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1、國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題 《基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究》 子課題實驗學校 課題研究報告 子 課 題 名 稱 小學勞動與技術教育課程教學模式實驗研究 項目負責人： 劉 偉 實驗學校名稱： 山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)馮莊小學 制表 日 期： 2010年12月 、課題研究的時代背景、指導思想 新的歷史時期， 學生在家庭、學校及社會的勞動條件與內容等也都發(fā)生了較 大變化，學校勞動技術教育課程的地位、 作用與實施一直是學校教育教學中的薄 弱環(huán)節(jié)。以科學為基礎的技術創(chuàng)新必將引起人類社會生產(chǎn)、 生活、學習與工作等 方面迅猛的發(fā)展和變化， 處于這種新環(huán)境下， 開發(fā)和構

2、建具有學校特色的綜合實 踐活動課程， 對于有效實施綜合實踐活動課程， 實踐新課程理念， 進一步實施素 質教育，培育具有個性化學校的辦學特色，從而逐漸改變學生學習和進步方式、 教師教學和成長方式、 學校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的 歷史意義。 隨著我市新課程實驗的全面推進， 綜合實踐活動課程得到了全面實施。 我校 適時開發(fā)并實施了綜合實踐活動課程資源， 組織教師學習有關理論知識， 結合我 校教育基礎和教育資源情況，組織學生開展綜合實踐活動 ,特別是對勞動與技術 教育課堂教學模式進行了較為系統(tǒng)的實驗研究 ,取得了初步的成效。本課題作為 國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素

3、質教育的勞動技術教育實踐深化研 究》的子課題，立足于學校實際開展研究活動，進行了較深入研究與探索。人類 今天能夠實現(xiàn)技術創(chuàng)新， 必須具有技術創(chuàng)新意識和技術創(chuàng)新能力， 而能作到這樣 就必須從小手腦協(xié)調發(fā)展、 具有手腦協(xié)調工作的創(chuàng)造性實踐能力。 多年來我們的 基礎教育課程強調動腦訓練的很多， 而強調綜合運用知識、 手腦結合、 培養(yǎng)創(chuàng)造 性實踐能力的課程卻不多、也不被重視。然而，以現(xiàn)代腦科學研究成果為依據(jù)， 人類手腦協(xié)調的發(fā)展必須從小 （從幼兒園開始） 就有計劃、 有目的的去逐步培養(yǎng) 和訓練，如果錯過了兒童少年這個人生的“關鍵時期”，以后培養(yǎng)訓練就將“事倍功 半”，而且會影響人腦功能的開發(fā)和創(chuàng)造性實

4、踐能力的形成。教育教學的實踐證 明，勞動技術教育課程是從小培養(yǎng)學生創(chuàng)造性實踐能力的有效載體。 它有利于開 發(fā)人腦功能， 最終可有效提高全民族技術創(chuàng)新能力與綜合素質， 所以，在學校實 際教學中應給予其應有的地位和重視。 實踐證明， 學校師生在綜合實踐活動中均 得到了發(fā)展，學校也形成了一定的辦學特色。 課題研究堅持以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，堅持馬克思主 義唯物論和歷史唯物主義的觀點， 堅持貫徹落實江澤民主席 1994 年全教會上關 于強調 “教育與產(chǎn)勞動相結合”并指出“學生適當參加一些物質生產(chǎn)勞動， 應成為 一門必修課，不是可有可無”等重要講話精神；堅持貫徹執(zhí)行 2010 年

5、7 月第四 次全教會提出的“素質教育重在把更多的自主權還給學生，培養(yǎng)孩子們從小就獨 立思考，讓他們從小就學會創(chuàng)造；素質教育，是讓孩子們不僅僅埋頭書本，而應 成為全面發(fā)展的人”有關要求；堅持教育科研為教育改革實踐服務的指導思想； 本課題研究緊密聯(lián)系了學校當前教學改革的實際， 各項研究成果及時應用于學校 勞動教育課程教學改革的實踐， 從而為我校勞動技術教育課程的改革與發(fā)展， 最 終是為提高勞動者的綜合素質， 為培養(yǎng)新世紀合格的社會主義現(xiàn)代化建設者和創(chuàng) 新型人才，打下終身發(fā)展的必要的基礎。 二、課題研究的主要內容和研究方法 選擇勞動技術教育課程的內容， 一定要根據(jù)學生的生理與心理特點及其認知 結構

6、，適時適量提高技術含量；還應及時吸納現(xiàn)代科技成果，增加具有時代性、 科學性、能激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)其對解決技術問題內在要求、 動手動腦相結 合的技術設計與實驗的學習內容； 選擇利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、 引導其主動探 究、使其能形成基本技術素養(yǎng)和現(xiàn)代勞動價值觀念的學習內容。 綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識教授方式的課程。 它在課程結構上，是學校、教師及學生“課程自由度”最大、課程“空間”最廣、“課 程實施”最為靈活的課程，是教師引導下學生自主創(chuàng)新、自由翱翔的課程，是學 生開拓潛能、發(fā)展個性的課程。 新課程改革的亮點是綜合實踐活動， 從理論和實 踐中，都被看作是新課程的

7、一個創(chuàng)新點。 我校此次重點研究綜合實踐活動的一個 領域 勞動與技術教育的課堂教學模式。 綜合實踐活動課程中的勞動與技術教育是以學生獲得積極體驗、 形成良好的 技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標， 且以操作性為特征的學習領域。 就其課程的 功能和課程的特性來說，勞動與技術教育必須體現(xiàn)以下基本特征： 1、動手與動腦結合 勞動與技術課程基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。其基本技能 與態(tài)度的習得是以學生的個體經(jīng)驗和親身實踐為基礎的， 任何學習者都不可能通 過間接經(jīng)驗獲得熟練的勞動與技術的操作技能和情感體驗。 勞動與技術課程強調 每個學習者都應通過現(xiàn)實的操作過程獲得直接經(jīng)驗和操作體驗。 勞動

8、與技術課程 的學習是以操作為基礎的學習， 是建立在操作基礎上的知識、 技能、態(tài)度、方法、 能力的綜合學習。 2、以項目為載體 勞動與技術課程的學習不是就技術學技術， 而是以完成一件制作、 從事一個 任務、形成一樣產(chǎn)品、進行一項設計的項目形式展開。一般的，一個項目濃縮著 若干個教育要素，是一個系列性的技術過程，成為技術學習的載體。 3、可感的操作對象 勞動與技術課程的學習對象和操作對象一般與可感的事物、 問題相聯(lián)系。 除 了學習過程中人與人互動外， 勞動與技術學習的過程更多地伴有與工具、 與材料、 與物體的作用。學生通過這一作用，加深自己的學習體驗，加深自己對材料、對 工具、對技術過程的理

9、解， 同時也加深在價值觀、 道德觀、審美觀等方面的認識。 4、多學科的視野 勞動與技術課程具有跨學科的特征，它綜合運用數(shù)學、語文、藝術、思想品 德等學科的基本知識， 同時也融合了社會、 倫理、心理、環(huán)境等方面的教育視野。 勞動與技術課程既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。 5、貼近現(xiàn)實生活 勞動與技術課程一般以當?shù)氐慕?jīng)濟、 社會和技術環(huán)境為背景， 在現(xiàn)實生活中 選擇那些對學生發(fā)展有意義、 對未來生活有用、 與科技發(fā)展趨勢有關的內容， 作 為核心組織和設計活動。 在學習過程中應引導學生聯(lián)系生活、 熱愛生活， 應引導 學生把所學的知識和技術應用于生活， 并創(chuàng)造新的生活。 勞

10、動與技術課程的生活 取向要求課程內容安排上應更富有彈性和開放性，應體現(xiàn)農(nóng)村和城市的不同特 點，體現(xiàn)多樣性和選擇性。 6、開放的學習領域 勞動與技術教育的內容包括勞動實踐、家政實踐、 技術實踐、職業(yè)指導四個 方面。勞動實踐涉及自我服務勞動、家庭生活勞動、簡單生產(chǎn)勞動、社會公益勞 動；家政實踐涉及內容有家庭理財、家庭烹飪、物品洗滌、家用電器安全使用等 方面；技術實踐小學階段則有紙塑、泥塑、種植、養(yǎng)殖、信息技術等內容，職業(yè) 指導在小學階段主要是職業(yè)了解。 一般來說，勞動與技術教育的過程包括： 活動導入：由問題情境引導學生進入實踐活動環(huán)節(jié)。由教師激發(fā)學生興趣， 激起學生探究的欲望 活動組織：

11、教師集中進行動員，安排活動時間范圍，提供活動相關資料，學 生在教師指導下，自主確立活動的具體內容、形式、進程等。 活動開展： 活動開展階段，以學生自主活動為主，有的活動可采取師生合作 的方式進行，當學生有需要時教師給予適當指導。 總結評價：以學生自我評價為主，多種評價方式結合，重在感受和體驗、展 示和表達，以改進學生的學習方式、促進學生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵、積極和 發(fā)展性的評價。 拓展提升： 提出一些進一步思考、 探索和延伸訓練的問題，激發(fā)學生探索和 求知的欲望，引導活動向縱深方向發(fā)展。 也可按以下過程操作： 問題與思考——實踐與活動——研究與討論——收獲與總 結——拓展與創(chuàng)新。

12、課題研究的方法及措施： 1、加強領導管理，建立保障機制，進一步完善和加強對勞動與技術教育 課堂教學模式實驗研究的管理和領導。 建立責任制， 構建科學的組織管理網(wǎng)， 按 規(guī)定配置并培訓教師、安排課時、建立基地、落實研究經(jīng)費等。成立課題小組， 明確分工，各負其責。為了確保課題研究工作的順利實施，我們建立了教研員、 教導主任和實驗教師“三結合”的研究隊伍。教研員呂霞主任和學校校長劉偉是課 題研究的主導力量，其主要任務是指導實驗的規(guī)劃與設計， 提供研究的理論依據(jù)， 從理論上總結實驗經(jīng)驗， 確保課題研究的有效進行。 學校教導主任朱廣俊是課題 研究的中堅力量， 其主要任務是將理論轉化為實施方案， 具體指

13、導和組織實施調 控研究過程，收集資料，總結經(jīng)驗。實驗教師王美華、 王艷、趙云龍是基礎力量， 其任務是實施研究方案，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在實踐中積累經(jīng)驗。 綜合實踐活動課程的全面實施與研究，關鍵在于建好一支高素質的教師隊 伍，學校根據(jù)師資隊伍狀況，精心挑選學歷層次高、責任心強、組織能力強、動 手能力強、有一定特長的教師擔任綜合實踐活動課任教師。 根據(jù)課題的進展情況， 對他們進行有針對性的培訓。 （1）定期學習教育教學理論文章和專著。 我們課題組成員每兩周進行一次集中的理論學習和研討， 課題組長帶領大家 學習有關綜合實踐活動學科教育教學的理論，教學模式、教學評價等相關材料， 并要求各成員平時

14、加強理論學習和經(jīng)驗體會的整理， 每月堅持寫教育隨筆至少一 篇，在反思中進步提高。 （2）積極組織教師外出參觀考察，學習兄弟學校的經(jīng)驗。 （3）積極參加上級課題組組織的各種形式的課題研討活動。 2、開發(fā)學校綜合實踐活動課程。從課程資源、課程目標、課程內容、課程評 價等方面進行校本課程開發(fā)實驗研究。 3. 不斷派教師外出學習 ,觀摩、研討 ,不斷借鑒兄弟學校好的理論知識和做法， 為加速勞動與技術教師的成長、盡快擔當起研究課題的任務搭建良好的平臺 . 4. 建立構筑學生勞動態(tài)度、操作技能、行為習慣、勞動成果等方面的考核與 評價體系 . 5. 不斷探索研究的方法與途徑， 不斷總結經(jīng)驗 ,提

15、升理論 ,鼓勵教師撰寫研究論 文. 本課題主要采用文獻法、調查法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結法等方法進行 研究。研究分工：劉偉 呂霞 負責活動組織與聯(lián)系，經(jīng)費籌措，活動創(chuàng)意和總 結，理論研究等。 王美華 朱廣俊 王艷 趙云龍 負責教學模式的研究和推廣。 課題研究步驟： 1、準備階段：（ 2007 年 5 月） 成立課題組，搜集和學習有關資料，提出研究目標，設計研究方案。 主要參加者的背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）： 劉偉，小學高級教師，棗莊市優(yōu)秀教師，學校校長，課題主持人。有著嚴謹 的研究和治學態(tài)度， 并能自覺把研究成果與工作實際結合起來， 使學校各方面工 作都走在我市前

16、列，在省、國家雜志上發(fā)表多篇論文，曾在滕州、棗莊兩市作過 綜合實踐活動研究的專題報告。 王美華，滕州市首屆“十佳名師”，山東省優(yōu)秀教師，山東省優(yōu)秀勞動與技術 教師，山東省中小學勞動與技術教育教學專業(yè)委員會理事， 在省級教育報刊發(fā)表 論文 1 篇，執(zhí)教的綜合實踐活動課被評為省級一等獎和國家級一等獎。 呂霞，小學教研室主任，大學本科學歷，小學高級教師，棗莊市課改標兵， 滕州市優(yōu)秀教師， 曾在省、 市級以上發(fā)表多篇論文， 多次擔任市級優(yōu)質課評比的 評委。 朱廣俊，小學高級教師， 學校教導主任，棗莊市社會學科先進工作者，撰寫 的多篇論文獲市、省級獎勵。 王艷，小學高級教師，滕州市骨干教師，滕州

17、市優(yōu)秀教師，滕州市首屆“十 佳班主任”教師，多篇論文獲市、省級獎勵。 趙云龍，小學一級教師，學校教導處副主任，多篇論文、教案設計獲市、省 級獎勵。 課題研究目標： 1、探索、構建學校勞動與技術教育課程教學模式，為總課題提供實踐經(jīng)驗 和理論研究資料。 2、通過開展勞動與技術教育課程教學模式實驗研究活動，促進學生和教師 發(fā)展，進一步推進素質教育。 3、通過開展勞動與技術教育課程教學模式實驗研究，全面提高教學質量， 培育學校特色。 論證課題，向有關專家、教師介紹本課題的內容、目的及方案，征求意見， 進一步完善本課題。 組織課題組成員學習理論，研究方案，明確各自研究任務。 建立子課題。

18、 2、實施階段：（ 2007 年 5月—2010 年6 月） （1）根據(jù)研究方案和學校教研組計劃進行實踐研究。 首先因地制宜，開發(fā)和利用當?shù)氐纳鐣幕Y源。由于社會區(qū)域的不同， 各個地方和都有豐富的社會資源和文化資源， 在綜合實踐活動中， 我們充分利用 和開發(fā)這些社會活動和文化資源。 結合本地農(nóng)村的現(xiàn)實狀況， 我們確立了以下幾 個活動主題： 1、蔬菜種植 2、我是木工小能手。 3、我喜愛的昆蟲 4、家鄉(xiāng)小河 的變化。 5、收集春聯(lián)大行動。 6、調查民風民俗。如， “我是木工小能手”活動， 我們是這樣考慮的： 馮莊村的家具制造工藝遠近聞名， 大多數(shù)村民都是木工能手。 利用這一資源， 我們和

19、家長一起引導學生充分了解家具制作流程， 并參與其中比 較簡單的制作工藝。 通過實際操作， 學生們熱情高漲， 還親自動手做了各種各樣 的木質玩具，有的學生還為老師做了木質粉筆盒 其次開發(fā)和利用家庭資源。 學生最熟悉的地方——家庭是我們綜合實踐活動 開發(fā)和利用的有利資源。 我們組織學生廣泛的收集、 開發(fā)和利用這些資源， 讓學 生在課余時間多參加一些實踐活動， 在活動中注意收集一些素材。 我們也特別重 視這些家庭教學資源的開發(fā)和利用。 同時開展科學的家庭教育指導活動。 讓學生 在老師和家長的指導下，進行一些生活實踐活動，主要有： 1、自我服務勞動： 如整理書包、鋪床、洗滌衣服等。 2 、“爭做父

20、母好幫手”活動，如做飯，整理房間 等。學生在活動中親身體驗了勞動成功的喜悅， 懂得了生活處處皆學問。 學生的 勞動素質得到了全面提升，同時也獲得了家長們的一致好評。 第三開發(fā)和利用學校資源。我校面積較大，學校開發(fā)了一片面積大約 5 畝空 地作為蔬菜種植園及花卉、苗木繁育基地，基地內花卉、苗木四季常青，既能綠 化、美化校園，又能為學生提供創(chuàng)新實踐的平臺。為此，學校成立了領導小組， 建立了定期組織學生參加勞動實踐的活動制度， 明確了校長、班級負責制， 形成 了校班管理網(wǎng)絡， 以班級為單位， 以學生為主體， 全方位開展了勞技教育和勞動 實踐。學校自編、自選了勞動實踐內容，建立了實踐檔案，要求教師

21、有實踐活動 教學計劃、 教案；班級有實踐活動和成績考評記錄； 學生有勞動技術實踐學習作 業(yè)本、學期小結。并規(guī)定每學期組織學生參加勞動實踐場所的實踐活動不少于 16 課時，確保了教學效果。 2008 年12 月，學校被評為“棗莊市勞動實踐場所建 設示范學?！?。 （2）定期對教師和學生進行培訓。我們課題組成員每兩周進行一次集中的 理論學習和研討，課題組長帶領大家學習有關綜合實踐活動學科教育教學的理 論，教學模式、 教學評價等相關材料， 并要求各成員平時加強理論學習和經(jīng)驗體 會的整理， 每月堅持寫教育隨筆至少一篇， 在反思中進步提高。 不斷派教師外出 學習 ,觀摩、研討 ,不斷借鑒兄弟學校好的理論

22、知識和做法，為加速勞動與技術教 師的成長、 盡快擔當起研究課題的任務搭建良好的平臺， 不斷探索研究的方法與 途徑，不斷總結經(jīng)驗 ,提升理論 ,鼓勵教師撰寫研究論文 .同時積極參加上級課題組 組織的各種形式的課題研討活動， 課題組成員在研究中及時作好記錄，收集材料。 （3）定期召開課題組成員會議，組織學習理論，交流研究過程。每學期舉 行一次課題研究匯報活動。 （4）2010 年 6 月階段成果展示。 3、總結階段：（ 2010 年 7月—— 2010 年11 月） 對研究過程進行回顧與反思，總結、提煉、整合課題相關材料，完成子課題 匯報。 三、課題研究取得的主要成果 通過專題性研究和探

23、索， 課題組總結出學校在勞技與技術教育課程教學模式 的理論研究領域取得了新的進展和許多成果： （一）、對勞技教育及其課程地位與作用的新認識 勞技教育及其課程在整個中小學階段、在全面實施素質教育的課程體系中， 具有十分重要的地位與作用。它的確是基礎教育課程體系中不可缺少的組成部 分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。 盡管新世紀科學技術與社會經(jīng) 濟的快速發(fā)展將促使“勞動”、“勞動教育”及“技術教育”等概念的內涵和外延有新的 發(fā)展與變化，其教育的目標、內容、教學方式等也一定會與時俱進，但是，未來 社會所需要的公民、 建設者及各級各類人才卻都需要有最基本的思想道德、 科學 文化、身體心理和勞

24、動技術素質。 這些素質不可能在學生身上自發(fā)地產(chǎn)生， 所以 我們的學校必須對學生從小就實施德、智、體、美、勞動技術與社會實踐的綜合 性教育，這樣才能促使學生逐漸形成這些任何職業(yè)、 任何工作、 任何合格的公民 都應具備的基本素質。 這是人類社會存在的客觀事實和教育科學規(guī)律。 因此，雖 然在當前新一輪基礎教育課程改革實驗中， 勞動技術教育的課程形態(tài)、 實施方式 等發(fā)生了重大的變化， 但是，我們對在新課程改革中仍然要加強勞動與技術教育 的信念，卻絕不能懷疑和動搖。 1、積極研究，大膽探索，形成“探究式實踐”新模式 綜合實踐活動課程作為本次課程改革的一個焦點、 亮點，課堂教學研討活動 舉足輕重。我們

25、在課堂教學中大膽探索“探究式實踐”教學模式，注重在教師指導 下，從自然、 社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題， 通過學生主動探究獲 取新知、運用知識解決問題。 拓展與創(chuàng)新了綜合實踐活動課程的五個步驟： 問題 與思考——實踐與活動——探究與討論——收獲與總結。 形成了一套嶄新的活動 模式——探究式實踐教學模式， 即：收集信息——討論交流——設計制作——展 示評比。 ⑴、收集信息。根據(jù)學生要開展的勞動與技術課的活動內容，教師布置學生 在課前收集有關的信息資料。 收集的渠道可通過查閱文本資料、 網(wǎng)絡或走訪專家 等形式進行。 學生把收集到的信息進行整理和篩選。 同時充分利用家庭、 社會等 教育資

26、源，家長可幫助指導學生準備一些材料。 （2） 、討論交流。這是集思廣益，培養(yǎng)學生語言表達能力，互相交流、信息 互相補充， 啟發(fā)學生思維的過程。 每名學生或每個小組把收集到的信息在全班上 交流，使每名學生都獲得大量的信息互補， 在互相交流的過程中學生的思維得到 鍛煉。師生在討論中都提出自己的設計思路或建議， 供大家互相參考， 教師可適 時點撥、啟發(fā)，能激發(fā)出智慧的火花。使學生個人的設計更加完美，從而開發(fā)學 生的潛智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 （3） 、設計制作。這一階段是實踐體驗、解決問題階段。是培養(yǎng)學生思維品 質的過程， 是學生借助已有的知識和經(jīng)驗親身體會和感悟的過程。 學生個體或小 組根據(jù)大

27、家提供的信息， 參與最后設計方案， 并選好材料，教師可幫助設計選材， 選擇安全可靠、科技含量較高的材料，做好制作準備。 這是培養(yǎng)學生實踐能力 的階段。在制作過程中，學生可通過制作，受到挫折訓練和成功的喜悅之感。同 時使技能得到提高， 從而提高學生的素質。 在這一環(huán)節(jié)中正確處理好教師的示范、 講述與學生的自主活動之間的關系， 教師或專業(yè)人員的演示操作應根據(jù)操作的難 易程度適時進行，突出技術中的重點和難點的指導。 （4） 、展示評價。展示這一環(huán)節(jié)是學生對作品的自我欣賞和相互欣賞的過程， 完美的作品使學生產(chǎn)生一種成就感， 從而激勵學生今后更好地學習。 評價要注意 全面性，不能過于注重結果， 要對學

28、生在學習過程中學習態(tài)度如何、 技術運用的 是否合理、 是否有創(chuàng)新等內容進行的全面評價， 同時對學生的作品進行評定。 評 價重在指導學習， 促進學生的發(fā)展， 要主意發(fā)揮評價的激勵和導向功能。 凡是參 與勞動與技術的學習和實踐過程， 完成或基本完成所規(guī)定的學習任務的， 都應給 予肯定。對那些設計與制作成果特別優(yōu)秀，或有所創(chuàng)新、發(fā)明者，應給予特別的 鼓勵。評價的主體應該是多元的，包括學生、教師、家長以及有關的專業(yè)人員。 評價的方式應當靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、談體會、考核、互相交流、自我 評價、互相評價、日常觀察等形式。在這一環(huán)節(jié)中對于學生在活動中生成的、有 創(chuàng)意的主題經(jīng)師生共同研究可以生成下一個

29、探究活動的主題。 2、整合學科資源，構建綜合實踐活動新體系 在實驗中，我們將綜合實踐活動與學科進行整合，可謂是“柳暗花明又一村” ， 比如：與語文學科相結合， 語文學習的拓展延伸為學生的綜合實踐活動搭建了發(fā) 展個性的舞臺。學完《趙州橋》后，學生對橋梁建設感到好奇，我們便圍繞“橋 梁建筑”開展了一次研究性的學習活動，老師、家長與孩子們一起查找資料，請 教專家，忙得不亦樂乎。在學習《鳥的天堂》時，同學們對鳥的種類產(chǎn)生了濃厚 的興趣， 實驗組老師因勢利導， 既然大家對鳥都感興趣， 不如我們以此作為一個 探究的主題，讓我們走進鳥的世界， 了解他們， 從而使同學們更加愛鳥， 護鳥?！疤?究鳥的種類”活

30、動由此而定。學習了《新型玻璃》一課后，學生自主的確立了“走 進玻璃世界”實踐活動，學生們有的收集實物、有的查找資料，還有的上網(wǎng)查詢。 與科學科整合， 為學生科學觀的發(fā)展提供了無限的空間。 培在教授《彈簧的秘密》 一課后，學生自發(fā)的在家中開展了實踐活動，自制彈簧秤，彈力玩具等。培養(yǎng)了 他們學科學、愛科學的興趣。 綜合實踐活動課和其它學科的整合，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、 更系統(tǒng)的知識信息， 發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。 有利于培養(yǎng)學生正確的 勞動價值觀，進而有利于培養(yǎng)其正確的人生觀和世界觀，即有利于德育的落實； 有利于改變學生的學習方式； 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 有利

31、于在 日常教育中滲透職業(yè)技術教育，引導學生將來面向三百六十行，爭取行行出狀元; 有利于開發(fā)學生的潛能和從小鍛煉、提高其腦功能；有利于普及基本技術教育， 從而有利于提高全民族的技術素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)并發(fā)展學生的個性特長。我們要 在課程整合方面不斷探索，積極努力，以促進學生在學習活動中口、耳、手、腦 并用，知行統(tǒng)一，真正促進學生一生的發(fā)展。 3、為學生建立綜合實踐活動記錄檔案袋，記錄實踐活動的足跡 我校為每位學生均配置了綜合實踐活動記錄袋，對學生實行多元化評價。在 綜合實踐活動過中善于捕捉孩子的每一點進步，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚鼓勵， 不斷激勵學生從一個臺階邁上另一個臺階， 為它們的點滴進步

32、喝彩。學校定期對 他們的記錄袋進行展示，使他們飽嘗成功的喜悅。 這一階段的實驗研究，我們也取得了一定的成績，實驗以來，課題組成員王 美華老師撰寫的綜合實踐教改論文在省教研室組織編寫的 《綜合實踐活動課程研 究》一書中發(fā)表。在全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題研究中一位老師被省 教研室評為勞動技術先進個人。一位老師在省教研室組織的綜合實踐活動優(yōu)質課 評選中獲一等獎，一位老師在全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題組織的優(yōu) 質課評比活動中獲一等獎。課題組成員分別被評為滕州名師、滕州市骨干教師， 滕州市教學能手，滕州市優(yōu)秀教師，棗莊市課改標兵，棗莊市學科帶頭人、山東 省優(yōu)秀教師。學校被評為“棗莊市

33、勞動實踐場所建設示范學校”。 （二）課題研究的創(chuàng)新點 1、 強調了體驗性目標 體驗是人類所特有的心理現(xiàn)象。 它往往重視直接經(jīng)驗和感受，強調個人化的 理解、體味、琢磨、反思、感悟。綜合實踐活動課程并不追求活動結束時所形成 的成果，而是注重課程生成、實施和總結過程中學生的個人體驗。這些體驗有些 是指向學生所賴以生存的環(huán)境、 生活及其要素，有些指向學生所反思、所探究的 對象，有些指向學生所憧憬、所規(guī)劃的未來。通過活動過程，每個學生心中都形 成具有個體特性的認知、情感、意志及相應的行為。 2、 強調了實踐性目標 實踐是人類主體從一定的目的出發(fā)， 對客體的一種探究與改變的活動。實踐 性目標是綜

34、合實踐活動課程所注重的目標，它架起了認知性目標與行為性目標、 情感性目標的橋梁， 同時更為注重富有實踐意義的行為性目標、 情感性目標。 綜 合實踐活動課程的實踐性目標主要包括以下內容： （1）整合知識的能力 要求學生能逾越學科屏障， 將所學的各學科的知識在內化和類化的基礎上整 合起來， 使原有的知識與經(jīng)驗不再是孤零零的、 彼此缺乏聯(lián)系的。 要實現(xiàn)學生整 合知識能力的培養(yǎng)目標就必須在綜合實踐活動的設計和實施過程中注重系統(tǒng)科 學方法與整體論視野的熏陶， 使學生逐步形成此知識與彼知識、 新知識與舊知識 有機聯(lián)系的敏感性，形成辯證的認識事物、探究事物的世界觀和方法論。 （2）提出問題和分析問題的能

35、力 人類實踐的過程是認識對象和改造對象相統(tǒng)一的過程。 如何在紛繁復雜的自 然、社會及人類活動中發(fā)現(xiàn)問題、確認問題，這是人類實踐的首要環(huán)節(jié)。綜合實 踐活動的設計和實施中往往都會涉及具體問題的提出與分析， 有的綜合實踐活動 甚至是以問題作為線索展開的。 因此，提出問題和分析問題的基本能力是綜合實 踐活動課程的基本目標。 （3）信息搜集、處理和交流的能力 隨著信息化社會的到來， 以信息搜集、 處理和交流為主要內容的信息素養(yǎng)成 為新時期每個公民的基本素養(yǎng)， 尤其是在當代信息傳播通道越來越多， 信息資源 共享的范圍越來越廣的形勢下， 信息素養(yǎng)更是成為相對于傳統(tǒng)的讀、 寫、算等基 本能力的基本素養(yǎng)。而且

36、，信息搜集、處理和交流的能力還是分析問 題和解決問題的前提和基礎。在綜合實踐活動課程的設計與實踐中，信息搜集、 處理和交流的能力一般都貫穿其全過程。 （4）意念轉化為問題解決方案能力 我們有很多學生基礎知識很扎實， 有時能說會道，很有思想，但在解決具體 問題時卻缺乏相應的能力。 這一方面是學生接觸實際少， 缺乏相應的經(jīng)歷和感性 知識，另一方面與學生將其想法、 意念轉化為具體的問題解決方案的能力很有關 系。在綜合實踐活動課程設計及實施中， 應當注意學生這方面的能力培養(yǎng)， 可以 采用“設計學習”方式，讓學生圍繞“問題”設計“解決問題的方案”這。種方案既包括 程序性的方案 （如 “游戲橋的設計”）

37、，也包括物化產(chǎn)品的結構性設計方案 （如“城 市交通模型的設計”，“多功能文具的設計”）。 （5）動手操作和制作的能力 綜合實踐活動課程的設計中， 要注意加強學生動手能力的培養(yǎng)。 對一些認知 性、體驗性較強的活動主題可以向著學生動手能力培養(yǎng)的方向做適當?shù)难由旌屯?展。如“自行車的過去、現(xiàn)在和未來”主題中增加“自行車的拆卸、裝配和建議修理” 的活動，“大橋的探究”主題中增加“橋的模型制作”等活動，從而使學生在綜合實 踐活動中手腦并用，知行合一。 3、強調了生成性目標 綜合實踐活動課程的實施過程不是按照預設的目標和計劃亦步亦趨予以實 施的過程。隨著活動的開展、 環(huán)境的變化以及大家認識的深化，

38、原有的目標和計 劃發(fā)生相應的調整，這是綜合實踐活動課程設計與實施的一個重要特點。 生成性目標本身并不是課程指導者預設的， 而是教師和學生在活動設計之初 和活動實施過程中創(chuàng)生的。 指導老師應把握好綜合實踐活動過程中的活動方向和 活動過程。 總之，綜合實踐活動的設計者和實施指導者應在把握綜合實踐活動的目標特 性的基礎上，根據(jù)既定的活動主題和具體內容以及學生的年齡特點提出某一主題 的具體目標， 并將這些具體目標讓學生更好地、 更深入地理解和認同， 以便更好 地發(fā)揮目標導向和激勵作用。 學校在開設勞動技術教育課程進行專題實驗研究的過程中， 引領學生樹立了 熱愛勞動和珍惜勞動成果的價值觀念， 學會

39、了保護環(huán)境和創(chuàng)造發(fā)明的基本方法與 技能，鍛煉了不怕艱難困苦、 不怕經(jīng)受挫折的心理素質， 同時培養(yǎng)學生逐漸形成 講究質量效益、、遵紀守法、互助合作的良好道德品質和行為習慣。這些實驗研 究成果也說明了本課題研究理論聯(lián)系實際， 足以說明本課題研究所取得的良好的 社會效益，即課題研究為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、 實踐能力， 為提高其綜合素質以 及為地方經(jīng)濟建設服務，都作出了重要的貢獻。 針對目前我校勞動技術教育課程實施的實際情況， 課題研究對其今后改革發(fā) 展的建議是： ⑴應進一步加強對勞動技術課程教學模式的理論研究和實踐探索； ⑵應建立基礎教育課程實施的法制體系和跟蹤評價體系， 學校教師上課不得 隨意更改勞動技術教育課程； ⑶在基礎教育課程改革中， 應注意并堅持勞動技術教育課程發(fā)展的連續(xù)性和 穩(wěn)定性； 4）在勞技教育類課程中特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力； 執(zhí)筆人： 本課題負責人 劉 偉） 15