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1、
第2課時 東西干濕差異顯著
【課型】新授課
【課標(biāo)要求】
●運(yùn)用中國年降水量分布圖歸納我國降水的空間分布規(guī)律。
● 運(yùn)用中國干濕地區(qū)分布圖了解我國的地表景觀和農(nóng)業(yè)類型的差異。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.運(yùn)用中國年降水量分布圖和城市降水量柱狀圖,概括我國降水時空分布特點(diǎn)。(重點(diǎn))
2.運(yùn)用中國干濕地區(qū)分布圖,說出四類干濕地區(qū)的分布。(難點(diǎn))
【教學(xué)模式】問題導(dǎo)學(xué)。
【教學(xué)方法】小組討論法、讀圖法、繪圖法。
【教具準(zhǔn)備】多媒體。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課
教師提問:
1、 我國夏季氣溫分布的
2、特點(diǎn)?
2、 我國冬季氣溫分布的特點(diǎn)?
3、 指圖說出我國溫度帶的分布。
思考:我校所在地,一年四季的降水狀況一樣嗎?與海南省的某所學(xué)校降水多少狀況是否一樣?那么,我國的降水的分布情況怎樣?降水的時間和空間是否一樣?
學(xué)生思考回顧,我國冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及溫度帶的分布。然后結(jié)合學(xué)生在生活中的體驗感受,去思考問題,讓學(xué)生感到地理知識就在我們身邊。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過知識回顧,溫故而知新。讓學(xué)生帶著的問題走進(jìn)課堂,凸現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”
觀察
思考
降
水
的
時
空
變
化
我們知道生活中家鄉(xiāng)
3、的四季降水是不一樣的,那么哪個季節(jié)降水較多呢?
1、觀察“烏魯木齊、蘭州、武漢、臺北降水量柱狀圖”:
(1)、四城市平均降水量超過100毫米的有哪些月份?
(2)、從時間上看說明:我國大多數(shù)地方降水季節(jié)分配 不均,多集中于夏秋季節(jié);南方雨季 長,降水 多,北方雨季 短 ,降水 少 。
2、觀察“中國年降水量分布圖”我們的家鄉(xiāng)降水量大約為多少毫米?
友情提示:分層設(shè)色等降水量線分布圖,不同的顏色代表不同的降水量范圍。
從空間上看我國降水量的規(guī)律:我國年降水量東部多于西部,南方多于 北方;分布總趨勢是從東南沿海向
西北內(nèi)陸遞減。
觀察與思考
4、:(生活在線)
夏季降水最多。
觀察與發(fā)現(xiàn):
武漢:4~8月份;
臺北:2~10月份。
學(xué)生思考回答:
顏色越深,說明降水量越大。
學(xué)生讀圖觀察并思考。
學(xué)生家鄉(xiāng)降水量的范圍大約在400mm~800mm之間。
通過一系列的觀察、思考與動手描圖活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力和歸納理解能力。
觀察
描繪
讀“中國年降水量分布圖”描繪800毫米、400毫米、200毫米等降水量線,說出800毫米等降水量線大致經(jīng)過的地方?
學(xué)生讀圖觀察,動手描繪圖,總結(jié)800毫米等降水量線經(jīng)過:秦嶺 (山脈)—淮
5、海(河流)并延伸到青藏高原的東南邊緣。
通過觀察動手描繪,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。
追問
探索
追問疑惑1:
為什么我們的家鄉(xiāng)在夏季同樣的季節(jié)有的年份降水多,有的年份降水少呢?
讓學(xué)生先觀察“北京1951~2000年降水量變化曲線圖”,說一說你的發(fā)現(xiàn)。
從我國降水的年際變化來看:有的年份變化大,有的年份變化小,年際變化大。
追問疑惑2:
“說一說”北京降水量年際變化對人們的生產(chǎn)、生活有什么影響?
教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生,再觀察我們家鄉(xiāng)的地表景觀和農(nóng)業(yè)類型與南方是否一樣?說一說你的發(fā)現(xiàn)。為
6、什么不一樣?
學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):
北京的降水量1959年最多、1965年最少。
學(xué)生分組討論,暢所欲言思考分析:
降水較多時容易造成洪澇災(zāi)害;降水非常少時容易造成旱災(zāi)。
學(xué)生分析回答:不一樣,降水量的多少決定的。
通過追問、探索培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師分步誘導(dǎo),層層遞進(jìn),適時補(bǔ)充,激活思維,開闊視野。學(xué)生通過讀圖,真正學(xué)會從圖上提取信息。
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。達(dá)到學(xué)以致用,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
承轉(zhuǎn)過渡
由于我國不同地區(qū)的降水量和蒸發(fā)量不同,反映出的干濕狀況也不同,決定了它們地表的自然景觀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展類型也不同。根據(jù)干濕狀況我國分為
7、哪些干濕地區(qū)?
觀察
描繪
干 濕
地
區(qū)
讀“中國干濕地區(qū)分布圖”找出我國四類干濕地區(qū),濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)。并描繪出它們之間的分界線。
觀察與發(fā)現(xiàn):
它們之間的分界線大致與多少毫米年等降水量線相一致?
生活在線:
我們的家鄉(xiāng)棗莊屬于哪一干濕地區(qū)?
學(xué)生動手描繪圖,找出四大干濕地區(qū)的位置及名稱;
觀察并發(fā)現(xiàn)出,它們之間的分界線是800毫米、400毫米和200毫米年等降水量線。
我們的家鄉(xiāng)位于半濕潤地區(qū)。
通過觀察動手描圖,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。
知識遷移能力提升。
探究
實踐
8、
提出問題、讓學(xué)生探究與合作:
我國濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線大致相當(dāng)于哪條等降水量線?哪條等溫線?哪兩個溫度帶的分界線?大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流?
探究與實踐:
我們家鄉(xiāng)棗莊的降水狀況及氣候?qū)r(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些影響?
友情提示:
(干濕地區(qū)位于半濕潤區(qū);溫度帶位于暖溫帶;農(nóng)業(yè)類型以旱地為主的耕地,主要的農(nóng)作物有冬小麥、玉米、花生、棉花等,農(nóng)作物熟制為一年兩熟或兩年三熟。)
學(xué)生分組交流討論。
思考回答:
濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線大致經(jīng)過:秦嶺—淮河一線、800毫米等降水量線 、1月0℃等溫線、溫度帶中的暖溫帶和亞熱帶的分界線。
9、
學(xué)生分組探究合作,思考回答:
學(xué)生分組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,教師多鼓勵學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自信和學(xué)習(xí)積極性。
能力提升知識遷移,學(xué)以致用,體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
游戲搶答
教師把學(xué)生分為男女生兩組進(jìn)行搶答游戲,看男女生誰的表現(xiàn)好,對知識掌握的牢。指圖說出不同的地形區(qū)及它的對應(yīng)的干濕地區(qū)。
學(xué)生動腦思考回答問題。以合作與競爭的形式進(jìn)行,學(xué)生興趣濃,積極性高。
做游戲強(qiáng)化學(xué)生對干濕地區(qū)的認(rèn)識。
收獲平臺
我的收獲:“想一想”:
這節(jié)課你學(xué)到了什么?一起來分享一下。
學(xué)生總結(jié)并回答本節(jié)課
所學(xué)知識。
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力,
10、強(qiáng)化記憶。
板書設(shè)計:(建構(gòu)知識體系,明確重難點(diǎn)。提升地理學(xué)習(xí)效率和興趣。)
空間分布規(guī)律:總趨勢是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減
時空 季節(jié)分配不均夏秋多、冬春少
降 變化 時間分布規(guī)律: 南方雨季長、北方雨季短
水 年際變化大
劃分依據(jù):降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系
干濕地區(qū)
濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)
【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】
1、將下列地區(qū)與它們所屬的干濕地區(qū)和植被類型用直線連起來
①長江中下
11、游平原 A半濕潤地區(qū) (1)森林
②河中下游平原 B濕潤地區(qū) (2)森林、草原
③塔里木盆地 C半干旱地區(qū) (3)荒漠
④天山山麓 D干旱地區(qū) (4)草原
2、判斷題:
(1)、我國秦嶺—淮河一線以北的地區(qū)全部為半濕潤區(qū)。 ( )
(2)、我們的首都北京位于半濕潤區(qū)。 ( )
(3)、我國海南省全部位于濕潤區(qū) 。 ( )
(4)、東北平原位于濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)。 (
12、)
3、我國各地氣候差別很大,讀下圖回答問題:
⑴ 甲、乙兩地中1月氣溫低于0℃的是_________地,氣溫年較差較小的是___地。
⑵ 甲、乙兩地中降水季節(jié)分配不均的是 ____地,年降水總量比較多的是_____地。
⑶ 兩地降水量季節(jié)變化的共同點(diǎn)是( )
A、各月降水都很多
B、各月降水都很少
C、降水量主要集中在夏季
D、降水量主要集中在冬季
【教學(xué)反思】
本節(jié)課在教學(xué)時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),本節(jié)知識內(nèi)容來源與生活,所以學(xué)生對降水知識容易理解與接受,真正做到學(xué)習(xí)生活有用的地理。
本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在:
一是教學(xué)設(shè)計注重理論聯(lián)系實際。通過創(chuàng)設(shè)情景,提出的問題就在我們的生活中,讓學(xué)生帶著的問題走進(jìn)課堂;分析降水的時空分布規(guī)律及對農(nóng)業(yè)的影響,也是結(jié)合我們的生活來學(xué)習(xí)與理解,真正做到理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用;從而達(dá)到“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一目的。
二是教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的參與活動。學(xué)生是課堂的真正主人,把時間充分還給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與探究與合作;通過觀察、思考、追問、探索及學(xué)生動手繪圖的活動,讓學(xué)生真正動起來,去探索與認(rèn)識我國降水的時空分布規(guī)律,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和分析解決問題能力,從而大大提高了課堂效率。