)雙胞胎（王晶和王瑩）的照片 學(xué)生們很感興趣，教師順勢(shì)指出同卵雙胞胎性狀非常相似，基本相同。 教師問(wèn)：那么，基因重組是如何實(shí)現(xiàn)的呢？（出示減數(shù)分裂的圖片和學(xué)案上設(shè)計(jì)的交叉互換圖） 學(xué)生任務(wù)：重溫基因的自由組合定律及減數(shù)分裂的知識(shí)，完成學(xué)案上交叉互換后的基因重新組合情況，歸納產(chǎn)生基因重組原因。 2.基因重組的來(lái)源 （1）減數(shù)第一次分裂時(shí)非同源染色體上的非等位基因的自由組合 （2）減數(shù)第一次分裂時(shí)非姐妹染色單體上等位基因的交叉互換 設(shè)置問(wèn)題情景：如何理解人群中個(gè)體性狀是多種多樣的？（多媒體出示擁擠的人群） 人的體細(xì)胞中有23對(duì)染色體，請(qǐng)你根據(jù)自由組合定律計(jì)算，一位父親可能產(chǎn)生多少種染色體組成不同的精子，一位母親可能產(chǎn)生多少子種染色體組成不同的卵細(xì)胞？ 學(xué)生任務(wù)：計(jì)算.分析后得到都是2 23 種。 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算總結(jié)： 3.基因重組的意義：可以產(chǎn)生多種多樣的基因組合的子代，其中有一些子代有含有適應(yīng)某種環(huán)境變化的基因組合。因此，基因重組是形成生物多樣性的來(lái)源之一，對(duì)生物進(jìn)化具有重要意義。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)的圖片和身邊的人（我和本班同學(xué)的照片）的真實(shí)照片來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們非常感興趣。并且我做了大膽地內(nèi)容調(diào)整，把同學(xué)們已經(jīng)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的可遺傳變異基因重組放到基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們由自由組合定律和減數(shù)分裂的熟悉的知識(shí)入手，可以迅速地理解掌握基因重組這個(gè)知識(shí)，然后就可以集中花大部分時(shí)間在基因突變這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上了。 （二）基因突變 游戲?qū)牖蛲蛔儗W(xué)習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)游戲，把學(xué)生分成5排，給每排第一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙條，上面都寫了一句英文句子THE CAT SAT ON THE MAT．。由每排第一個(gè)同學(xué)看完句子記住后口頭往后傳，每次只說(shuō)一遍，每排最后一個(gè)同學(xué)回報(bào)結(jié)果，出來(lái)的結(jié)果千奇百怪，有的同學(xué)丟了一個(gè)單詞或一個(gè)字母，有的增添了字母，我又讓學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委給這幾個(gè)句子找毛病，學(xué)生們利用了英語(yǔ)上學(xué)的知識(shí)找出了錯(cuò)誤。順勢(shì)，教師導(dǎo)出：字母好比是堿基對(duì)，句子好比是DNA片段，那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換會(huì)不會(huì)影響句子本來(lái)的意思呀？ 學(xué)生異口同聲的說(shuō)：會(huì)。 教師又問(wèn)：那么剛才我們傳遞句子的過(guò)程是指什么過(guò)程呀？ 學(xué)生思考回答：DNA復(fù)制過(guò)程。 教師又問(wèn)：那么堿基對(duì)的增添.缺少或替換從根本上改變了什么呀？ 學(xué)生思考回答：基因的堿基對(duì)排列順序。（教師點(diǎn)撥：基因結(jié)構(gòu)改變。） 1.基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變 3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲來(lái)導(dǎo)入，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)的作用，學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了基因突變這個(gè)抽象的概念就類似英語(yǔ)學(xué)習(xí)中句子中單詞的拼寫出了問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)基因突變發(fā)生的時(shí)期是DNA復(fù)制過(guò)程，也就是分裂間期。 教師發(fā)問(wèn)過(guò)渡：那么基因突變又分為什么樣的類型呢？一定可以遺傳給后代么？突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？ 資料呈現(xiàn)：1910年，一位美國(guó)黑人青年由于發(fā)燒和肌肉疼痛到醫(yī)院看病，醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)，他患的是當(dāng)時(shí)人們尚未認(rèn)識(shí)的一種特殊的貧血病──鐮刀型細(xì)胞貧血癥。（附正常紅細(xì)胞和異常紅細(xì)胞的圖片） 教師闡述:我們知道，正常人的紅細(xì)胞是圓餅狀的，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲鐮刀狀的。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病是怎樣形成的呢？我們一起來(lái)探究。 教師多媒體呈現(xiàn)：血紅蛋白分子的部分氨基酸順序 正常……纈氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—賴氨酸— 異?！i氨酸—組氨酸—亮氨酸—蘇氨酸—脯氨酸—纈氨酸—谷氨酸—賴氨酸— 學(xué)習(xí)任務(wù)：找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者血紅蛋白分子異常的原因。 學(xué)生對(duì)比回答:谷氨酸被纈氨酸替換。 學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測(cè)相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？ 學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。 教師總結(jié)： 直接原因：蛋白質(zhì)中氨基酸被替換 根本原因：堿基對(duì)替換 教師設(shè)計(jì)模型，利用磁條構(gòu)建的脫氧核苷酸在磁性黑板上排成一個(gè)含有8個(gè)堿基對(duì)的DNA片段。 學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位展開活動(dòng)，隨機(jī)在這個(gè)基因片段中增添.缺失或替換一個(gè)堿基對(duì)，并分別記錄下轉(zhuǎn)錄后的mRNA，推測(cè)出這三種情況下對(duì)性狀的影響情況并對(duì)比影響程度的大小。得出：一般情況下，增添或缺失一個(gè)堿基對(duì)引起的基因突變影響大于替換引起的基因突變。 教師布置課下進(jìn)一步探究任務(wù)：是不是增添或缺失的堿基對(duì)越多對(duì)性狀影響越大呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)模型的構(gòu)建過(guò)程，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)的作用，學(xué)生們?cè)谟H身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了基因突變發(fā)生的幾種情況，突破了這個(gè)抽象的概念，并利用了前面轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)來(lái)解決分析了基因突變的幾種情況對(duì)性狀的影響。 思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？ 學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會(huì)遺傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。（教師補(bǔ)充：發(fā)生在植物體細(xì)胞中的基因突變，如何能夠遺傳？---無(wú)性繁殖.營(yíng)養(yǎng)繁殖） 教師引出：突變后一定會(huì)引起生物性狀的改變么？ 學(xué)生分析學(xué)案中發(fā)生以下情況是否還有引起鐮刀型細(xì)胞貧血癥呢？ 學(xué)生合作:轉(zhuǎn)錄寫出密碼子并查密碼子表得出兩種密碼子決定的都是谷氨酸，不會(huì)引起性狀改變。 教師點(diǎn)撥：由于一種氨基酸可能有幾種密碼子，這一現(xiàn)象稱做密碼子簡(jiǎn)并，以致DNA分子堿基對(duì)的替換不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組討論和分析，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合以前的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和自我獲取知識(shí)的能力。 引入下一知識(shí)內(nèi)容：如果人體某些細(xì)胞基因突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)胞。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。 設(shè)置問(wèn)題情境：在生活中有什么因素容易引發(fā)癌癥，從而發(fā)生基因突變呢？ 學(xué)生思考.討論.舉例說(shuō)明： 物理因素：在強(qiáng)日光照射下容易得皮膚癌；在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易得癌癥等 化學(xué)因素：咸菜等腌制食品必須檢測(cè)亞硝酸鹽的含量，亞硝酸鹽含量過(guò)多可能會(huì)致癌等) 教師總結(jié)誘發(fā)基因突變的因素： 4.外因： ①物理因素：紫外線.X射線.激光等 ②化學(xué)因素：亞硝酸鹽.堿基類似物等 ③生物因素：某些病毒.細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等 內(nèi)因： DNA復(fù)制過(guò)程中出錯(cuò)。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析引起基因突變的外部原因培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度，珍惜愛(ài)護(hù)生命。 教師提問(wèn)：基因突變的特點(diǎn)有哪些？ 學(xué)生閱讀學(xué)案上資料： 資料1： 自然界中，流感病毒可分為甲.乙.丙三型；肺炎雙球菌的種類有有莢膜和無(wú)莢膜類型；豌豆種子的圓滑和皺縮；番茄的紅果和黃果；小麥的高桿和矮桿；果蠅的白眼和紅眼；雞的玫瑰冠和單冠；兔的白毛和黑毛；正常綿羊和短腿安康羊；正常人和白化病病人等。 用幻燈片展示10幅各種生物相對(duì)性狀的圖片 教師提示：注意觀察以上展示的相對(duì)性狀發(fā)生在什么生物上？例子中列舉了病毒.細(xì)菌.動(dòng)植物和人的一些相對(duì)性狀，說(shuō)明以上的生物體都有可能發(fā)生基因突變，基因突變?cè)谏锝缰惺菑V泛存在的。 師生共同總結(jié)：基因突變的第一個(gè)特征：普遍性 資料2： 基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期；可以發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)不同的DNA分子上；同一DNA分子的不同部位。 學(xué)生閱讀材料，總結(jié)出基因突變的第二個(gè)特征：隨機(jī)性 資料3： 以基因A為例，它不但可以突變成為a1，而且還可能突變?yōu)閍2.a3等一系列的等位基因。如:控制小鼠毛色的基因可以突變成黃色基因，也可以突變成黑色基因。 學(xué)生分析.討論，教師總結(jié).拓展：基因的突變方向并不確定，基因與其一系列的等位基因之間的關(guān)系，是可以相互轉(zhuǎn)化的。 教師畫出黑板圖： 師生共同小結(jié)基因突變的第二個(gè)特點(diǎn)：不定向性 資料4：幾種生物不同基因的自然突變率 生物名稱 突變類型 突變頻率 單 位 大腸桿菌 組氨酸缺陷型 210 —6 每個(gè)配子的突變頻率 玉米 皺縮種子 110 —5 每個(gè)配子的突變頻率 果蠅 白眼 410 — 5 每個(gè)配子的突變頻率 小鼠 粉紅色眼 3．510 —6 每個(gè)配子的突變頻率 人 軟骨發(fā)育不全 510 — 5 每個(gè)配子的突變頻率 教師提示：以上表格中各種生物的突變頻率的數(shù)量級(jí)在什么范圍？ 學(xué)生分析：各種生物的突變頻率的數(shù)量級(jí)別在10—5到10—6，說(shuō)明頻率極低。 師生共同歸納：基因突變的第三個(gè)特征：低頻性 設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考.分析：生物發(fā)生基因突變以后的性狀對(duì)生物的生存有何影響？ 展示4個(gè)幻燈片，引導(dǎo)探究：殘翅果蠅 .短腿安康羊.白化病病人.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的患者圖片。 教師提示：任何一種生物都是長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，它們與環(huán)境條件之間已經(jīng)取得了高度的協(xié)調(diào)。如果發(fā)生基因突變，就有可能破壞這種協(xié)調(diào)關(guān)系，所以基因突變一般是對(duì)生物的生存是有害的。 師生共同歸納：基因突變多害少利性。 設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考.分析：生物發(fā)生的基因突變一般是利少害多，這是絕對(duì)的嗎？ 學(xué)生拓展思維訓(xùn)練，閱讀資料，分析問(wèn)題： 材料5：非洲是瘧疾猖獗的地區(qū)。瘧疾是一種經(jīng)按蚊傳播而引起的寄生蟲病，惡性瘧疾發(fā)病常侵犯內(nèi)臟，嚴(yán)重者或醫(yī)治不及時(shí)會(huì)引起病人的死亡。鐮刀型貧血癥是一種溶血性貧血癥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡，在非洲黑人中發(fā)病率最高，是一種在20世紀(jì)才被人們發(fā)現(xiàn)的常染色體隱性遺傳病。在非洲具有鐮刀型細(xì)胞貧血癥突變基因的個(gè)體（即雜合體）不表現(xiàn)鐮刀型貧血癥的癥狀，因?yàn)樵搨€(gè)體能同時(shí)合成正常和異常的血紅蛋白，但卻對(duì)瘧疾具有較強(qiáng)的抵抗力。 師生共同總結(jié)歸納：基因突變而產(chǎn)生的性狀對(duì)生物生存的有害或有利是相對(duì)而言的，應(yīng)視環(huán)境條件而定。 提出思考題：既然突變一般利少害多，自然條件下基因突變的頻率很低，基因突變能否成為生物的進(jìn)化提供原材料呢？ 資料6：在適宜的條件下，生長(zhǎng)1～2天的大腸桿菌培養(yǎng)物的濃度約為每毫升10 9個(gè)細(xì)胞，DNA復(fù)制的錯(cuò)誤率約為10— 9，也就是每連接10 9 個(gè)核苷酸才可能發(fā)生一個(gè)錯(cuò)誤。在含有10 9 個(gè)細(xì)胞的培養(yǎng)物中，由于DNA的差錯(cuò)就可能發(fā)生幾百萬(wàn)個(gè)突變，可能包含大腸桿菌基因的上千種變異形式。 學(xué)生分析：基因突變頻率低是針對(duì)個(gè)體水平而言，但在進(jìn)化時(shí)，并不是考慮生物個(gè)體。 教師總結(jié)：一個(gè)物種在漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程中，由許多個(gè)體構(gòu)成物種，在物種這個(gè)水平上，生物發(fā)生的基因突變是不少的，其中也有不少的有利變異，這對(duì)于生物的進(jìn)化是很有意義的。 教師提問(wèn)：普遍發(fā)生的基因突變有何意義？ 引導(dǎo)學(xué)生思考.分析： ①基因突變能產(chǎn)生新基因嗎? ②新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？ ③自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來(lái)？ ④基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？ 學(xué)生思考回答： 6.基因突變的意義：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料。 教師點(diǎn)撥：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑這個(gè)意義。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料獲取有用的信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作來(lái)總結(jié)歸納出基因突變的特點(diǎn)和意義。 課堂總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了兩種可遺傳變異，它們有何異同呢？列表對(duì)比： 基因突變和基因重組的比較 項(xiàng)目 基因突變 基因重組 本質(zhì) 發(fā)生時(shí)期 發(fā)生原因 意義 1、 通過(guò)圖片導(dǎo)入新課可以吸引學(xué)生的注意力。 2、 圖片展示、學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，教師再做補(bǔ)充說(shuō)明有利于學(xué)生理解抽象概念。 及時(shí)小結(jié)有利于學(xué)會(huì)形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。 利用小故事過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新概念更有激情。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)特點(diǎn)有利于學(xué)會(huì)歸納思維的培養(yǎng)。 課堂總結(jié)既可以總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)也可以回顧整節(jié)課。 當(dāng)堂檢測(cè) 有效練習(xí) 1．構(gòu)成人體的核酸有兩種，構(gòu)成核酸的基本單位——核苷酸有多少種？堿基有多少種？[ ] A．2種 4種 B．4種 4種 C．5種 5種 D．8種 5種 2．細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)層次是[ ] A．DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因 B．染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因 C．DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸 D．染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸 3．下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分[ ] A．脫氧核糖核酸和磷酸 B．脫氧核糖、堿基和磷酸 C．核糖、堿基和磷酸 D．核糖、嘧啶和核酸 4．DNA分子的解旋發(fā)生在 過(guò)程中[ ] A．復(fù)制 B．轉(zhuǎn)錄 C．翻譯 D．復(fù)制和轉(zhuǎn)錄 5．果蠅的遺傳物質(zhì)由 種核苷酸組成[ ] A．2 B．4 C．5 D．8 6. 一個(gè)DNA分子可以轉(zhuǎn)錄出多少種多少個(gè) mRNA [ ] A．一種一個(gè) B．一種多個(gè) C．多種多個(gè) D．無(wú)數(shù)種無(wú)數(shù)個(gè) 7．煙草、煙草花葉病毒、T2噬菌體中含有 的物質(zhì)，下列敘述正確的是[ ] A．核酸的種類依次是2、1、2 B．核苷酸的種類依次是8、5、4 C．五碳糖的種類依次是2、2、1 D．含N堿基的種類依次是5、4、4 8. mRNA上有25％的腺嘌呤，35％的尿嘧 啶，則轉(zhuǎn)錄該mRNA的DNA分子上腺嘌呤占?jí)A基總數(shù)的 A．50% B．25% C．30% D．35% 板書設(shè)計(jì) 5．1基因突變和基因重組 一.基因重組 1.概念：在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2.產(chǎn)生的原因 （1）減數(shù)第一次分裂時(shí)非同源染色體上的非等位基因的自由組合 （2）減數(shù)第一次分裂時(shí)非姐妹染色單體上等位基因的交叉互換 3.基因重組的意義 基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。 二、基因突變 1.基因突變的概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換.增添.缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變 2.實(shí)質(zhì)：基因結(jié)構(gòu)的改變 3.發(fā)生時(shí)期：細(xì)胞分裂間期（有絲分裂.減數(shù)第一次分裂前的間期） 4.基因突變的原因 誘變因素的種類 ①物理因素：紫外線、X射線、激光等 ②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類似物等 ③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等 5.基因突變的特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性 自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低 多害少利性 6.基因突變的意義 教學(xué)反思 第一課時(shí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對(duì)知識(shí)的真正理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)的。要想讓學(xué)生獲得更多.更牢固的知識(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)探索.體驗(yàn)，僅僅依靠語(yǔ)言的傳遞是不夠的。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，要積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)去理解基因突變這個(gè)概念。 第二課時(shí) 在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來(lái)性狀的改變。 第三課時(shí) 任何事件的發(fā)生總是有內(nèi)因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學(xué)因素和生物因素。對(duì)于這三種因素的作用，我們可以通過(guò)分析一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。 備注