《淺談?dòng)變航】到逃撐姆段?2篇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談?dòng)變航】到逃撐姆段?2篇（64頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

淺談?dòng)變航】到逃撐姆段?12 篇【篇一】摘要：我國是人口大國，一個(gè)人在社會當(dāng)中生存無法離開與他人的交往和交流，這是維持我們社會關(guān)系的重要前提。幼兒階段屬于一個(gè)人性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)時(shí)期，應(yīng)該在其中融入各種社會實(shí)踐活動(dòng)，來積極培養(yǎng)他們的交往能力，從而更加符合社會發(fā)展所提出的需求，對于孩子今后的人生具有非常大的幫助。本文主要通過三個(gè)方面的探討，簡要分析了幼兒在社會實(shí)踐活動(dòng)中交往能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：幼兒；社會實(shí)踐活動(dòng)；交往能力；培養(yǎng)社會實(shí)踐活動(dòng)的開展屬于對幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，而就我國幼兒階段教育目前的實(shí)際情況來說，廣大教育工作者和家長并沒有對其形成足夠的認(rèn)識。而在社會發(fā)展的浪潮當(dāng)中，如果一個(gè)人不具備優(yōu)質(zhì)的交往能力，在這個(gè)社會是無法生存的，怎樣積極組織更有特色的社會實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對幼兒交往能力的良好培養(yǎng)，值得每一位教育工作者更為積極地探索。一、社會實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)人的成長需要在優(yōu)質(zhì)的社會實(shí)踐活動(dòng)以及自身努力當(dāng)中逐步實(shí)現(xiàn)。幼兒正處在認(rèn)知能力形成以及情感培養(yǎng)最為關(guān)鍵時(shí)期，社會是一個(gè)大家庭，能夠教給幼兒豐富多彩的東西。作為一名教育工作者，需要有目的性地設(shè)計(jì)各種社會實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過各種實(shí)踐活動(dòng)意識到對自身交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，逐漸形成在社會當(dāng)中強(qiáng)化與他人交往的感悟與認(rèn)知。第一，可以組織幼兒到玩具店、超市等人員聚集的場所，引導(dǎo)幼兒觀察顧客之間的聊天、顧客跟營業(yè)員以及收銀員之間的交流等，在這個(gè)過程中逐漸意識到交流的重要性，學(xué)習(xí)到交流的方法。將其作為基礎(chǔ)，組織幼兒進(jìn)行有組織的購物，繼而體會在社會實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中利用各種禮貌用語與他人交流的樂趣。第二，幼兒園可以聯(lián)系部隊(duì)或者博物館之類的單位，組織幼兒去這些場所參觀。例如在部隊(duì)，幼兒教師可以先簡單地對解放軍的歷史進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)大家對解放軍日常生活以及訓(xùn)練進(jìn)行觀察，繼而讓他們對解放軍叔叔阿姨形成更深的了解，對他們形成一種敬佩之情。最后，組織幼兒進(jìn)行“我想對解放軍叔叔阿姨說”的活動(dòng)，讓幼兒將自己想對解放軍說的話表達(dá)出來，還可以準(zhǔn)備自己的慰問禮物，領(lǐng)悟到其中的快樂。意識具有一定的能動(dòng)性，對于事物所形成的認(rèn)知決定了具體的行為。因?yàn)橛變耗挲g方面的特征，對于各種事物的認(rèn)知要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，有目的地對社會實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們初步意識到社會交往當(dāng)中的行為準(zhǔn)則、方式以及方法，對怎樣跟人進(jìn)行交流、相處，怎樣幫助別人形成感悟，在感悟的基礎(chǔ)之上促進(jìn)與他人的正確交往。二、社會實(shí)踐活動(dòng)與游戲相結(jié)合柏拉圖曾經(jīng)說過，游戲?qū)儆谧層變旱纳钜约澳芰?shí)現(xiàn)跳躍的必需品。游戲是幼兒最為感興趣的一種活動(dòng)，所以幼兒教師可以利用游戲，給幼兒營造出一種輕松、愉悅的氣氛，然后將社會實(shí)踐的活動(dòng)融入其中。在游戲當(dāng)中循序漸進(jìn)地對孩子的模仿和創(chuàng)新興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往的意識與能力。將社會實(shí)踐活動(dòng)利用游戲的形式融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣能夠讓學(xué)生對社會形成更好的認(rèn)知。第一，組織引導(dǎo)幼兒參觀超市、部隊(duì)以及養(yǎng)老院之類的場所之后，在班級表演活動(dòng)當(dāng)中設(shè)置與之相似的情境，讓孩子們在活動(dòng)當(dāng)中扮演各種角色，將自己之前所看到和聽到的表現(xiàn)出來，并在其中融入自己的情感，將表演作為基礎(chǔ)加深對于社會行為規(guī)范以及社會交往等方面的認(rèn)知。在對各種角色加以扮演的過程當(dāng)中，還能夠有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識以及同情心等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。第二，與生活實(shí)際相結(jié)合，對游戲活動(dòng)進(jìn)行組織。比如，可以依據(jù)幼兒在家庭日常生活當(dāng)中所接觸到的各種信息，設(shè)置“去小朋友家做客”等過家家類的游戲。孩子在游戲當(dāng)中能夠把禮貌問候以及招待客人的過程表現(xiàn)得非常充分。還有些孩子會在去小朋友家的時(shí)候，主動(dòng)帶著自己心愛的玩具，懂得和大家進(jìn)行分享。在對一些基本的交流用語加以掌握的前提之下，讓孩子學(xué)會怎樣去更好地跟其他人相處。社會交往不僅僅是跟人之間的交流，更是對社會關(guān)系的一種綜合性處理。在十分寬松、融洽的游戲氛圍當(dāng)中，對社會實(shí)踐活動(dòng)里具有感知的情景進(jìn)行再現(xiàn)，幼兒能夠通過角色扮演，對自己所扮演角色需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)形成更深的感知，并且意識到社會交往是無處不在的，對其重要性形成更好的認(rèn)識。角色扮演類的游戲能夠加深幼兒對于社會交往的體驗(yàn)，形成更好的感知。三、社會實(shí)踐活動(dòng)與生活相結(jié)合對社會交往能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用最終還是應(yīng)該回歸到生活當(dāng)中，熱愛自然、懂得分享、尊重他人等，都是體現(xiàn)社會交往能力的關(guān)鍵。生活是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教育活動(dòng)的歸宿，幼兒教師需要積極跟家長做好溝通，在生活當(dāng)中給幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會，隨時(shí)隨地引導(dǎo)幼兒正確地與人交往，從而在人和事的交互作用之下逐漸實(shí)現(xiàn)社會交往能力的提升。第一，帶著孩子走進(jìn)大自然，在跟大自然之間的親密接觸當(dāng)中，提高孩子對于自然的熱愛以及保護(hù)之情。社會交往當(dāng)中其實(shí)就包含跟大自然的交往，大自然具有絢麗多姿、變幻無窮的特征，是孩子們最好的老師。第二，向全體幼兒設(shè)置“向父母說出我愛你”的活動(dòng)，更加主動(dòng)、勇敢地表達(dá)出對于父母的愛。語言屬于人類進(jìn)行交流的工具，也是基本交往技能，幼兒教師需要積極給幼兒供給進(jìn)行語言表達(dá)和交流的機(jī)會，讓孩子們感悟到語言表達(dá)過程的樂趣。有些孩子在回到家中之后，經(jīng)常是羞于利用語言去表達(dá)自己的愛，只想著通過自己的行動(dòng)去間接表達(dá)，這樣其實(shí)并沒有錯(cuò)，不過還是應(yīng)該用語言對自己的愛進(jìn)行大膽表達(dá)，告訴幼兒語言具有帶給雙方快樂的魅力。四、結(jié)束語總而言之，交往能力對于現(xiàn)代社會當(dāng)中的每一個(gè)自然人都是非常重要的。在幼兒教育階段，幼兒教師應(yīng)該積極組織幼兒參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒意識到優(yōu)質(zhì)交往能力以及道德品質(zhì)的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)質(zhì)道德素養(yǎng)的形成，為國家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力?！酒坑變撼錾?4―6 年，是形成健康的獨(dú)立意識的關(guān)鍵時(shí)期。 “健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。早期的心理健全對一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要。幼兒園教師應(yīng)該重視幼兒心理健康。要明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指個(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義。當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對永恒不變的，在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。健康的心理，我們通常認(rèn)為有以下幾種特征：①活潑開朗積極參與活動(dòng)，②愿意與同伴交往，富有同情心；③做事自信、勇敢而有堅(jiān)持性；④誠實(shí)，有錯(cuò)肯改。心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。請看下面兩段實(shí)錄。實(shí)錄一：晨間活動(dòng)小朋友們正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，一幼兒高高興興地跑到“閱讀角”準(zhǔn)備拿一本書看，不小心把書架碰倒了，圖書散落一地。老師生氣地大聲說：“你怎么回事?就你能搗亂，快收拾好，回你座位去，別看了!”這個(gè)孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地回到座位上……實(shí)錄二：自由活動(dòng)一女孩哭著找到老師說：“x x 小朋友把我的新鞋灑上水了。 ”老師把那名孩子叫到了面前說：“看看你不小心把水灑在小朋友的鞋上了，該怎么辦呀?”那名孩子說：“對不起，我不是故意的?！迸⑾肟抻秩套×?。老師又對女孩說：“我?guī)湍惆阉鼤窀桑脝?”女孩一邊點(diǎn)頭，一邊笑了。從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)驚慌失措，一個(gè)破涕為笑?？上攵?，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。造成這兩種迥然相異情緒的原因是老師對幼兒所持的態(tài)度不同。要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我們認(rèn)為每位教師在教育中應(yīng)注意以下幾方面：1、尊重幼兒。馬斯洛有一句論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在乎等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評，懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出，現(xiàn)“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要徹底改變。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會逐漸在心里確認(rèn)自己是無能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。2、熱愛幼兒。教師對幼兒的慈愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)素。只有沐浴在愛的雨露下的幼兒才會有安全感、歸屬感，才能適應(yīng)幼兒園這個(gè)大環(huán)境，并學(xué)會與小伙伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患上“幼兒園恐懼癥”。3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬：情緒愉快時(shí)，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。要為幼兒創(chuàng)造充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然。要為幼兒提供一個(gè)可以自由活動(dòng)的游戲場所和一些具有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現(xiàn)，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。4、參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系是兒童社會性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。現(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會合作；教育幼兒助人為樂，鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會多，更利于其健康心理的形成?！酒恳?、當(dāng)前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問題。（一）家長重知識技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長問卷調(diào)查和與家長日常交談中得知，家長對幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、家長對培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長說：現(xiàn)在競爭激烈，孩子多學(xué)些知識技能吧；也有的家長說：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做；2、幼兒自理意識弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會自己整理等；3、幼兒動(dòng)手能力差，生活自理能力弱，相當(dāng)多幼兒不會自己脫衣穿衣、不能獨(dú)立用餐。（二）部分教師對健康教育的認(rèn)識頗有偏差。目前，教師對健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對于健康概念的多元化認(rèn)識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對于現(xiàn)代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教育因素。在實(shí)際工作中，教師習(xí)慣于把生活活動(dòng)單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對身體的保育，而忽視蘊(yùn)涵其中的教育因素；把生活活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力；在生活活動(dòng)中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異?，F(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實(shí)施健康教育時(shí)，對這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題往往較少關(guān)注。二、幼兒園實(shí)施健康教育的策略。我國學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“健康領(lǐng)域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對幼兒實(shí)施健康教育，才能更加有效促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合工作實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施健康教育的對策。（一）恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā！队變航逃笇?dǎo)綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長的需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試?！?、實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動(dòng)、操作的過程的作用時(shí)指出：當(dāng)雙手借助于工具加工東西的時(shí)候，就出現(xiàn)了一個(gè)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動(dòng)越多，越精細(xì)，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動(dòng)“我會系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個(gè)頭兒，換一換，變個(gè)叉；一個(gè)頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個(gè)圈二個(gè)圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當(dāng)幼兒有點(diǎn)會了，則變成先打一個(gè)結(jié)，再彎兩個(gè)圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請幼兒用自制的鞋子進(jìn)行比賽，強(qiáng)化幼兒系鞋帶的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛的活動(dòng)。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點(diǎn)，使枯燥的活動(dòng)寓于游戲活動(dòng)之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區(qū)域活動(dòng)中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務(wù)過程中，鍛煉基本的技能，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。3、情境表演法。這種方法對心理健康教育尤為有效，例如：大班健康活動(dòng)《雷響時(shí)，我不出去》中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。健康活動(dòng)《發(fā)生地震的時(shí)候》，讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會團(tuán)結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時(shí)機(jī)?！币虼擞變航】到逃?，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。例如：在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法等。2、健康教育融合在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。例如：如在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢，用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等；在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。3、集體健康行為指導(dǎo)與個(gè)別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主。社會心理學(xué)家勒溫（K. Lewin）認(rèn)為：個(gè)體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當(dāng)平衡被破壞時(shí)，會引起個(gè)體的緊張，這種緊張刺激會促使個(gè)體通過努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點(diǎn)，可以說，實(shí)施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場所，同時(shí)就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對幼兒集體進(jìn)行健康教育。但是由于幼兒之間存在個(gè)人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)必須對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如，對某個(gè)常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛護(hù)，教他穿脫褲子的技能時(shí)多一些耐心并且多提醒他及時(shí)入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睘榇?，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活和良好心理環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。（1）通過戶外活動(dòng)器械開展豐富的體育活動(dòng)，創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境，激發(fā)幼兒對身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣，通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。（2）運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對幼兒進(jìn)行健康教育。如：通過墻飾布置、家長園地、幼兒園網(wǎng)站、教育專欄宣傳健康知識及預(yù)防傳染病的基本常識。（3）結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，例如：社會活動(dòng)“整潔的幼兒園”、“美麗的新余”，組織幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為。（4）園內(nèi)設(shè)置警示標(biāo)志、大型活動(dòng)器械定期檢修并有保護(hù)設(shè)施、玩具架上的歸類標(biāo)識、自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時(shí)的輕音樂等。《綱要》同時(shí)指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！睘榇?，幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注理解和諧的班級氛圍、平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認(rèn)識到心理環(huán)境對幼兒的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。（三）家園同步共同教育。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！笨梢姡覉@同步共同教育在幼兒的成長發(fā)展中有著不可替代的作用。1、豐富家長健康教育知識。取得家長共識的前提是提高家長對健康教育的認(rèn)識，讓家長真正感受到健康教育在人一生中的重要性和必要性。家長園地、幼兒園網(wǎng)站、家園聯(lián)系冊、園報(bào)、宣傳欄、家訪、家長會等是傳授健康教育知識的重要途徑。2、開展親子同樂活動(dòng)。為了讓家長更加了解孩子，了解幼兒園對孩子健康教育的方法及理念，我們除了必要的宣傳外，還可利用節(jié)日邀請家長參與我們的活動(dòng)。如“三八”婦女節(jié)，我們把媽媽們請到幼兒園，組織“我有十個(gè)手指頭”小巧手比賽、“我為媽媽捶捶背”等活動(dòng)，讓家長在活動(dòng)中，熟悉了解孩子，增強(qiáng)健康育子意識。3、幼兒心理健康教育更需要家庭教育的配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外?？傊?，對幼兒實(shí)施良好的健康教育是幼教工作者的一項(xiàng)長期、系統(tǒng)、艱巨而又光榮的歷史使命。我們必須明確健康教育的目標(biāo)和健康教育所包含的內(nèi)容，重視幼兒的身體健康和心理健康，在實(shí)際工作中不斷更新教育理念，充分利用家長和社會資源，勇于探索、敢于創(chuàng)新、勤于研究，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?！酒摹拷陙?，幼兒中出現(xiàn)心理發(fā)展偏差、發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加，如孤僻、膽怯、多動(dòng)等。因此，研究幼兒發(fā)展中的心理問題，尋求解決辦法，十分必要。一、開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長心理輔導(dǎo)是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能，促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。我園制訂了“健康心理教育”小、中、大班不同層次的心理教育總目標(biāo)和分層目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精心選擇貼近幼兒生活、涉及心理健康各方面的心理教育內(nèi)容，活動(dòng)素材以自己創(chuàng)編為宗旨，通過主題、情景表演、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決心理問題。主題活動(dòng)是發(fā)展性輔導(dǎo)中的重要途徑，它面向全體幼兒，它以師幼、幼兒互動(dòng)的形式展開，有利于幼兒和老師、同伴建立和諧、健康的人際關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特征和各班實(shí)際情況，我們設(shè)計(jì)并開展了一系列心理健康主題活動(dòng)，如“快樂心情”“高高興興上幼兒園”等，從選題到活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都真切地體現(xiàn)了心理健康教育課程的進(jìn)程。同時(shí)，我們探求一種適合幼兒心理健康教育內(nèi)容和幼兒自身特點(diǎn)的獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)進(jìn)行的組織形式——心理情境教育。所謂情境教育，就是教育者為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)假設(shè)的環(huán)境，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。心理情境劇生動(dòng)形象。參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，集知識性、趣味性于一身，是一種有效的教育手段。在幼兒園開展心理情境劇，可以通過一個(gè)經(jīng)典的童話故事、一段耳熟能詳?shù)囊魳返葋矸从秤變旱膬?nèi)心世界，結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂的配合、教師的引導(dǎo)語，讓幼兒在不知不覺中融人情境，有效地解決心理問題。一年來，我們設(shè)計(jì)了有關(guān)“向群”方面的心理情境劇，如“小汽球”“兔奶奶生病了”“羽毛樹”等，有關(guān)“快樂”方面的，如“快樂其實(shí)就這么簡單”。矯正性輔導(dǎo)是根據(jù)幼兒普遍存在的心理問題設(shè)計(jì)教育方案，使他們獲得正確的觀念，從而克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)。我們將教師對幼兒“一對一”式的輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到面的“集體”式的輔導(dǎo)。如我們通過講故事“生氣豬上天”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣。二、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育在教育教學(xué)中，我們要求教師在制訂主題目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。如在“有趣的國際象棋”主題活動(dòng)中滲透非智力因素的培養(yǎng)，包括體驗(yàn)成功，增強(qiáng)耐挫能力，學(xué)習(xí)認(rèn)識自我，懂得團(tuán)結(jié)、分享，增強(qiáng)合作能力等。在日常生活中蘊(yùn)涵著很好的心理健康教育時(shí)機(jī)。如在自由活動(dòng)中培養(yǎng)合群性，讓幼兒體驗(yàn)群體感。同時(shí)，我們努力用微笑驅(qū)散幼兒的自卑．用信任的目光消除幼兒的膽怯，用贊賞的話語肯定幼兒的成功。在游戲活動(dòng)中施以心理健康教育能發(fā)揮增效作用。如在角色游戲中，幼兒學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識得到良好發(fā)展，社會化和個(gè)性化得以協(xié)調(diào)發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們在每個(gè)活動(dòng)室都開辟了心情角，讓幼兒將自己的照片貼在相直的臉譜上來表達(dá)心情；有的班設(shè)置了“心情樹”，讓幼兒以繪畫、手工的方式表達(dá)心情后掛在樹上；有的班設(shè)立了。悄悄話”角，教師扮演知心姐姐，幼兒在這里說說自己心里的小秘密。三、營造家園教育一致的人文環(huán)境為探討幼兒心理問題的家庭成因，我們對有明顯心理問題的幼兒通過問卷調(diào)查、師幼交流、家長訪談等形式進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和調(diào)研．獲得了豐富的第一手資料。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)．缺少父母的直接撫養(yǎng)對幼兒心理發(fā)展有消極影響，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素，家長的個(gè)性、心理健康狀況對幼兒的行為有重大影響。因此，我們積極向家長宣傳幼兒心理健康教育的重要性以及幼兒行為偏差的危害性，并邀請心理健康教育專家對家長進(jìn)行專題講座，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，通過家長會、家長開放日、家園聯(lián)系冊、家長訪談等形式，向家長介紹成功的教育案例，及時(shí)互通幼兒的心理狀況，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。我們還有針對性地定期進(jìn)行家訪，專門建立了相關(guān)的跟蹤檔案．觀察了解家庭成員間的交流和交往方式，與家長共同分析幼兒心理問題產(chǎn)生的原因及其危害性，探討有效的教育方法，為家長提供一些科學(xué)育兒和幼兒心理方面的書籍或資料，還針對幼兒存在的問題制訂了科學(xué)合理的《家庭教育計(jì)劃》，比如有語言障礙的幼兒，往往是因家里缺乏語言交流的環(huán)境。我們就建議家長盡量多與幼兒進(jìn)行語言交流，使幼兒增加語言的積累，讓幼兒有更多開口模仿語言的實(shí)踐機(jī)會?！酒濉坑變喝疗邭q，是心里發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老?？梢哉f，幼兒這一時(shí)期的心里健康問題會關(guān)系到其一生。那么，怎樣才能讓幼兒的心理健康發(fā)展呢?我認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)入手：一、重視幼兒的社會性教育社會性是指進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。兒童生活在社會環(huán)境中，總要和父母、教師、同伴以及其他人接觸交往。特別是當(dāng)今社會獨(dú)生子女越來越多的情況下，怎樣防止獨(dú)生子女的社會陛發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，父母老師必須采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)他們，這是家庭與幼兒園共同的責(zé)任。1．?dāng)[正獨(dú)生子女與成人的關(guān)系在家庭中，父母既要盡保護(hù)子女的責(zé)任，也有教育子女的責(zé)任。有的家長認(rèn)為“樹大自然直”，因而造成對獨(dú)生子女姑息、溺愛和嬌慣。在教育孩子時(shí)，教師與家長必須一致，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育原則，嚴(yán)格要求所有的兒童；家長應(yīng)該支持教師的安排和要求，放心地讓孩子參加集體活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作。在有老人的家庭中，父母要處理好家庭中的人際關(guān)系，要說服老人不要偏護(hù)孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問題，以免兒童尋找老人的偏袒，抗拒父母的教育。2．培養(yǎng)獨(dú)生子女良好的生活習(xí)慣獨(dú)生子女的飲食起居要有規(guī)律，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)他們自理生活的習(xí)慣和技能，引導(dǎo)他們參加簡單的勞動(dòng)，逐步學(xué)會自己吃飯、穿衣、掃地、洗手帕、整理玩具等，使他們在自理生活和參加簡單勞動(dòng)的過程中發(fā)展獨(dú)立性，增強(qiáng)責(zé)任感、意志力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。3．遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，提出適當(dāng)要求兒童身心的發(fā)展有它自身的規(guī)律，要遵循這個(gè)規(guī)律。有些家長對孩子寄予不切實(shí)際的希望，為了使孩子早日成才，強(qiáng)行剝奪他們游戲的權(quán)利，不讓他們參加集體活動(dòng)，強(qiáng)迫幼兒過早地認(rèn)字讀書或?qū)W習(xí)技能，硬性灌輸他們無法接受的大量知識。其結(jié)果是剝奪了孩子童年的歡樂，引起孩子心理上的脆弱和緊張，反而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，妨礙了他們心理的健康發(fā)展。4．鼓勵(lì)孩子到兒童社會中去兒童社會性的發(fā)展不全靠成人說教，主要是通過與其他兒童的相互交流來發(fā)展的。兒童之間的相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互適應(yīng)是社會性發(fā)展的重要條件。游戲是幼兒交往的主要形式，因此，成人應(yīng)該鼓勵(lì)孩子投身到兒童社會中去。事實(shí)上，兒童都有強(qiáng)烈的參加集體活動(dòng)的愿望，家長鼓勵(lì)孩子參加集體活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該有意識地教育他們尊重他人，不要執(zhí)拗和任性，與伙伴友好相處，互相謙讓，多多商量，分享玩具，關(guān)心和幫助小弟弟，小妹妹等?？傊选芭囵B(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)”作為一項(xiàng)重要工作，持之以恒，才能收到好的效果。二、為孩子的心理發(fā)展灌注“營養(yǎng)液”我們怎樣才能讓孩子茁壯成長呢?這需要我們不時(shí)地給他灌注營養(yǎng)液。1．給孩子自信自信是人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是核心標(biāo)準(zhǔn)。幫助孩子樹立自信心，是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。家長必須對孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗(yàn)成功的愉快。不要指責(zé)：你不行，你笨，你別干了。有的家長對孩子溺愛，不給就會產(chǎn)生自信，勇氣和膽量隨之而來，什么都想干，實(shí)踐出真知，干多了意識就能得到發(fā)展和提高，并使幼兒在其發(fā)展過程中始終保持一種樂觀、向上的情緒，走上良性發(fā)展的軌道。輕視和指責(zé)幼兒易使幼兒產(chǎn)生自卑感。著名心理學(xué)家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不敢提出自己的意見，懼怕嘗試新任務(wù)，這無形中給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯(cuò)了或面臨失敗時(shí)，家長就要在關(guān)鍵的時(shí)刻和困難的時(shí)候想方設(shè)法給幼兒更多的信心、愛護(hù)和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。2．認(rèn)真對待孩子的宣泄無論成人還是孩子，適當(dāng)?shù)男苟际桥懦涣记榫w的重要途徑。遇到不順心的事，總想對別人訴說，把心里的不快倒出來。同時(shí)人們又希望得到別人的幫助，以解開心里的疙瘩，這就是宣泄。在生活中，當(dāng)孩子遇到委屈時(shí)，許多父母不給孩子提供宣泄的機(jī)會。大人不是怕煩，制止孩子哭訴，就是淡于應(yīng)付，對孩子缺乏耐心和尊重，或是急于說教，不給孩子申辯的機(jī)會。其實(shí)，當(dāng)孩子有了煩惱和委屈時(shí)，父母最需要做的就是把孩子抱在懷里，先安撫孩子的情緒，再耐心傾聽孩子的訴說。這不僅有助于家長更清楚地了解事情發(fā)生的原因和孩子的想法，更重要的是，孩子哭訴的過程就是宣泄心中不快的過程。父母的理解和寬容會使孩子感受到自尊和力量，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識。家長要讓孩子知道煩惱和委屈是每個(gè)人都會有的，只要正確合理地宣泄，沒有過不去的坎兒，快樂和成功定會與我們同在。3。給予孩子理智的愛，避免“小皇帝”現(xiàn)象在愛意中浸泡的孩子，是否感到莫大幸福，我好奇地問過。孩子們撤嘴說：不，沒覺得誰愛我們。我大驚，循循善誘著：你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯；爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易! 他們多么愛你們啊……孩子們很漠然地說：那算什么呀，他們是應(yīng)該的，我以后做了爸爸媽媽也會這樣的：我又問了一個(gè)孩子，那你什么時(shí)候感到別人是愛你的呢?媽媽給我買小汽車，媽媽給我買新衣服，媽媽給我買巧克力，爸爸帶我去公園……。聽了這些話，我大大地驚異了，孩子心中的愛往往只是滿足自己的欲望而已。對家長付出了那么多愛，孩子根本不在乎，也許是家長太愛孩子了，所以才導(dǎo)致孩子對愛的誤解：家長要理性施愛，應(yīng)節(jié)制無益的物質(zhì)奉獻(xiàn)，克制奴仆行為，給予孩子必要的教導(dǎo)。一句話，讓孩子回到原本屬于他的位置。三、營造良好的家庭環(huán)境當(dāng)今社會，家長們在充分滿足孩子物質(zhì)需求的同時(shí)，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)。有些家長無視孩子或以不當(dāng)?shù)姆椒▽Υ⒆映砷L中的“出格”和“異樣”，直到最后無法教育時(shí)，才異口同聲地說：“現(xiàn)在的孩子怎么越來越不懂事啦?！逼湓蛲诩议L身上。要想使孩子健康成長，不妨少點(diǎn)物質(zhì)投資，多付出點(diǎn)精神代價(jià)，即全心全意地投入。首先，多給孩子一點(diǎn)愛心。意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“愛，勝過人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)利用的任何能量，是宇宙間最強(qiáng)大的力量?！币患胰藢⒆佣純A注了愛心，使孩子在愛的耕耘下健康成長，但大人遇到煩事時(shí)，容易冷遇孩子；當(dāng)孩子不聽話時(shí)，大人容易發(fā)火。這時(shí)，“多一點(diǎn)愛”的約定及時(shí)提醒家長，一定要以赤誠的愛對待孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤，切不能采取粗野的態(tài)度給孩子施加壓力或說一些傷孩子心的話，更不能在眾人面前數(shù)落孩子，以免使孩子產(chǎn)生反感情緒和反叛心理。家長應(yīng)在批評后讓孩子知道自己的錯(cuò)誤以及怎樣改正，然后抱抱他，親親他，使他知道父母是愛他的。其次，是多一點(diǎn)耐心培養(yǎng)孩子，只有愛心是不夠的，還必須有足夠的耐心。否則，家長對孩子動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，會傷害孩子的自尊心。我班有一位家長，把孩子送到幼兒園，就好象萬事大吉了，“教好教不好都是老師的責(zé)任，我沒有耐心，有時(shí)間我一個(gè)人清閑清閑?！泵鎸@樣的家長，我還是要提醒天下的父母們，多一點(diǎn)耐心，舍得拿出點(diǎn)時(shí)間陪陪你的孩子，哪怕是幾分鐘的時(shí)間和他交談，盡量站在孩子的角度上思考問題，引導(dǎo)孩子，那么孩子的心里會是充滿快樂的。最后，多與孩子進(jìn)行心理溝通。親子之間的交流是維護(hù)孩子健康情感的關(guān)鍵因素，也是最為有效的教育途徑之一，許多孩子的心理問題都是因?yàn)楦改概c孩子缺乏交流而引起的。每個(gè)孩子都是一部特殊而又惟一的“著作”，隨著生命的成長漸漸地增加內(nèi)容，了解孩子的內(nèi)心世界就是細(xì)心地研讀這部著作，而親子之間的交流和溝通則是走進(jìn)孩子內(nèi)心的捷徑。通過交談，家長不僅可以使孩子獲得各方面的知識和能力，更重要的是能夠及時(shí)溝通親子情感，使家長更好地了解孩子的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子需要解決的問題，也可以使孩子更深切地感受到來自父母的愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。親子之間的交談是隨時(shí)隨地的，父母要善于利用和孩子在一起的任何時(shí)間，比如，坐在汽車上可以和孩子講講花草的生長，去商場時(shí)可以讓孩子說說喜歡的物品，接孩子回家的路上可以問問孩子在幼兒園開心的事。家長不必?fù)?dān)心孩子聽不懂，不在于說什么內(nèi)容，只要用孩子喜歡的語言加上親切的笑容就可以了。因?yàn)檫@種交流的習(xí)慣和氣氛，會使孩子從中得到一種健康向上的情感，從而不斷地在自己成長的著作中勾畫出精彩絢麗的一頁。【篇六】在健康教育的實(shí)施策略中，保健人員要注重樹立“大保健觀”，采用滲透方法，將健康知識、保健觀念如春雨般滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到保教人員、家長、幼兒的心中，健康宣教是保健醫(yī)生的一項(xiàng)常態(tài)工作，但是怎樣才能讓健康宣教不流于形式，切切實(shí)實(shí)地為教育教學(xué)服務(wù)，為幼兒的健康成長護(hù)航，值得我們深入思考。從而實(shí)現(xiàn)保健工作與保教工作的無縫對接。健康教育內(nèi)容生活化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 》明確指出：幼兒園要“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”。也就是說，健康教育的內(nèi)容要來自于幼兒一日生活，來自于保健人員深入班級捕捉、發(fā)現(xiàn)的具體問題，避免健康宣教的內(nèi)容脫離實(shí)際。我們的做法是，在幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略，探尋日常生活中幼兒健康教育的特點(diǎn)與科學(xué)規(guī)律。如，初春時(shí)節(jié)，乍暖還寒，一些家長不知如何為幼兒穿衣，我們就適時(shí)地對家長進(jìn)行幼兒穿衣指導(dǎo)，對教師提出幼兒生活照顧的具體要求。早春三月，小班出勤率驟然下降，我們就主動(dòng)、深入地分析原因，對保教人員進(jìn)行春季幼兒保健知識培訓(xùn)，對幼兒生活護(hù)理工作提出明確要求，如，小班教師在幼兒入廁后要幫助幼兒整理服裝，中大班教師督促檢查幼兒整理服裝情況，不能露肚皮;注意調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，飯菜注意保溫等。同時(shí)，將宣教內(nèi)容確定為《換季了，我們應(yīng)該這樣做》，從穿衣、飲食、生活起居、運(yùn)動(dòng)等幾個(gè)方面告訴家長、教師們早春時(shí)節(jié)幼兒保健的具體方法。健康教育常態(tài)化幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高幼兒健康認(rèn)識，改善幼兒健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒健康行為，維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。健康教育不是一時(shí)之功，更不能一做了事，需要長期、持續(xù)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)安排得非常緊湊，如何將健康教育進(jìn)行到底呢?我們的做法是，有效利用每周一升國旗時(shí)間，對全體教師和幼兒進(jìn)行生動(dòng)、有趣的健康教育。周一升國旗時(shí)間也就成為我園固定的健康教育時(shí)間。保健醫(yī)提前準(zhǔn)備好本周健康教育的內(nèi)容，包括文字、圖片、影像資料等交給周一負(fù)責(zé)升國旗的老師。準(zhǔn)備的宣教內(nèi)容都與幼兒的生活習(xí)慣、健康行為或者季節(jié)性防病知識有關(guān)。教師將這些健康教育的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，將其轉(zhuǎn)化為孩子們能夠理解的兒歌形式或是故事形式，用瑯瑯上口的語言講給全園師生們。孩子們利用升國旗時(shí)間學(xué)會了愛牙歌、預(yù)防手足口病兒歌、護(hù)眼歌、冬季防病歌、安全教育歌等，強(qiáng)化了教師和孩子們對于健康的理解和認(rèn)識。健康教育與主題活動(dòng)相結(jié)合傳播健康知識要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，培養(yǎng)健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗(yàn)，形成健康行為要著眼于幼兒的自覺自動(dòng)，任何時(shí)候，健康教育都要調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。怎樣做才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們有興趣參與進(jìn)來呢?我們的做法是，根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)探索多種形式的健康教育，并與主題活動(dòng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知，讓健康的生活理念在孩子們的心中播下種子。為了讓全園幼兒從小養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后開展了“牙齒的秘密”(大班)、“神奇的水”(小班) 、“五官好朋友” (中班)等主題活動(dòng)。大班幼兒到了換牙的年齡，孩子們大多感到既好奇又手足無措，如何讓孩子們對換牙這一生理現(xiàn)象形成正確的認(rèn)識呢?于是就生成了“牙齒的秘密”這一主題活動(dòng)。保健部門的任務(wù)是為教師和孩子們提供大量的專業(yè)技術(shù)支持，將“換牙就意味著長大了”、“正確刷牙的方法”、“為什么會得齲齒”、“怎樣從小保護(hù)牙齒”等知識和相關(guān)圖片提供給老師，老師再按照教育活動(dòng)的要求和方法逐步滲透給孩子，鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒自己找尋答案，并在主題活動(dòng)中對自身日常行為進(jìn)行評價(jià)，最后用圖畫的形式將自己心目中的健康好習(xí)慣畫出來，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的健康意識，鞏固健康知識，讓良好的健康觀念從小在孩子們的心中播下種子。健康教育與家長工作相結(jié)合《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯】到逃侨绱?。怎樣做好家長的健康教育工作，取得家長的理解與支持呢?本著面向全體，關(guān)注個(gè)體的原則，除了定期召開家長健康知識講座、家長沙龍等集體活動(dòng)以外，我們還會對個(gè)別家長進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，充分利用晨間接待、幼兒離園等環(huán)節(jié)及時(shí)與個(gè)別家長交流孩子的健康問題、生活衛(wèi)生習(xí)慣問題。每年幼兒大體檢活動(dòng)結(jié)束后，保健部門會統(tǒng)計(jì)并公布幼兒的體檢報(bào)告及體質(zhì)測定報(bào)告，向家長匯報(bào)幼兒的健康狀況和體質(zhì)狀況。讓家長從孩子的成長中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到新的健康理念，并把它運(yùn)用到自己的家庭教育中。當(dāng)然，對于體檢中發(fā)現(xiàn)的肥胖兒、視力異常兒童、齲齒兒童等，我們會與家長進(jìn)行一對一的交流。從幼兒的生活習(xí)慣中探尋原因，站在為幼兒健康著想的角度幫助家長提高認(rèn)識，取得家長的配合。如，在肥胖兒的管理上，首先要了解幼兒在家庭中的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣及家人的飲食觀念，探尋幼兒肥胖形成的原因。繼而從專業(yè)的角度，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，制定出合理的肥胖兒童的干預(yù)措施。家園共同配合，從調(diào)整孩子的膳食結(jié)構(gòu)，糾正幼兒不良的膳食行為，培養(yǎng)健康的生活方式，加強(qiáng)適量的有氧運(yùn)動(dòng)入手，幫助孩子梳理體型。健康教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱私】到逃〉脤?shí)效，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境，讓孩子們在耳濡目染中受到影響與教育。如，在玩具架上的歸類標(biāo)識、園內(nèi)設(shè)置安全警示標(biāo)識、班級洗手池上方老師精心設(shè)計(jì)了有關(guān)幼兒洗手、刷牙的分解圖示;幼兒水杯格上方老師設(shè)計(jì)的“今天，你喝水了嗎”，孩子每喝一杯水，就會在自己的照片下面插上一個(gè)小水杯，以此激勵(lì)孩子們多喝水。小班老師在入廁設(shè)施上設(shè)計(jì)了擬人化的動(dòng)物形象，幫助幼兒克服入廁時(shí)的恐懼感，而沖水按鈕上裝飾的“小尾巴”促使幼兒在入廁后養(yǎng)成沖水的好習(xí)慣。大班師生共同創(chuàng)作了膳食金字塔，孩子們和老師一起討論，哪些是有利于身體健康的食物，應(yīng)該多吃;哪些食物可以適當(dāng)吃;哪些食物控制吃，孩子們將食物金字塔畫出來，老師布置后張貼在墻上。每每經(jīng)過食物金字塔，孩子們都會重溫一下，為孩子們從小養(yǎng)成健康的飲食觀念播下了種子。【篇七】小孩不聽話、不愛學(xué)習(xí)，和父母有著很大的關(guān)系，只是父母們沒有發(fā)現(xiàn)過而已。在教育孩子的過程中，如何才能讓一個(gè)小孩天然成長呢？在親子教育中，要解決小孩的問題，首先解決我們自已的問題。這是在根子上解決問題。沒有一個(gè)有問題的家長，就不存在一個(gè)有問題的小孩。一個(gè)小孩只是家庭和社會之樹上的一枝花朵，它開出了家庭或社會的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)它把整個(gè)家庭或社會隱藏的毛病也給開出了。父母是原件，家庭是復(fù)印機(jī)，孩子是復(fù)印件。孩子是父母的未來，父母更是孩子的未來如果一棵樹長的花朵有了毛病，我們通常就要深入樹根去治療，而不僅僅停留在花朵本身。同樣的道理，如果一個(gè)小孩出了問題，我們該深入何處對他加以幫助呢？顯然，家庭和社會是根源。也可以說，心就是一臺投影儀，如果我們在生命的畫面上看見了問題存在，那么請看一看我們的投影儀吧。如果我們發(fā)現(xiàn)在孩子教育上存在問題，解決的方式一樣：先看看我們自己的投影儀，然后再檢查別人的投影儀吧。這才是解決問題的有效之道呢。所以說，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，家庭是孩子的第一所學(xué)校！重要是我們?nèi)绾蝿?chuàng)造營養(yǎng)健康的土壤，最終才會長出健康豐碩的果實(shí)！你在孩子身上看到的問題，是你自己問題的投射對于一個(gè)家庭來講，你是樹根，孩子是花朵。如果花朵有問題，多半樹根也有問題。家長們常?！翱吹健钡暮⒆拥膯栴}，其實(shí)是他自己的問題在孩子身上的“開花”。孩子是你的投射銀幕，當(dāng)你在孩子身上看到了問題，那是你自己問題的外在投射。從本質(zhì)上講，不存在有問題的孩子，只存在有問題的家長。如果你眼中有有問題的小孩，那是誰的問題？誰制造出了一個(gè)有問題的小孩？你，你創(chuàng)造了一些問題概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一塊完美無瑕的玉看成了一塊丑陋的石頭。如果你看到你有一個(gè)有問題的小孩，要尋找他的問題，先反過來，在你自己身上尋找問題。如果你看到銀幕上有一些瑕疵，先看看投影儀的鏡頭上有沒有問題。你自己的恐懼越多，你要求孩子就越多如果你是一個(gè)恐懼的家長，你肯定有一個(gè)有問題的小孩。你的恐懼越大，你眼中小孩的問題就越多?？謶謱?dǎo)致掌控。你越恐懼，你越傾向于去把握住某種東西，以讓你自己有安全感。掌控者是頭腦，而小孩通常都是自由的心，他們像水一樣流動(dòng)，很難被掌控。這使得你越想抓住、越想駕馭、越想掌控，越抓不住，越駕馭不了，越掌控不住。你的恐懼越多，你要求孩子就越多，因而你眼中小孩的問題也