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1、 第五章第三節(jié)《吸收作用》說課稿 今天我說課的內(nèi)容是 “吸收作用”，下面我從教材分析、 學情分析、 學法 分析、教學方法和手段、教學程序、板書設計等方面談談我的設計構想。 一、 教材分析 1 、1 教學內(nèi)容 本節(jié)教學內(nèi)容為北師大版 《生物學》七年級上冊第 5 章第 3 節(jié)“吸收作用” ， 本節(jié)課的內(nèi)容中上位概論： 植物的生活需要水和無機鹽。 因此主要圍繞細胞吸水 和失水的原理這一知識點， 進一步解釋根吸水、 失水的原理， 合理解釋生活中的 問題和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題。 1 、

2、2 教材的地位和作用 本節(jié)教材是在貫徹北師大版 《生物學》 教材以生物圈為主線的思路， 力求引 導學生在生物圈這個大的背景下學習各種生物的作用， 是整個教材的重要組成部 分。吸收作用和光合作用、 呼吸作用一起， 構成了綠色植物生活對物質和能量需 要的全部內(nèi)容， 這對學生全面理解植物生活方式是十分有利的。 同時，教材還安 排了“探究植物細胞吸水和失水” 的探究活動， 為學生進行科學探究提供了良好 素材，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，因而在教材中占有較高的地位。 基于以上教材的分析，根據(jù)新課程標準要求，我確立如下教

3、學目標： 1 、3 教學目標 一、知識目標 1 、探究植物細胞的吸水和失水。 2 、闡述植物細胞吸收水分的原理，說明植物根毛細胞吸水和失水的原理。 二、能力目標 1 、嘗試運用所學知識與方法設計“植物細胞在什么條件下吸水和失水”的 實驗。 2 、設計表格記錄細胞吸水失水的現(xiàn)象。 三、情感目標 1 、關注生物科學知識在人們生活中的價值。 2 、領悟科學實驗中需要嚴謹、認真的態(tài)度。 3 、認同生物體結構與功能相適應的觀點。 1 、4 教學重點

4、和難點 (1) 細胞吸水和失水的原理，細胞的吸水和失水的原理和過程是這一節(jié)的 教學重點。只有理解植物細胞的吸水和失水原理， 才能由此及彼， 推理出根毛吸水的原理。 (2) 植物細胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點。因為這部分內(nèi)容涉及到 一些物理、化學知識，而七年級的學生此時還不具備這些知識， 理解起來有一定的困難。且這部分內(nèi)容相對抽象， 教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。 二、 學情分析 1、心理和生理特征：從年齡特征來看，七年級（ 3）（ 4）班學生平均年齡 13 、14 歲，他們學習生物學已經(jīng)有半年

5、多的時間，已經(jīng)掌握了一定的生物學知 識基礎，他們思維活躍，敢于質疑和討論，對于生物學這門課充滿興趣，但形象 思維優(yōu)于抽象思維， 感性認識優(yōu)于理性思維， 自控能力較差， 自主探究能力還不 夠強。所以教師要引導學生揚長避短地完成學習任務。 2、知識現(xiàn)狀：本節(jié)是在學生學習綠色開花植物的光合作用和呼吸作用之后， 針對光合作用所需水分安排的， 以及為下節(jié)蒸騰作用做準備。 在生活中， 學生對 植物吸收水分一生理現(xiàn)象雖熟悉，但怎樣吸收還不清楚。 3、知識障礙：學生在學習過程中由于觀察能力和分析能力的差異會產(chǎn)

6、生不 同層次的學習成果和不同的學習體會， 特別是在理解植物細胞吸水和失水對于七 年級的部分學生來說理解起來有一定的難度， 所以要借助課件幫助學生加深理解 和認識。 三、設計思想 1、利用豐富的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，建立接納、 支持、寬容的課堂氣氛，在課堂中與學生分享著自己的情感和想法。 3、上學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對 自我價值的認識，迸發(fā)了創(chuàng)新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態(tài)度。 四、學法分析 1、自主探索 2、類比

7、學習法 3 、小組合作 五、 教學方法和手段 1、自學導思法：老師引導下的學生自主探究。 2、直觀講授法：主要利用立體的，直觀的多媒體現(xiàn)代教學手段，結合教師 的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識， 培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。 3、小組討論法，培養(yǎng)學生之間的團結協(xié)作精神。 4、表格法 課時安排： 1 課時 六、 教學程序 6 、1 看物激趣（播放植物與水有關課件） 生活中常見有關植物吸水和失水的現(xiàn)象， 水是生命之

8、源， 植物的生活離不開 水，水是細胞的重要組成成分， 是植物進行光合作用的原料， 水在植物的生活中 有著極其重要的作用。 6 、2 合作自主探究 在進行“探究植物細胞吸水和失水” 實驗前，先請一位同學來試一試燒杯里 水的味道，向學生提出“植物組織吸水是細胞吸水還是細胞間隙吸水” “植物細 胞在什么條件下失水” 等問題，引起學生爭論和激發(fā)學生探究的興趣， 再啟發(fā)學 生用實驗取證的方式證明自己的觀點，為學生完成探究活動做好鋪墊。 設計思路：培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉提出、解決問題的能力，

9、 本活動為學生獨立活動， 教師應給學生充分的時間進行實驗設計， 以保證實 驗方案的有效性。引導學生討論實驗方案時，要提醒學生設置實驗對照。 組織學生設計實驗時，要引導學生準確 闡述本組的觀點 ( 假設 )，實驗設計 計劃要有利于檢驗本組的假設。 在設計實驗方案時， 引導學生樹立定量實驗的意識， 想辦法獲得實驗的具體 數(shù)據(jù)，通過實驗數(shù)據(jù)來檢驗假設。 鼓勵學生設計不同的實驗方案，并提供多種實驗材料：蘿卜、胡蘿卜、馬鈴 薯等。 在學生執(zhí)行實驗計劃的全過程中， 要提醒他們關注實驗結果與預期結果是否

10、一致，使學生總是處在探究的欲望中。 實驗完成后，要啟發(fā)學生正確分析實驗結果， 并準確地表述本組得出的實驗 結論。提供如下表格 蘿卜條 不處理 清水 20 ﹪鹽水 硬度變化情況 質量變化情況 （ g) 設計思路：引導學生進行探究性實驗，分組合作，并提供表格 利用數(shù)據(jù)來對實驗結果進行說明、討論。養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 教師總結：播放拔河幻燈片，直觀形象反應植物細胞吸水和失水的過程 . 七、板書設計 第 3 節(jié) 吸收作用 一、植物細胞吸水和失水的條件 細胞吸水：細胞液濃度＞外界溶液濃度細胞吸水：細胞液濃度＜外界溶液濃度 以上是我對本節(jié)課的設計、 分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、 專家、 老師批評指正。