《數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、關(guān)于布置作業(yè)的有效性研究報(bào)告 王瑾楠 一、問(wèn)題的提出 要研究作業(yè)的有效性，首先我們得明確一個(gè)問(wèn)題：作業(yè)觀的問(wèn)題。所謂“作業(yè)觀”，可以說(shuō)是關(guān)于作業(yè)的一種本能的、習(xí)慣性的、總體的看法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師無(wú)形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：其一，作業(yè)是教師布置的有著明確答案的一道道練習(xí)題，它通常是書(shū)面的，所以做作業(yè)也叫寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)然有時(shí)也有非書(shū)面的，如背誦課文、記住定義等；其二，作為作業(yè)的練習(xí)題是對(duì)教材或課文梳理、歸納的結(jié)果，總是力求能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其三，努力追求平時(shí)作業(yè)題型與日后考試題型的一致性，“模擬試卷”式

2、的作業(yè)就成為人們理想的作業(yè)形式。由于我們的教學(xué)頑強(qiáng)地恪守著學(xué)科中心，通常是把教材作為唯一的課程資源，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)幾乎變成了就是學(xué)課本，再加上應(yīng)試教育傾向的影響和制約，這種“作業(yè)觀”的形成就是理所當(dāng)然的事情了。 作為學(xué)生固然需要素質(zhì)教育，但源于我們的國(guó)情和現(xiàn)狀我們的研究中考、面向中考，但這與素質(zhì)教育是不相矛盾的，完全可以相互促進(jìn)、我們完全可以培養(yǎng)出極高分又高能的學(xué)生，當(dāng)然就要求我們研究教學(xué)、研究作業(yè)與習(xí)題設(shè)計(jì)。許多年來(lái)，關(guān)于作業(yè)，不少教師有過(guò)探索、研究，也正在向素質(zhì)教育方向發(fā)展，有了一定的進(jìn)步，但仍存在一些不可小看的問(wèn)題： 問(wèn)題一、當(dāng)前小學(xué)為提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)檢查任務(wù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致很多

3、學(xué)生做作業(yè)在很大程度上是為了完任務(wù)，這種習(xí)慣進(jìn)入初中之后，仍然延續(xù)和發(fā)展，導(dǎo)致做作業(yè)積極性不高，使學(xué)生沒(méi)轉(zhuǎn)變自己作為學(xué)習(xí)的主體的觀念，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。 問(wèn)題二、在當(dāng)前我們初中有些教師練習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，形成這樣的思維，布置作業(yè)也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求所學(xué)知識(shí)的全面性練習(xí)，造成了大量重復(fù)的訓(xùn)練。這樣實(shí)際上是沒(méi)有把握住主干、重點(diǎn)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)上沒(méi)有突破，并且與教育目標(biāo)和中考相適應(yīng)的基本技能也未得到提高，既浪費(fèi)了時(shí)間又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于當(dāng)今教育三維教學(xué)目標(biāo)的施展與培養(yǎng)。 問(wèn)題三、我們很多教師在布置作業(yè)中不但作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)過(guò)精選，還

4、缺乏具體指導(dǎo)、檢查和反饋。我們知道初中生本來(lái)時(shí)間就很緊，學(xué)習(xí)的課程多而內(nèi)容又加深，如果布置的作業(yè)沒(méi)有明確的要求、指導(dǎo)、檢查和反饋，再加上作業(yè)過(guò)多，并且有些作業(yè)要求學(xué)生課后完成，這樣使學(xué)生很容易感到無(wú)處下手、力不從心而又把握不住重點(diǎn)，起不到作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)應(yīng)有的作用，起不到應(yīng)有的智力技能的形成。 問(wèn)題四、當(dāng)前我們的作業(yè)觀正發(fā)生轉(zhuǎn)變，但在很大程度上，仍然是作業(yè)的形式過(guò)于單一和單純的面向考試、并且學(xué)生是孤軍奮戰(zhàn)的完成，缺乏合作與探討精神。 問(wèn)題五、當(dāng)前，我們很多教師仍然是實(shí)行整齊劃一教學(xué)，表現(xiàn)在作業(yè)布置上，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，在作業(yè)的難度和數(shù)量上也統(tǒng)一規(guī)定，不注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異和

5、個(gè)性差異。 二、研究的目的和意義 隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施并不斷深化，越來(lái)越多的教師的教育觀念正在發(fā)生著變化，也在不斷地形成和增強(qiáng)課程意識(shí)，不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。在這種情況下，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以至于良好價(jià)值觀的形成。 從目前中考形勢(shì)上來(lái)看，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧，這是必要的。當(dāng)然，更有意義與價(jià)值的，是讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多的更廣泛的交流和交往的機(jī)會(huì)。更重要的是學(xué)生是正在形成的人，而學(xué)習(xí)又是做事，人是在做事中

6、走向成熟與發(fā)展的。因?yàn)樽鍪乱簿褪菍W(xué)生的學(xué)習(xí)本身就蘊(yùn)藏著作為正在成長(zhǎng)中的人的情感、態(tài)度、各種體驗(yàn)、意志、內(nèi)省、信念和價(jià)值觀的形成，當(dāng)然這是智力技能之外的要求，人作為一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)體，我們既注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能等顯性知識(shí)的培養(yǎng)，我們更要注重學(xué)生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人的隱性知識(shí)的培養(yǎng)。真正促進(jìn)學(xué)生的健康、全面和自由發(fā)展。 三、研究的解決方案、措施、做法 第一、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂思考的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。我們認(rèn)為教育與教學(xué)是分不開(kāi)的，使同時(shí)進(jìn)行的。要想使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)作業(yè)的積極性，必須首先增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們真正以主人翁的態(tài)度積極地參與課堂思

7、考與作業(yè)。為此我們?cè)诎才判率谡n時(shí)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提綱的形式，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)，真正思考，作為學(xué)習(xí)的主體而真正去學(xué)習(xí)。 我們通過(guò)的設(shè)計(jì)學(xué)案的形式指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去思考，做作業(yè)。既反映了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，又起到了知識(shí)與學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合。我們還注重在掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，更加注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的情感和態(tài)度以及人生觀和價(jià)值觀的造就。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡并且要求老師們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提綱，這樣做把作業(yè)放在了學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，讓他們享受到了學(xué)習(xí)做作業(yè)的驚奇與樂(lè)趣，讓他們的思維在快樂(lè)的篇章中跳動(dòng)。 第二、要改變當(dāng)前作業(yè)純粹面向應(yīng)試教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變

8、教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀。學(xué)校教學(xué)把知識(shí)學(xué)習(xí)、智力技能的形成和發(fā)展放在首要這是不容置疑的，問(wèn)題是我們應(yīng)該把學(xué)生放在是個(gè)正在形成的人的角度來(lái)對(duì)待，正在形成中的人有很強(qiáng)的可塑性，他的情感、態(tài)度、意志力、道德觀、信念、信仰和價(jià)值觀正在形成，這需要我們教育工作者的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，而教學(xué)觀和作業(yè)觀而導(dǎo)致的在課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要。而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和教育觀最有效的措施還是應(yīng)該進(jìn)行校本研究和培訓(xùn)。我們知道校本研究主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：即校本課程——教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程；校本教研——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；校本培訓(xùn)——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思；校本管理——促進(jìn)構(gòu)

9、建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。 第三、我們要求教師在備課時(shí)就必須精心設(shè)計(jì)出相關(guān)的作業(yè)。 ⑴并且作業(yè)應(yīng)該盡量的少而精。從主干和重點(diǎn)知識(shí)突破，并且作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意多樣性。單一形式的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣形式的作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強(qiáng)其無(wú)意注意和思考的集中性。我們認(rèn)為作業(yè)與練習(xí)，從題型上看，有選擇、簡(jiǎn)答、判斷、綜合練習(xí)等；從性質(zhì)上看，有逆向練習(xí)、輻射練習(xí)、動(dòng)態(tài)練習(xí)、操作練習(xí)；從結(jié)構(gòu)看，要根據(jù)一定的目的，設(shè)計(jì)適量的題組讓學(xué)生練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化。 在新課程下，特別是新的教學(xué)觀和作業(yè)觀下，我們本著減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們把作業(yè)變成習(xí)題的形式安排在課堂上，

10、這樣既提高了課堂的效率。提高課堂效率不是簡(jiǎn)單的逼著學(xué)生去學(xué)，我們要求教師從備課上、從精選習(xí)題上下功夫。什么是“精選的好題”？；怎樣才能做到精選？ “精選的好題”我們認(rèn)為符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1)它值得去做嗎？2)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它值得做嗎？換句話說(shuō)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？學(xué)生了解做這個(gè)作業(yè)的真正原因嗎？3)它清晰嗎？4)它具體嗎？5)它是根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排的嗎？6)它的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？7)學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？方法和材料能被有效地利用嗎？8)學(xué)生有完成作業(yè)所必需的背景知識(shí)嗎？ 怎樣才能做到精選作業(yè)與習(xí)題？這不是一件容易的事情。通過(guò)實(shí)踐、思考和研究，我們認(rèn)為，首先，精

11、選作業(yè)和習(xí)題得明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也就是說(shuō)作為教師應(yīng)該明確掌握每一節(jié)課大綱和課標(biāo)的要求，這樣才能有針對(duì)性；第二，作為教師得了解和掌握學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，這主要是教師平日的觀察和發(fā)現(xiàn)；第三，作為教師應(yīng)該鉆研習(xí)題思考與練習(xí)，努力提高課堂效率。 ⑵作業(yè)必須目的明確，符合當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)知識(shí)的背景知識(shí)。需要有明確的知識(shí)與適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的能力要求。我們知道作業(yè)與練習(xí)必須有針對(duì)性，學(xué)習(xí)了知識(shí)之后進(jìn)行相關(guān)的思考與訓(xùn)練，這是必要的，也是符合教育規(guī)律，有利于知識(shí)的鞏固運(yùn)用、學(xué)生認(rèn)知能力。我們?cè)谝蠼處焸湔n時(shí)有一個(gè)最基本的前提：必須涉及到所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并且這部分知識(shí)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)的知識(shí)作為背景知識(shí)的。

12、涉及到這部分知識(shí)之后，還得運(yùn)用知識(shí)形成相關(guān)的能力要求。當(dāng)然還得適當(dāng)?shù)耐貙?、?lián)系現(xiàn)實(shí)生活。但并不是所有的作業(yè)與習(xí)題設(shè)計(jì)都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，我們的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)（附英語(yǔ)道學(xué)提綱與作業(yè)設(shè)計(jì)） ⑶作業(yè)必須給予相應(yīng)的檢查、反饋、針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)。有形的作業(yè)，在布置后，我們要求教師，必須要相應(yīng)的檢查和反饋，并且我們要求教師必須由相關(guān)的指導(dǎo)和激勵(lì)。在我們學(xué)校，我們課堂上通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的作業(yè)和習(xí)題，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流與合作。而我們還有時(shí)在一些晚自習(xí)課上教師們布置的作業(yè)，要求必須進(jìn)行批改和針對(duì)性的指導(dǎo)、激勵(lì)。 檢查，我們認(rèn)為有兩種目的：一是督促學(xué)生必須完成；二是發(fā)現(xiàn)

13、學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。在檢查后，我們針對(duì)學(xué)生的具體狀況及與相關(guān)的反饋和指導(dǎo)。比如說(shuō)有些學(xué)生回答問(wèn)題思維角度不全，我們就對(duì)其提出相關(guān)的指導(dǎo)，思考問(wèn)題要從多角度去拓展思考并給予相關(guān)的典型訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練；還有些學(xué)生在做材料題中，獲取有效信息不準(zhǔn)確、不全面，這實(shí)際上是一個(gè)閱讀的問(wèn)題，我們就進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)和典型題的訓(xùn)練以提高其閱讀能力，在這個(gè)過(guò)程中，作為教師是需要有足夠的耐心的，我們也要求教師給與不斷的激勵(lì)。 ⑷設(shè)計(jì)的作業(yè)和練習(xí)需要有層次、梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。我們當(dāng)前的教育要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知差異和個(gè)性差異，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)要注意三個(gè)梯度。第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、帶有模仿

14、性的題目，這是為了面向全體學(xué)生，特別是差生都能做的，也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程；第二梯度：實(shí)際一些帶有綜合性、靈活性的題目，面向大多數(shù)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這是知識(shí)的同化過(guò)程；第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性、創(chuàng)新性強(qiáng)的題目，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，這是知識(shí)的強(qiáng)化、優(yōu)化過(guò)程?？傊O(shè)計(jì)作業(yè)因?qū)W生的認(rèn)知差異而設(shè)計(jì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也是這么做的。 第四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣與培養(yǎng)合作的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作、研究、探討的精神。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，布置作業(yè)就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，目的就是為了提高分?jǐn)?shù)，其更注重的是教學(xué)的結(jié)果，而不是過(guò)程。我們認(rèn)為當(dāng)今教育教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、探討的過(guò)程。

15、更加注重的是過(guò)程中的情感的豐富、價(jià)值觀的形成。不要讓學(xué)生只為了完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而作業(yè)，也不要只為了應(yīng)付中考而設(shè)置作業(yè)，當(dāng)然這些我們?nèi)缘米⒅禺?dāng)前的中考。我們更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們的老師在布置一些作業(yè)時(shí)就采用了合作與研究性學(xué)習(xí)。 與傳統(tǒng)課程相比較，研究性學(xué)習(xí)課程更關(guān)注問(wèn)題的提出、探究和解決，具體地講，我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)施中涉及了以下幾個(gè)步驟。 （一）知識(shí)背景的準(zhǔn)備 由于學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)課程的教與學(xué)的方式之中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程缺乏感性認(rèn)識(shí)，要提高研究性學(xué)習(xí)課程的有效性，知識(shí)背景的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施步驟、意義

16、等，使學(xué)生有一個(gè)概括性認(rèn)識(shí)；向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法；給學(xué)生開(kāi)設(shè)科普講座或一門(mén)短期的綜合課程，介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類(lèi)發(fā)展中普遍面臨的問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生視野，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。 （二）指導(dǎo)學(xué)生確立課題 研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和家庭背景自由提出。較多的是通過(guò)師生合作，對(duì)選題的社會(huì)價(jià)值和研究可能性進(jìn)行判斷論證，共同確立研究課題。一般來(lái)說(shuō)，與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。 （三）組建課題小組，制定研究方案 每個(gè)課題小組一般以4的人為宜，采取自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則。課題小組確定后，要根據(jù)自

17、己的課題制定研究方案，以保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化。研究方案一般包括研究的目的、意義、研究的主要問(wèn)題、研究的步驟和程序、研究的具體方法等。 （四）實(shí)施研究 學(xué)校和教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法和利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專(zhuān)家、實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式去收集有關(guān)信息。同時(shí)小組成員之間還要經(jīng)?；ハ嘤懻摗⒔涣骱脱芯?，進(jìn)一步完善研究方案。 （五）處理信息，得出結(jié)論 課題小組將收集到的原始資料進(jìn)行分析、整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。 （六）成果交流，總結(jié)反思

18、 將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式展示出來(lái)。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。 第五、作業(yè)有的時(shí)候可以是靈活的，不一定只有教師才布置，在一些自習(xí)課上，我們完全可以放開(kāi)，讓學(xué)生自我規(guī)劃。我們?cè)谏献粤?xí)課時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、反饋學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行有效及時(shí)的補(bǔ)充和改進(jìn)。我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一個(gè)本子叫自我學(xué)習(xí)規(guī)

19、劃本，具體操作如下： 我們知道，初中的學(xué)生做事已經(jīng)有明確目的性和計(jì)劃性了，我們學(xué)校每天都有相應(yīng)的自習(xí)課，在自習(xí)課上，我們大膽革新和采用了讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的做法，讓他們自己明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)作業(yè)。這樣做，使他們有很高的自主性，考慮到了學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，讓他們根據(jù)自己的情況來(lái)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，更有利于自己的進(jìn)步。同時(shí)，我們覺(jué)得這樣做，更是在改變傳統(tǒng)的教學(xué)與作業(yè)觀，不是單純的面向應(yīng)試教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，制定學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排作業(yè)與練習(xí)，這本身就蘊(yùn)含著更重要的隱性知識(shí)教育即讓他們認(rèn)知自我。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓他們自己去規(guī)劃、去行動(dòng)，這種規(guī)劃行動(dòng)看起來(lái)

20、好像不起作用，實(shí)際上鍛煉了學(xué)生朝著目標(biāo)努力的這種執(zhí)行力和意志力，這是我們學(xué)習(xí)和作業(yè)之外的東西，同時(shí)這樣做還提高了學(xué)生把握和分配時(shí)間、提高效率的思想意識(shí)。反饋學(xué)習(xí)效果，是在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生反思一下，這一節(jié)的學(xué)習(xí)效率和效果怎樣，以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)省意識(shí)。 總之，我們采用自我學(xué)習(xí)規(guī)劃本，不是單純的面向中考，面向應(yīng)試教育，當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有非常明顯的提高。更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。 四、行動(dòng)實(shí)施結(jié)果 通過(guò)上述方案的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上有明顯的提高，學(xué)生的成績(jī)和能力明顯提高，在新授課上把作業(yè)當(dāng)成練習(xí)

21、，與學(xué)習(xí)新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且是精選，真正起到了習(xí)題應(yīng)有的作用。在自習(xí)課上讓學(xué)生自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成自我規(guī)劃和安排，提高了自己的學(xué)習(xí)能力，也提高了做事能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。在一些業(yè)余活動(dòng)中，我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也取得了驕人的成就。 五、結(jié)論與反思 要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，更需要的是我們廣大教育工作者，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對(duì)待與研究，我們不能單一的只搞應(yīng)試教育，因該本著發(fā)展的原則與眼光，在作業(yè)與習(xí)題的設(shè)計(jì)中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又要讓學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，我們完全可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展的精選的作業(yè)與練習(xí)，這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了高分高能的學(xué)生，這有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究和探討。