《觸龍說趙太后《觸龍說趙太后》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《觸龍說趙太后《觸龍說趙太后》說課稿（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、觸龍說趙太后 《觸龍說趙太后》說課稿 我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級的教學內(nèi)容，具體編排在第一冊第四單元的第四篇。 大綱對高中階段在文言文方面的要求如下： 誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。 《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術的文章。層層遞進，動之以情，曉之以理是本文最大的特點。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點，我確立教學目標如下： 1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 2、分析^p 本文層層

2、遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 學生是學習的主體，我們要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據(jù)此原則，我確立本文重點和難點如下： 教學重點：1、掌握重要的文言實詞及重要的句子 教學難點：2、分析^p 本文層層遞進，動之以情，曉之以理的語言藝術 3、語言藝術在現(xiàn)實生活中的意義。 如何突破重點難點，有效地完成教學任務呢？根據(jù)大綱要求和學生學情，要遵循兩個原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養(yǎng)學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論鑒賞，重在點撥。 具體教學過程如下： 第一課時 一、

3、導入（膠片展示） 趙威后問齊使 齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？” 這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠見卓識。正因如此，趙太后才會名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國家危亡于不顧。至此國家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將

4、傾呢？我們今天學習了《觸龍說趙太后》之后，就會認識這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。 二、齊讀課文，掃清字詞障礙 1、難句舉釋（面上展開） 將學生分成三組，第一組負責1－2節(jié)，第二組負責3節(jié)，第三組負責4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦并用。 2、掌握重要實詞（點上突破） 獨立完成課后練習（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競賽，提高課堂效率。 3、完成課后練習三，了解文言文中的敬詞與謙詞 三、復述課文，培養(yǎng)表達能力 先讓學生再次快速瀏

5、覽課文，然后點名要求學生復述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學生的語意概括能力，又鍛煉了學生的口頭表達，可謂一舉兩得。 四、三讀課文，體味文章妙處 學生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評價奠定基礎。這一環(huán)節(jié)必不可少，因為學生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學生的學習心理就會處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。 第二課時 一、檢查字詞難句，鞏固所學內(nèi)容（膠片展示） 1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項是（） A、入而徐趨，至而自謝曰　　B、于是為長安君約車百乘 C、念

6、悲其遠也，亦哀之矣　　D、乃自強步 2、下列句中不含通假字的一項是（） A、奉厚而無勞 B、少益耆食 C、祝曰：\"必勿使反。\"　　D、太后之色稍解 3、下列句中加線字用法相同的兩項是（） A、念悲其遠也 B、趙王之子孫侯者 C、其繼有在者乎？ D、今媼尊長安君之位 E、祭祀必祝之 F、于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊 4、對下列句中加線詞解釋正確的一項是（） A、太后之色少解　(顏色)　　B、曾不能疾走　(竟) C、婦人異甚　(差異) D、持其踵為之泣　(大聲哭) 二、分角色朗讀，進行賞析品位 分角色朗讀能讓學生進入特定的語言情境，進

7、入特定的角色，領悟觸龍動之以情、曉之以理的高超的語言藝術，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 在分角色朗讀的基礎上，教師結(jié)合課后練習一，引導學生賞析觸龍由遠及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。 1、敘家常，緩和氣氛 “入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心 問候飲食起居－－以士關心同情 如此將心比心，趙威后心頭的堅冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟。看來，觸龍確實深諳太后此時的心理?！白约核懒苏煞?，國家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了

8、關鍵人物，外交上強國……出兵侵略自己的國家，危及自己的政權(quán)，而盟國的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進諫創(chuàng)造了有利條件。 2、談幼子，托及身后（誘敵深入） 盡管打破對峙，氣氛雖有所緩和，但深談時機仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補黑衣之數(shù)”?？删蛣萏釂枺骸坝|龍此舉目的何在？引導學生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯覺：一、這老

9、家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。 3、談燕后，辨明愛法（避實就虛） 按照常理，下文該談及長安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強調(diào)太后愛燕后甚于長安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對自己的女兒的前途考慮長遠；二、太后是深明大義的；三、事實證明，疼愛

10、子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象。四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，與溺愛長安君形成鮮明對比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。 4、話今昔，點明后果（單刀直入） 行文至此，似乎應該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國，話題越說越遠，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸

11、侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。”至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長安君，過分的溺愛只能斷送長安君的錦繡前程。反之，如果讓長安君“有功于國”，那么將來他就能在趙國站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達。通過對比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時糊涂，但聽到當頭棒喝，又怎能不猛然警??？文章由遠及近，層層深入，從冰凍三尺到堅冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。 5、以《古文觀止》總評作結(jié) 左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。 三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務 文言文誦讀不僅可以積累相關的文言知識，而且還可以培養(yǎng)學生的語感，不僅可以讓學生體驗作品的情感，更可以讓學生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關重要！ 四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力 1、由趙太后溺愛幼子所想到的 2、談左師公的語言藝術在現(xiàn)實中的意義 第 8 頁 共 8 頁