《小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用四川省涼山州教育科學(xué)研究所》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用四川省涼山州教育科學(xué)研究所（137頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院副教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/http:/諶業(yè)鋒主頁 http:/http:/（講座幻燈課件請?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考！）（講座幻燈課件請?jiān)诰W(wǎng)上下載，讓我們一起思考！） 電話：18981539788 E-mail：2四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 一、數(shù)學(xué)課程資源 二、課程資源上存在的問題 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用 四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的深入思考 五、如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源3一、數(shù)學(xué)課程資源一、數(shù)學(xué)課程資源 義務(wù)教育

2、階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所，主要包括各種實(shí)踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分別就有關(guān)資源的開發(fā)和利用提出的一些建議建議：4（一）實(shí)踐活動材料。（一）實(shí)踐活動材料。 為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備（如計(jì)數(shù)器、釘子板、立體模型、校園設(shè)施）供學(xué)生開展實(shí)踐

3、活動。5（二）音像資料與信息技術(shù)。（二）音像資料與信息技術(shù)。 可以開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料，如錄制生活中的一些場景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事；錄制教學(xué)案例供教師討論。 需要注意的是錄像帶、光盤的內(nèi)容不能只是簡單重復(fù)教師在課堂中的講解。 6 一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。 要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個體

4、學(xué)習(xí)的機(jī)會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。7 多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，教師可以收集一些學(xué)習(xí)素材，下載一些與課程直接相關(guān)的內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)用。有條件的話，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進(jìn)

5、行交流。8 需要注意的是，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動（如在計(jì)算機(jī)上模擬“倒砂子實(shí)驗(yàn)”，以使學(xué)生理解等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系）；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。 同時，學(xué)校之間要加強(qiáng)交流，共享資源，避免課件的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)。9（三）其他學(xué)科的資源。（三）其他學(xué)科的資源。 要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題。 例如可以展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程（1個分裂成2

6、個，再逐步分裂成4，8，16 ），使學(xué)生更好地理解平方的概念；可以讓學(xué)生通過收集和分析數(shù)據(jù)，研究影響單擺周期的因素；可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究環(huán)保問題。10（四）課外活動小組。（四）課外活動小組。 學(xué)?？梢蚤_展數(shù)學(xué)課外小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。 在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴(kuò)展性知識等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 需要注意的是，課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加，避免使之成為競賽的工具。閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和

7、生活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生選擇閱讀。11（五）圖書館資源。（五）圖書館資源。 學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要，這對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都起著重要的作用。目前大多數(shù)學(xué)校的圖書館除了書籍?dāng)?shù)量太少外，一個主要問題是數(shù)學(xué)輔導(dǎo)類圖書所占的比例太大，這樣的局面必須改變。 學(xué)校還應(yīng)充分利用校外的圖書館，用以開闊學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源。12（六）報(bào)刊雜志、電視廣播等媒體。（六）報(bào)刊雜志、電視廣播等媒體。 報(bào)刊雜志、電視廣播等媒體提供了許多有意義的問題，教材編寫者和教師要充分地從中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。教師還可以向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流。13

8、（七）社區(qū)、少年宮、博物館等（七）社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所?；顒訄鏊?學(xué)校要充分利用社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所，一方面可以從這些場所中尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會問題，一方面可以組織學(xué)生開展活動，如參觀博物館中的人文遺產(chǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 14（八）智力資源。（八）智力資源。 應(yīng)充分利用學(xué)校和社會上的智力資源，如邀請有關(guān)專家為學(xué)生和教師講課；就一些問題向?qū)＜艺埥蹋徊殚営嘘P(guān)數(shù)學(xué)教育的國際資料。 為了有效地開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，有必要制定數(shù)學(xué)課程資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括鼓勵社會參與，規(guī)范申報(bào)手續(xù)，規(guī)定課程資源的基本要求（如啟發(fā)性、創(chuàng)新性、實(shí)用

9、性），制定合理價格，鼓勵有序競爭等各個方面。15二、課程資源上存在的問題二、課程資源上存在的問題 （一）對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)（一）對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū) “沒有資源可以利用”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍遇到的難題。 這主要在于數(shù)學(xué)教師對課程資源的認(rèn)識存在誤區(qū)。16首先，他們對課程資源的內(nèi)涵與種類缺首先，他們對課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。乏全面的了解。 他們把課程資源局限于學(xué)科、局限于教材、局限于學(xué)校、局限于課堂、局限于書面材料的認(rèn)識與做法使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。比如，有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)因其學(xué)科特殊性而有別于語文等學(xué)科，難以尋求校外的博物館、

10、圖書館等機(jī)構(gòu)與設(shè)施的支持，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程資源的短缺。雖然其對課程資源的認(rèn)識已延伸至校外，但不難看出其開發(fā)與利用課程資源還是囿于校內(nèi)的資源。17其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的其次，他們開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識比較淡薄。意識比較淡薄。 主要有三大原因： 第一，長期以來，“ 一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了數(shù)學(xué)教師教書的習(xí)慣。 這些穩(wěn)定的習(xí)慣使她們還是更多地依賴于教材等書面材料資源。18 第二，在以“綱”為“綱”，以“本”為“本”以及高考指揮棒的作用下，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)在很大程度上沿襲以往的慣例，只是少數(shù)數(shù)學(xué)專家和考試專家的專利，數(shù)學(xué)教師更多地還是被動地執(zhí)行指令性的國家課程計(jì)劃安

11、排的任務(wù)，從而也抑制了她們開發(fā)課程資源的主動性和積極性。 第三，由于怕麻煩，為了省事，他們也會滿足于運(yùn)用簡單的現(xiàn)成的個人習(xí)慣化的課程資源。久而久之，她們也就疏于并不善于去發(fā)掘多種多樣的課程資源了。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有資源可資利用的苦惱也就不足為怪了。19（二）課程資源的利用率偏低（二）課程資源的利用率偏低 由于對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用在認(rèn)識上有誤區(qū)因而造成了課程資源利用的低效性，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，一些本該可以利用的資源沒有得到應(yīng)有的利用，造成了資源的閑置與浪費(fèi)。目前，很多學(xué)校都配置了多媒體教室，但很多數(shù)學(xué)教師卻從不去嘗試?yán)眠@些資源，致使這些資源束之高閣、形同虛設(shè)。20 第二，

12、一些正在被利用的課程資源效率偏低。有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。比如，有些數(shù)學(xué)教師使用多媒體課件，僅僅是為了在開課初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。有些課程資源在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。很多數(shù)學(xué)教師往往只是在要上課時，才考慮設(shè)計(jì)、重新開發(fā)某些課程資源，而很少考慮將以前使用過的資源重復(fù)使用。21 此外，有些數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的一些卡片、立體模型等資源，在課程結(jié)束時全送給了學(xué)生。我們并不反對教師借此機(jī)會融洽與學(xué)生的關(guān)系，也不否認(rèn)這些資源帶給個別學(xué)生的價值；但從更多學(xué)生受益的角度而言，這些資源應(yīng)加以回收，以便在日后的教學(xué)中再次運(yùn)用或提供給其他教師利用。 總之

13、，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開發(fā)與利用課程資源時應(yīng)有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用”。22三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用 （一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源 （二）教師是最重要的課程資源 （三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 （四）社會、家庭是課程資源開發(fā)與利用的不竭的源泉23（一）教材是主要的課程資源，但（一）教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源不是唯一的課程資源 教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的

14、課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識，24 更有利于學(xué)生利用己有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。251. 創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性 小學(xué)生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量

15、，它給認(rèn)識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，26 如在教學(xué)“零的認(rèn)識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學(xué)過程中教師借助這三幅圖，讓學(xué)生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。272. 實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)“分類

16、”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。283. 主動參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性主動參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如在教學(xué)“6-7的加法”中，因?yàn)榍懊嬉延辛?-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學(xué)生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學(xué)生通過主動、探索的實(shí)踐，很快就學(xué)會了幾加幾等于六，這樣不僅

17、培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。294. 改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性 因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，30 如在教學(xué)“8的相關(guān)加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關(guān)加減法，而教師在教學(xué)這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有3個

18、小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握得也不錯。 31（二）教師是最重要的課程資源（二）教師是最重要的課程資源 教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的

19、教學(xué)指導(dǎo)思想。321. 樹立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核樹立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。心的全新的教育教學(xué)觀念。 教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫無奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動，相互學(xué)習(xí)”。332. 不斷以新理念、新方法武裝自己，不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。提高課堂改革的意識。 掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中

20、各種實(shí)際的問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。343. 充分利用校園環(huán)境的資源。充分利用校園環(huán)境的資源。 校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學(xué)完“110各數(shù)的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？35 學(xué)生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學(xué)生找的多，說的也非常棒，之后，讓學(xué)生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學(xué)生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，

21、通過這樣的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的感情，另一方面淺移默化的掌握了110各數(shù)的認(rèn)識，并使學(xué)生能把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。364. 尋找、制作生動有趣的教具，促尋找、制作生動有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 生動、有趣的教具，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識，例在教學(xué)9的分與合時，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而在教學(xué)時，運(yùn)用了學(xué)生司空見慣的撲克牌，當(dāng)教師把撲克牌拿出來時，學(xué)生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？這樣一來調(diào)動了學(xué)生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會9的分與合， 37 再拿出了

22、一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進(jìn)行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學(xué)具。 又如，為了鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采用了貼小紅花的方式，將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。385. 信息收集與處理。信息收集與處理。 教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會時政相結(jié)合，如奧運(yùn)會獲獎牌數(shù)、黨召開十七大等等，一方面給

23、學(xué)生滲透數(shù)的概念，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，了解祖國的變化、發(fā)展。396. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。407. 建立成長記錄袋建立成長記錄袋 成長記錄袋就是有目的地搜集記錄

24、學(xué)生在一個特定區(qū)域，特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和達(dá)到的成就，在開學(xué)初，給部分學(xué)生準(zhǔn)備了“成長記錄袋”，在封面上讓學(xué)生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長過程。41 建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的、多方位的、立體的評價，也就是對學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價，從而加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，可以寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學(xué)生情感，又體現(xiàn)了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅

25、使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。42（三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)（三）課程資源的開發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果。 課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)的課程資源應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且課程資源的開發(fā)與利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終歸宿。431. 課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)了解學(xué)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)了解學(xué)生的興趣類型、活動方式、手段生的興趣類型、活動方式、手段 興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)之一，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚興趣之后，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會主動

26、地參與學(xué)習(xí)活動，著名教育家贊可夫曾說過：對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此在教學(xué)中，我們要了解調(diào)查學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、問題以及如何布置作業(yè)，安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握要點(diǎn)。442. 課程資源的開發(fā)與利用要有利于課程資源的開發(fā)與利用要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 愛因斯坦提出：能提出一個問題比能解決一個問題更重要，我們要重視學(xué)生提出的每一個問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。45（1）要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)）要幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生提出問題。生提出問題。 由于學(xué)生年齡小，膽子小

27、，學(xué)生認(rèn)為問的問題就是課堂上沒有聽懂的沒有學(xué)會的問題，因而差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫?，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則遭到教師的訓(xùn)斥，優(yōu)生則認(rèn)為都聽懂了、學(xué)會了，沒什么可問的，這樣就造成了沒人敢提問題的尷尬的局面，46 因此，作為教師要減輕學(xué)生的思想包袱，尊重學(xué)生的人格和個性，對待學(xué)生要一視同仁，平等對待，無論提的問題正確與否、簡單與否，問題質(zhì)量的高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng)，而不能諷刺、嘲笑，要讓他們帶著成就感體面的坐下，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。”47（2）給學(xué)生充分思維空間，讓學(xué)生在探）給學(xué)生充分思維空間，讓學(xué)生在探索、討論、合作、交流中提出問題。索、討論、合作、交流中提出問題。 隨著教育觀念

28、的改變，我們要改變過去“注入式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中去，動腦、動口、動手，我們教師要為學(xué)生主動探索、交流創(chuàng)造機(jī)會，留出空間，如在教學(xué)數(shù)的分與合時，可以先讓學(xué)生自己考慮怎么分，然后小組討論，每人都把自己方法說出來，通過討論，學(xué)生自然而然就會想，為什么分的方法不一樣，哪一種對呢？等等問題，這種嘗試探究的過程就是讓學(xué)生大膽思考問題，提出問題的創(chuàng)新過程。48（3）讓學(xué)生在實(shí)際情境中提出問題。）讓學(xué)生在實(shí)際情境中提出問題。 愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，例如在教學(xué)“左右”時，為了讓學(xué)生理解方向變了，左右也隨著變化的道理，

29、可以設(shè)計(jì)讓兩個學(xué)生面對面站著，都伸出自己的右手，當(dāng)他們都伸出右手后，下面的學(xué)生自然而然就提出了問題，所以我們在教學(xué)中，在多設(shè)計(jì)問題情境，便于學(xué)生提出問題。49（4）重視學(xué)生的發(fā)言。）重視學(xué)生的發(fā)言。 學(xué)生的每一個回答，無不體現(xiàn)了學(xué)生思維的動態(tài)過程，對于這樣一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)思維的結(jié)論，教師不應(yīng)簡單忽視，應(yīng)當(dāng)給出一個恰如其分，帶有激勵、鼓勵的評價，要善于從學(xué)生的回答中揣摩學(xué)生的心理個性，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其發(fā)展，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。50 例：在教學(xué)13-9時，應(yīng)不拘一格，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見： （1）13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4 （2）13-3-3-

30、3=4 （3）13-3-6=4 （4）10-9+3=4 （5）9+4=13 13=9+4 （6）13可以分成9和4，所以13-9=4 看到這些，你難道不覺得我們的孩子特別棒嗎？長久訓(xùn)練下去，重視學(xué)生個體的思維發(fā)展，相信，利用孩子們的聰明才智開發(fā)課程資源可將學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)激活，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。513. 利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣 學(xué)生就如一張白紙，純潔無瑕，低年級的教師就像一位繪畫師，教孩子們?nèi)绾纬砷L，如何讓自己的白紙絢麗多彩，因此，在低年級我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，敢于提出問題，并能打破常規(guī)，把自己的真實(shí)想

31、法表達(dá)出來，而不是人云亦云，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，學(xué)會尊重他人、聽懂他人。 52 俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，低年級兒童剛?cè)雽W(xué)，就應(yīng)有這種意識，培養(yǎng)學(xué)生的活動習(xí)慣，要分工明確，組長和組員各司其職。什么時候開始，什么時候結(jié)束，怎樣討論，怎樣活動都應(yīng)明確的規(guī)定，在討論時，尤其要注意防止話語霸權(quán)，要讓每個孩子都能說出自己的真實(shí)想法。并能互幫互學(xué)，讓會的教不會的。534. 利用課程資源安排學(xué)生從事課外利用課程資源安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動實(shí)踐活動 “問題解決”是當(dāng)今國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。 如在教學(xué)“分類”時，可以讓

32、學(xué)生到社會中去調(diào)查了解生活中什么地方有“分類”這樣的數(shù)學(xué)問題，它們又是怎樣分的？54 又如，在教學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”時，可以讓每個孩子拿20角錢去菜場買菜，通過計(jì)算、付錢讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會元與角的關(guān)系，并讓學(xué)生更加深刻地體會到數(shù)學(xué)對于我們的生活多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。55（四）社會、家庭是課程資源開發(fā)（四）社會、家庭是課程資源開發(fā)與利用的不竭的源泉與利用的不竭的源泉 學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長的職業(yè)，愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長是課程資源的一個重要中間力量，其作用不可忽視，我們應(yīng)積極爭取利用這個資源。561. 利用家長的職業(yè)愛好，

33、利用家長的職業(yè)愛好，開拓學(xué)生的視野。開拓學(xué)生的視野。 隨著目前科技形式的發(fā)展，有相當(dāng)一部分家長在電腦方面有獨(dú)到之處，我們可以請家長來給我們小學(xué)生講有關(guān)幾何形體方面的知識，讓學(xué)生從另外的途徑更全面的理解知識。 如：我們學(xué)習(xí)了認(rèn)物體，可以請家長走進(jìn)課堂，講一講長方體、正方體、圓柱、球等形體在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，并用電腦畫這些形體，了解立體圖形的畫法。572. 利用家長的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校教育利用家長的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。的不足。 安排學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動，在很大程度上取決于家長的參與，如搞社會調(diào)查，由于低年級兒童年齡小，處理能力差，為確保安全，又能保證質(zhì)量，我們需要家長的配合。58 如：在學(xué)完

34、元、角、分之后，教師與家長們商量，讓孩子當(dāng)一個星期的小主人，做個小小管理員，在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個小主人，孩子們參與的熱情特別高，去買菜，去超市買東西，做簡單的家務(wù)活等等，家長也對老師說：“老師，這次我家孩子特別乖，特別聽話”，正是由于家長的鼎立相助，我們的孩子才有了一次又一次的社會實(shí)踐活動，積累了簡單的直接的生活經(jīng)驗(yàn)。593. 在家長的幫助下，完成數(shù)學(xué)日記。在家長的幫助下，完成數(shù)學(xué)日記。 為了能真實(shí)、完整的體現(xiàn)兒童成長的過程，數(shù)學(xué)日記必不可少，但低年級兒童小、識字、寫字能力有限，為了能將孩子們的有感、有想、有得記錄下來，需要我們家長助一臂之力。 如：成長記錄袋的完整與完善，需

35、要我們老師和家長的密切配合，一年級孩子太小，他不可能自覺的、主動地去搜集材料放入成長記錄袋中，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，60 我們老師可以下意識的幫助、指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分、記錄下來，但在家庭中，他們是否將當(dāng)天的知識用到生活中去，他對當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活有何感想，我們家長就應(yīng)該時刻發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)、記錄下來，因?yàn)檫@是孩子成長過程中的亮點(diǎn)，如有個孩子在做家庭作業(yè)時，有一題的題目意思是又跑來了三只兔子，但圖上畫的卻是跑走了三只兔子，孩子感到很為難，這位孩子的家長沒有簡單的告訴孩子怎么做，而是指導(dǎo)孩子把自己的想法寫了下來，我們看了覺得非?？少F，如果每位家長都是細(xì)心人，都為我們的孩子創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的機(jī)會，相信孩子們的明天一

36、定陽光燦爛！61四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的深入思考的深入思考 （一）情感資源的開發(fā)與利用（一）情感資源的開發(fā)與利用 情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“動力”系統(tǒng)。開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。 有時，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神，一個淺淺的微笑，都會在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展方面收到較好的效果。 “在每個人的心靈深處，都渴望被別人贊美、表揚(yáng)和欣賞。”62 兒童是孩子，他們的這種心理更勝于成人，多角度審視孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)、鼓勵，將極大地促發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。 在課堂教學(xué)中多向評價，多增加幾把評價的尺子，就會有更

37、多的學(xué)生受到鼓勵，使更多的學(xué)生更加自信，走向成功。63 鴨子和兔子進(jìn)行游泳比賽，鴨子永遠(yuǎn)第一，但鴨子和兔子在陸地上跑步比賽，兔子一定是冠軍。 課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生好表現(xiàn)的心理，并讓每個學(xué)生都能體會到“我能行”，體驗(yàn)到成功的快樂這種強(qiáng)烈情感，用這種情感拉近師生的距離，使之成為學(xué)習(xí)的伙伴，這樣將會激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷進(jìn)步。64（二）失誤資源的開發(fā)與利用（二）失誤資源的開發(fā)與利用 有人說：“垃圾也是寶貝”。 對教學(xué)而言，學(xué)生的錯誤同樣是有用的資源。 我們既要能充當(dāng)“垃圾箱”一樣容下學(xué)生的錯誤，又不能像“垃圾箱”的廢品一樣倒了了之，而應(yīng)要敞開胸懷去接納學(xué)生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W

38、生錯誤的閃光點(diǎn)，去審視其教學(xué)的價值。65 如教學(xué)圓錐體體積計(jì)算圓錐體體積計(jì)算一節(jié)， 有這樣一道練習(xí)題：一個圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？ 一個學(xué)生這樣解答：3. 1452 = 78. 5（立方分米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲。這位同學(xué)十分尷尬。而執(zhí)教者沒有將這樣的解法一棍子打死，而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說：圓錐的高是3分米，而計(jì)算體積時用底面積高1/3，高是3分米，實(shí)際上是底面積31/3，31/3。互相抵消，實(shí)際上就是求底面圓的面積。多清晰的思維，多精彩的發(fā)言。 取而代之的是自信和投入。66 又如：教學(xué)進(jìn)位加一節(jié)中，練習(xí)計(jì)算法29+8時，一位學(xué)

39、生在黑板上板演時寫成了： 2 9 + 8 3 7 評講時，教師沒有粗糙地說這樣寫不符合書寫要求，也沒有隨手擦去2和9之間的點(diǎn)，而是提高他：“為什么要寫上這個點(diǎn)，說出你自己的想法？”這個學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法過程，實(shí)質(zhì)就是他理解、內(nèi)化的過程，更是全體學(xué)生及時鞏固理解進(jìn)位加法算理的過程，最后，教師再指出習(xí)慣上進(jìn)位點(diǎn)點(diǎn)在哪里。67 教育工作者，要學(xué)會耐心傾聽，給予機(jī)會，精心呵護(hù)每位學(xué)生，幫助其重拾自信，讓解題中失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用。 這是教師的職責(zé)，也是教師教育能力的體現(xiàn)。68（三）差異資源的開發(fā)與利用（三）差異資源的開發(fā)與利用 學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有

40、高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認(rèn)并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。 例如：例如：有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？69 通過學(xué)生們的認(rèn)真思考，評講的時候，學(xué)生說：（45-24）2=42（千克）.當(dāng)學(xué)生肯定的以上的方法以后，教師又問學(xué)生：“還有別的方法嗎？” 學(xué)生又說出了方法二：45-（242-45）=42（千克） 方法三：452-242=42（千克） 方法四：45-（24-452）2 方法五：（45-24）1/2 。 同一個問題，學(xué)生們從不

41、同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。70 對同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。 教學(xué)中，多要求學(xué)生用多種方法解題，做對的教師進(jìn)行評講，加以肯定，這樣，對待學(xué)生的個體差異，就是不搞統(tǒng)一要求、一刀切，應(yīng)當(dāng)將其作為一種教學(xué)資源去利用，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。71（四）意外資源的開發(fā)與利用（四）意外資源的開發(fā)與利用 在課堂教學(xué)過程中，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其

42、成為可遇而不可求的教學(xué)資源。 一位老師在教學(xué)“加幾”時，放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作交流，探討出多樣的計(jì)算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)生都認(rèn)同用“湊法”最方便，這已經(jīng)是老師期望的結(jié)果。 可就在教師準(zhǔn)備“鳴金收兵”時，一個學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。72 于是教者就請這位同學(xué)講他的計(jì)算方法，他就在計(jì)算時，我看到“”，心里已想成“”，加幾時只要少加“”，比如，就是，自然就快了。教師肯定了這個學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊法”本質(zhì)上的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對“湊法”的認(rèn)識。在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”。當(dāng)教師讓學(xué)生用連加表示個相加時，一個女生大聲說：“還可以用乘法！

43、”可教師卻充耳不聞。73 當(dāng)教師揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表示個相加時，該女生又說道：“個2相加可以寫成?！边@位教師只說了聲：“你先坐下聽老師說，等下叫你時你再說?！?這樣的教學(xué)會給這個女生和全班學(xué)生帶來怎樣的感受和影響。我們在為前一位教師的隨機(jī)處理而喝彩的同時，也深深地為第二位教師的錯失良機(jī)感到遺憾。 如果后者捕捉住契機(jī)，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，關(guān)注“未學(xué)先知”的那個女生的想法，及時表揚(yáng)和引導(dǎo)，把探究的主動權(quán)放給學(xué)生的話，課堂一定會是另一番動人的景象。74五、如何開發(fā)和利用五、如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源 重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校

44、課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。75 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。 那么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？76（一）有效地挖掘和用好教材資源（一）有效地挖掘和用好教材資源 教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究

45、和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，新教材不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型，77 并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。教師用書也減少了以往對教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對教師教學(xué)的一些建議。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師“吃透”教材的難度。 對于一節(jié)課的教材內(nèi)容來

46、講，教師應(yīng)該在以下幾個方面做到心中有數(shù)：781. 合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。 所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度內(nèi)容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。 例如例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級下冊“等量代換”一課時，教師就對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個例題和幾個孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“”首戰(zhàn)成功“我能行”“題目大變臉”“挑戰(zhàn)自我”四個教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性

47、的問題中，思維活躍，個性張揚(yáng)，自信心不斷增強(qiáng)。792. 明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。 當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點(diǎn)時，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。80 例如，9加幾一課的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自己得出計(jì)算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗(yàn)比較簡便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。 一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、

48、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點(diǎn)。81 所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。 這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點(diǎn)有時和重點(diǎn)是一致的。 例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中的一

49、個難點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的一個重點(diǎn)。 82 教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。 例如，教學(xué)長方體的表面積，關(guān)鍵在于通過動手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個關(guān)鍵，定會收到很好的教學(xué)效果。833. 合理安排教學(xué)的順序。合理安排教學(xué)的順序。 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排

50、。但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)的往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。 例如，在教學(xué)在 “找規(guī)律”一課時，可以根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理，設(shè)計(jì)了一個系列活動：84 一是“猜一猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的； 二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律（如形狀、數(shù)量、顏色、長短、大小等）； 三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規(guī)律的排列； 四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律； 五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。 這樣的設(shè)計(jì)，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)

51、生思維能力的發(fā)展。85 有時一部分知識可能有不同的教學(xué)順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時間，哪種順序教學(xué)效果更好。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。864. 深入挖掘教材中隱含的教育資源。深入挖掘教材中隱含的教育資源。 教學(xué)時，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生的

52、學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對于那些對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。87（二）創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源（二）創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源 鮮明的課程意識拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。881. 課堂生成資源的及時捕捉。課堂生成資源的及時捕捉。

53、學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的。 學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教學(xué)資源。89 例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”一課時，教師出示了這樣一道題目：2004年亞洲杯A組有4個球隊(duì)參賽，每兩個球隊(duì)都要比賽一場，一共要比賽多少場？結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了三種答案：有說一共要比賽6場的；有說一共要比賽12場的；有說一共要比賽3場的。針對這種情況，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生各抒己見，最后還是同意一共要比賽6場的同學(xué)說服了大家，形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論。902. 社

54、區(qū)、家庭資源的合理利用。社區(qū)、家庭資源的合理利用。 數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面大有好處。由于新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實(shí)的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。 例如，在教學(xué)利息一課時，教師課前可以布置學(xué)生向家長或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識，課上進(jìn)行匯報(bào)。在上課匯報(bào)時，學(xué)生從課外獲得的信息，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識。913. 媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)。媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)。 隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播

55、、報(bào)刊雜志、計(jì)算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實(shí)社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實(shí)、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。92質(zhì)量單位、時間單位質(zhì)量單位、時間單位 例如，在教學(xué)質(zhì)量單位、時間單位一課時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)神州五號的有關(guān)信息，課上進(jìn)行了下面的設(shè)計(jì)： 師：（教師出示航天英雄楊利偉的圖片）照片上的這個人你們認(rèn)識嗎？ 師：北京時間2003年10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空后，準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這是進(jìn)入21世紀(jì)以來我

56、國首次進(jìn)行的載人航天飛行。 師：在這句話中涉及到哪些時間單位？你能找出來嗎？93 教師板書： 時間單位 世紀(jì)、年、月、日、時、分、秒 師：你們還想了解關(guān)于“神州五號”的更多資料嗎？ 師：（出示課件） “神舟”五號飛船總長9. 2米，總重7790千克。 用于“神舟”五號飛船發(fā)射的“長征”二號型火箭，首次采用了項(xiàng)新技術(shù)。“長征”二號型運(yùn)載火箭的起飛重量479. 8噸。 師：在這幾句話中，涉及到哪些質(zhì)量單位？94 教師板書： 質(zhì)量單位 噸、千克 師：（課件出示） 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國國旗和聯(lián)合國旗尺寸相同，重約10克，為尼龍質(zhì)地。飛船還同時搭載了一面未展示的大號聯(lián)合國旗，重約330

57、克。 師：在這幾句話中，又涉及到哪些質(zhì)量單位？ 教師板書：克 師：同學(xué)們對時間單位和質(zhì)量單位已經(jīng)有了一些了解，這節(jié)課我們對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行一下整理。95 接下來，便組織學(xué)生對這部分知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生課上表現(xiàn)得興趣濃厚。 最后需要說明的是，教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課本，開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅(jiān)持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則。96（三）課程資源針對性和適應(yīng)性的（三）課程資源針對性和適應(yīng)性的開發(fā)與利用開發(fā)與利用 數(shù)學(xué)作為人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，其課程資源處處存在，并廣泛存在

58、。這就需要教師對它進(jìn)行針對性和適應(yīng)性的開發(fā)與利用，才能更好地發(fā)揮各種課程資源最大效益。971. 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，課堂是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流、表達(dá)個人意見的平臺。每一位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，感受的生活體驗(yàn)也不同，認(rèn)識事物的層次也有參差，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動，并促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時讓生活經(jīng)驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富，實(shí)現(xiàn)兩者間的暢通、互補(bǔ)與融合。98認(rèn)識鐘表認(rèn)識鐘表 如：在認(rèn)識鐘表的一課，考慮到一年級的小朋友雖然年紀(jì)小，但

59、在日常生活中已累積了一部分關(guān)于鐘表的知識與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)“媽媽早上叫玲玲起床”的生活情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟時間的重要性。再組織、安排學(xué)生，對鐘面學(xué)具進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、整理、概括，讓學(xué)生自主地獲得知識。最后，結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際事例“小明的一天”以及自己最高興的一刻，使學(xué)生把學(xué)到知識緊緊地與生活融在一起。992. 善用課堂中的生成資源。善用課堂中的生成資源。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、和共同作用的過程。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外。教師要善于從這些意外中學(xué)會分析，并加以利

60、用，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。如：教學(xué)137時，讓學(xué)生先想一想怎么算？很多小朋友都采用想加算減的方法或先用10減7等于3，3再加3等于6的方法。100 正當(dāng)對此教學(xué)效果感到滿意的時候，班上的一位小頑皮卻大聲地說還有其他的方法。班上別的孩子都紛紛地議論起來。教師一下子悶了，這小家伙是不是在搗亂？該不該聽聽他的發(fā)言呢？最后，教師還是關(guān)注了這小頑皮，并讓他說說自己是怎樣想的。原來，他是用13先減3再減4的方法。這是多么奇異且創(chuàng)新的想法。教師馬上表揚(yáng)了他，肯定了他的計(jì)算思路。在接下來的學(xué)習(xí)中，引發(fā)了學(xué)生多種的計(jì)算思路。1013. 借用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源。借用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源。 隨著信息時代的來臨、家

61、庭電腦的普及，上網(wǎng)查找資料、收集信息、互動交流等將會成為一種新型學(xué)習(xí)方式。因此，教師要積極開發(fā)和利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，使它成為開闊學(xué)生視野、了解社會的信息平臺。102噸的認(rèn)識噸的認(rèn)識 如：在噸的認(rèn)識一課中，“噸”是一個較大的重量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，課前組織學(xué)生走出課堂、接觸社會、打開眼界、增大信息量，為新課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。因而，教師利用多媒體拍攝了學(xué)生所熟悉的水果批發(fā)市場，創(chuàng)設(shè)了參觀水果批發(fā)市場的情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，從個箱車，層層遞進(jìn)和增強(qiáng)體驗(yàn)。教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了學(xué)生喜愛的大象、鯨魚等的圖片和體重，幫助學(xué)生建立“噸”的概念。1034. 合理使用社區(qū)、家庭等校外資源。

62、合理使用社區(qū)、家庭等校外資源。 家庭是學(xué)生生活的主要環(huán)境，社會是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊課堂。兩者是課程資源開發(fā)與利用的不竭源泉。另外，家庭教育也因家長的職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷、教育觀等的不同而各具特色，因此，家長是課程資源的一個重要的 中間力量，其作用不可忽視。應(yīng)積極爭取利用家長的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動，來豐富課堂教學(xué)的不足。如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識中，學(xué)生在家長的指導(dǎo)和幫助下，完成了自己的小調(diào)查，并在實(shí)踐活動體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué)。104（四）挖掘和利用身邊的數(shù)學(xué)課程資源（四）挖掘和利用身邊的數(shù)學(xué)課程資源 1. 1. 活用數(shù)學(xué)教材資源活用數(shù)學(xué)教材資源 教材是重要的課程資源。隨著課

63、程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識的同時，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。105 例如，北師大版教材三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很

64、難，操作起來也不方便。于是，就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，對“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。1062. 拓展現(xiàn)實(shí)生活資源拓展現(xiàn)實(shí)生活資源 多彩的社會生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （1 1）把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂）把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂 數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有

65、數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動地探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。107“平移和旋轉(zhuǎn)平移和旋轉(zhuǎn)” 例如，在教學(xué)北師大版教材三年級下冊 “平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師就可以以游樂場活動為主題。游樂項(xiàng)目有：觀纜車、大章魚、激流勇進(jìn)、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤。先讓學(xué)生模仿游樂項(xiàng)目做動作，然后對游樂項(xiàng)目的運(yùn)動方式進(jìn)行分類 在這樣的生活情境中，學(xué)生興趣盎然，輕輕松松地就掌握了知識。108 又如，浙教版教材四年級上冊“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：34

66、75-1999=3475-2000+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。這個知識點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。109 如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺標(biāo)價1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員（ ）元，營業(yè)員找回他們（ ）元，這時他們還剩（ ）元。 實(shí)踐證明，用生活情景“包裝”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)植根于生活，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是實(shí)實(shí)在在的，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感。110（2）讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃）讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。工具的價值在于應(yīng)用。 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮“生活”這一資源的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)