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1、卜算子·詠梅《卜算子·詠梅》第一課時教學設(shè)計 《卜算子·詠梅》第一課時教學設(shè)計 教學目的要求 認知：朗讀課文、背誦課文。 技能：理解這首詞的意思。 情感：初步感受梅花的美好品格。 重點 　　朗讀課文 背誦課文。 難點 　　理解“梅花”的隱含之意 教學準備 　投影片 一、檢查預(yù)習情況 昨天老師請同學們回去預(yù)習這篇課文，誰能把自己的預(yù)習成果向大家介紹一下？ （學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其預(yù)習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預(yù)習，允許學生獲取各種

2、與課文有關(guān)的知識，不做硬性規(guī)定。不僅充分發(fā)揮學生的特點，而且有利于加快效率，理解的時程。） 二、激趣導入新課 聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都愿意做學習的小主人了。老師也想把自己的預(yù)習成果向大家匯報一下，可以嗎？ 師范背課文。 三、自由讀課文 1．讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。 2．指名讀，要求讀得正確。 四、精讀訓練 1．自由讀課文，劃出你已理解的語句。 2．指名讀句子。 3．激趣：這節(jié)課，教師要讓位于同學，請會的小朋友講給大家聽。 面對這些語句，你準備用什么樣的方式表達出自己的理解呢？ 4．指名回答，介紹自己的方法 （1）讀（2）說

3、（3）畫 （我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那么正確與否并不重要，因為結(jié)論與過程相比應(yīng)更加看重過程。將多元化、層次化的教學設(shè)計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權(quán)，選擇內(nèi)容，選擇學法，通過自由選擇激發(fā)學生自主學習的內(nèi)動力。） 5．自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論） 6．大組交流 （1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現(xiàn)在請聽出來的小朋友向××自由提問。 （2）請你說一說自己的作畫意圖。 （3）誰能看著圖畫，說說對這句詩的理解??！ （4）聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作原因，以及作者的生平，想一想： 這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含著什么？ a.梅花代

4、表英雄人物b.代表無數(shù)革命先烈 c.代表許多有骨氣，有氣節(jié)的人。 7．激情 別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。 有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情并茂，自己試一試。 指名朗讀 9．指導背誦 自己默這首詩，用什么方法都可以，看誰背得快。 （1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。 （2）背誦后還要簡要地說出方法 a.抓重點。b.回憶層次c.憑借板書d.熟讀成誦 10．配樂齊誦 四．課后拓展 你給自己設(shè)計什么樣的作業(yè)？ （自古以來，作業(yè)都是教師布置，學生完成，學生不管有無興趣，限于教師的權(quán)威，都得去做。作為教師應(yīng)該向“師道尊嚴”挑戰(zhàn)。把布置作業(yè)的權(quán)力交給學生，讓學生在學完后自己給自己布置作業(yè)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性） 第 4 頁 共 4 頁