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1、教材圖片： Unit1 Part B Let’s talk 教 材：人教PEP小學英語三年級上冊P7 單元主題：Hello! 課 型：聽說課 一、教材解析 本課時是三年級上冊Unit1的第四課時，包含B Let’s talk及Let’s play。通過Mike 和John第一次見面的情景呈現(xiàn)了核心句型是：What’s your name? My name’s …以及Goodbye. / Bye. What’s your name? My name’s …應放在真實的語境中呈現(xiàn)并運用。而Goodbye和Bye可以滲透在每一節(jié)課的下課時，讓學生在語境中理解并運用。

2、二、目標預設 1. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意；能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀對話，并能進行角色表演。 2. 能夠運用What’s your name?詢問對方姓名并能用My name’s …回答。能夠在情景中運用Goodbye! Bye! 與人告別。 三、重難點預設 教學重點：了解自我介紹和詢問他人姓名的日常交際用語。 教學難點： What’s your name? My name’s …中的’s的準確發(fā)音。 四、教學過程 （一）熱身/導入(Warm-up/ Lead-in) 1. 在課件上播放本單元歌曲Hello, 學生跟唱，進行課堂熱身。 2. 教師鼓勵

3、學生用I’m …進行自我介紹。 （三）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 教師指著自己的英文姓名，說:“Hello! I’m Miss/Mr ...”然后用句型“My name’s ...” 反復說3?4遍自己的名字，速度由慢到正常。接著教師問一位學生：“What’s your name? (用清晰、緩慢的語調問兩遍)’’，邊問邊指著他/她的姓名卡，并用口型提示他/她回答“My name’s …”。教師應重點表揚第一個回答的學生，并發(fā)給他/她小獎品，鼓勵學生認真聽別人的問答，努力模仿所學的新句型。 2. 如果學生不知道怎樣回答，教師可以在課件上呈現(xiàn)卡通人物喜羊羊和美羊羊，向學生

4、示范怎樣用My name’s …介紹自己的姓名。 當喜羊羊和美羊羊介紹完自己后，請學生跟它們道別，提前了解道別用語Goodbye./Bye.（備注：如果學生覺得喜羊羊和美羊羊的英文名較難，可以讓學生直接用中文名。） 【設計意圖】使用學生喜聞樂見的卡通人物形象，可以調動學生學習的積極性。 3. 師生、生生之間用句型What’s your name? My name’s …詢問并回答彼此的姓名。 4. 教師用課件出示John的圖片，請學生假設自己是John，來回答What’s your name? 教師播放課文錄音，學生聽錄音，回答問題：Who is talking with John?

5、 5. 教師播放課文動畫，學生帶著問題觀看動畫。 What do the boys say to Miss White? （四）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調。 2. Role play 學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。當學生上去表演后，其他同學要進行評價。 Make a new dialogue 角色扮演后，讓學生把名字換成自己的名字，創(chuàng)編一個新的對話。挑3-5組學生上臺表演，其他同學評價。 【設計意圖】學生進行角色表演，便于學生進行

6、語言輸出，讓學生自己評價表演。 3. Let’s play (1) 學生拿出準備的空白卡片，在上面寫上自己的英文名，同桌之間進行對話，如： S1: What’s your name? S2: My name’s... (2) 教師把學生的姓名卡片收上來并打亂順序，隨意抽出一張姓名卡，讓與姓名卡上名字相對應的學生站起來和教師進行對話，如： T: What’s your name? S: My name’s... (3) 教師將姓名卡片發(fā)給各個小組，每組中一位學生扮演“小老師”，負責抽卡片，其他學生舉手，“小老師”將一張卡片遞給一位學生并與該學生仿照上面的對話進行操練。 【設計意

7、圖】通過問答游戲，突破本課時的教學重難點。 4. Make a survey 六人一組，調查小組成員的英文名字。 Chinese name English name 張三 Peter 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！? 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂

8、興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等?！? 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘

9、先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以

10、,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”?！? … …… … …… … …… … 學生調查后，教師講解中英文名字的區(qū)別：中國人—姓氏+名字；歐美人—名字+姓氏。 5. 川劇變臉 五人一組，背對黑板，當教師說 Ready, go!時，同時轉身搶黑板上的三個頭飾（教師可以多準備一些卡通人物頭飾、教材人物頭飾、明星頭飾）并戴上，師生一起對沒有搶到頭飾的同學說：Goodbye!/Bye! 然后臺下學生問What’s your name? 臺上學生依次回答：My name’s … 6. Fancy dress ball 六人一組，戴上課前準備好的面具，參加化妝舞會，認識新朋友。 【設計意圖】通過趣味活動Make a survey, 川劇變臉和Fancy dress ball，讓學生學以致用，把學到的句型運用到交際中。 （五）作業(yè)設計(Homework) 1.完成本部分聽讀作業(yè)，進行口語測評。 2. 新學期，多去交新朋友吧。用“What’s your name? My name’s …”詢問同學的名字并向同學介紹自己的名字。