《《數(shù)據(jù)的離散程度》(共6頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《數(shù)據(jù)的離散程度》(共6頁)（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 附件：教學設計模板 教學設計模板 教學設計 課題名稱：《數(shù)據(jù)的離散程度》 姓名： 李玉慰 工作單位： 平安區(qū)沙溝中心學校 學科年級： 數(shù)學 八年級 教材版本： 北師大 一、教學內(nèi)容分析 本節(jié)課共有兩課時，主要讓學生在具體的情境中，逐漸理解極差、方差、標準差等概念及其計算方法，領悟極差、方差、標準差都是刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，理解一組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性與極差、方差、標準差等數(shù)值的大小相關． 二、教學目標 (一)教學知識點 1.掌握極差、方差、標準差的概念. 2.明白極差、方差、標準差是反映一組數(shù)據(jù)穩(wěn)定性大小的. 3.用計算

2、器計算一組數(shù)據(jù)的標準差與方差. (二)能力訓練要求 1.經(jīng)歷對數(shù)據(jù)處理的過程，發(fā)展學生初步的統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理能力. 2.根據(jù)極差、方差、標準差的大小，解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力. (三)情感與價值觀要求 1.通過解決現(xiàn)實情境中問題，增強數(shù)學素養(yǎng)，用數(shù)學的眼光看世界. 2.通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和能力 三、學習者特征分析 學生的技能基礎：學生已經(jīng)學習過平均數(shù)、中位數(shù)等幾個刻畫數(shù)據(jù)的“平均水平”的統(tǒng)計量，具備了一定的數(shù)據(jù)處理能力和初步的統(tǒng)計思想，但學生對一組數(shù)據(jù)的波動情況并不了解，它們是否穩(wěn)定，穩(wěn)定的依據(jù)是什么，學生缺乏直觀和理性的認識． 學生活動經(jīng)驗基礎：在以

3、往的統(tǒng)計課程學習中，學生經(jīng)歷了大量的統(tǒng)計活動，感受到了數(shù)據(jù)收集和處理的必要性和作用，有了一定的活動經(jīng)驗，具備了一定的合作與交流的能力。 四、教學策略選擇與設計 本節(jié)課在學生在有了初步的統(tǒng)計意識，并能對數(shù)據(jù)進行相應的處理和分類的基礎上，又安排學生怎樣對數(shù)據(jù)進行分析，力圖使學生在統(tǒng)計意識和方法上再上一個臺階。通過對現(xiàn)實生活中的某外貿(mào)公司對幾個不同的廠家雞腿的質(zhì)量進行分析，引出極差、方差、標準差等相關概念，從而培養(yǎng)學生的統(tǒng)計應用能力。 本節(jié)課設計了五個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境引入；第二環(huán)節(jié)：合作探究；第三環(huán)節(jié)：應用提高；第四環(huán)節(jié)：課堂小結；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。 五、教學重點及難點 教學重點

4、 1.掌握極差、方差或標準差的概念，明白極差、方差、標準差是刻畫數(shù)量離散程度的幾個統(tǒng)計量. 2.會求一組數(shù)據(jù)的極差、方差、標準差，并會判斷這組數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性. 教學難點 理解方差、標準差的概念，會求一組數(shù)據(jù)的方差、標準差. 六、教學過程 教師活動 預設學生活動 設計意圖 一.創(chuàng)設現(xiàn)實問題情景，引入新課 ［師］在信息技術不斷發(fā)展的社會里，人們需要對大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷. 當我們?yōu)榧尤搿癢TO”而欣喜若狂的時刻，為了提高農(nóng)副產(chǎn)品的國際競爭力，一些行業(yè)協(xié)會對農(nóng)副產(chǎn)品的規(guī)格進行了劃分.某外貿(mào)公司要出口一批規(guī)格為75g的雞腿.現(xiàn)有2個廠家提供貨源. 現(xiàn)有2個廠家提

5、供資源，它們的價格相同，雞腿的品質(zhì)也相近. 質(zhì)檢員分別從甲、乙兩廠的產(chǎn)品中抽樣調(diào)查了20只雞腿，它們的質(zhì)量(單位：g)如下： 甲廠： 75 74 74 76 73 76 75 77 77 74 74 75 75 76 73 76 73 78 77 72 乙廠： 75 78 72 77 74 75 73 79 72 75 80 71 76 77 73 78 71 76 73 75 把這些數(shù)據(jù)表示成下圖： (1)你能從圖中估計出甲、乙兩廠被抽取雞腿的平均質(zhì)量嗎？ (2)求甲、乙兩廠被抽取雞腿的平均質(zhì)

6、量，并在上圖中畫出表示平均質(zhì)量的直線. (3)從甲廠抽取的這20只雞腿質(zhì)量的最大值是多少？最小值又是多少？它們差幾克？乙廠呢？ (4)如果只考慮雞腿的規(guī)格，你認為外貿(mào)公司應購買哪個廠的雞腿？ ［師］很好.在我們的實際生活中，會出現(xiàn)上面的情況，平均值一樣，這里我們也關心數(shù)據(jù)與平均值的離散程度.也就是說，這種情況下，人們除了關心數(shù)據(jù)的“平均值”即“平均水平”外，人們往往還關注數(shù)據(jù)的離散程度，即相對于“平均水平”的偏離情況. 從上圖也能很直觀地觀察出：甲廠相對于“平均水平”的偏離程度比乙廠相對于“平均水平”的偏離程度小. 這節(jié)課我們就來學習關于數(shù)據(jù)的離散程度的幾個量.

7、 ［生］(1)根據(jù)20只雞腿在圖中的分布情況，可知甲、乙兩廠被抽取雞腿的平均質(zhì)量分別為75g. (2)設甲、乙兩廠被抽取的雞腿的平均質(zhì)量甲，乙，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)，得 甲=75+［0－1－1+1－2+1+0+2+2－1－1+0+0+1－2+1－2+3+2－3］=75+×0=75(g) 乙=75+［0+3－3+2－1+0－2+4－3+0+5－4+1+2－2+3－4+1－2+0］=75+×0=75(g) (3)從甲廠抽取的這20只雞腿質(zhì)量的最大值是78g，最小值是72g，它們相差78－7

8、2=6g；從乙廠抽取的這20只雞腿質(zhì)量的最大值是80g，最小值是71g，它們相差80－71=9(g). (4)如果只考慮雞腿的規(guī)格，我認為外貿(mào)公司應購買甲廠的雞腿，因為甲廠雞腿規(guī)格比較穩(wěn)定，在75 g左右擺動幅度較小. 目的：通過對丙廠與甲、乙兩廠的對比發(fā)現(xiàn)，僅有極差還不能準確刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入另兩個統(tǒng)計量：標準差和方差。 注意事項：這段內(nèi)容若學生難以理解，可以再舉一些涉及產(chǎn)品規(guī)格（比賽用球等）的實例，讓學生知道為什么要研究這類問題。 二．講授新課 ［師］在上面幾個問題中，你認為哪一個數(shù)值是反映數(shù)據(jù)的離散程度的一個

9、量呢？ ［師］很正確.我們把一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)據(jù)與最小數(shù)據(jù)的差叫極差.而極差是刻畫數(shù)據(jù)離散程度的一個統(tǒng)計量. 做一做(一) 如果丙廠也參與了上面的競爭，從該廠 抽樣調(diào)查了20只雞腿，數(shù)據(jù)如下圖所示： (1)丙廠這20只雞腿質(zhì)量的平均數(shù)和極差分別是多少？ (2)如何刻畫丙廠這20只雞腿的質(zhì)量與其平均數(shù)的差距？分別求出甲、丙兩廠的20只雞腿質(zhì)量與相應平均數(shù)的差距. (3)在甲、丙兩廠中，你認為哪個廠的雞腿質(zhì)量更符合要求？為什么？ 由此可知不能用各數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的和來衡量這組數(shù)據(jù)的波動大小. 數(shù)學上，數(shù)據(jù)的離散程度還可以用方差或標準差來刻畫. 其中方差是各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的

10、平方的平均數(shù)，即 s2=［(x1－)2+(x2－)2+…+(xn－)2］ 其中是x1，x2，…，xn的平均數(shù)，s2是方差，而標準差就是方差的算術平方根. ［生］為什么方差概念中要除以數(shù)據(jù)個數(shù)呢？ ［師］是為了消除數(shù)據(jù)個數(shù)的印象. 由此我們知道：一般而言，一組數(shù)據(jù)的極差、方差或標準差越小，這組數(shù)據(jù)就越穩(wěn)定. ［生］極差還比較容易算出.而方差、標準差算起來就麻煩多了. ［師］我們可以使用計算器，它可以很方便地計算出一組數(shù)據(jù)的標準差與方差，其大體步驟是:進入統(tǒng)計計算狀態(tài)，輸入數(shù)據(jù)，按鍵就可得出標準差. 同學們可在自己的計算器上探索計算標準差的具體操作. 計算器一般不具有求方差的功能

11、，可以先求出標準差，再平方即可求出方差. 做一做(二) (1)分別計算出從甲、丙兩廠抽取的20只雞腿質(zhì)量的方差？ (2)根據(jù)計算的結果，你認為哪家的產(chǎn)品更符合規(guī)格？ (用計算器試著計算，并回答). ［生］我認為最大值與最小值的差是反映數(shù)據(jù)離散程度的一個量. ［生］(1)丙廠這20只雞腿質(zhì)量的平均數(shù)： 丙=［75×2+74×4+73×2+72×3+76×3+77×3+78×2+79］=75.1(g) 極差為：79－72=7(g) ［生］在第(2)問中，我認為可以用丙廠這20只雞腿的質(zhì)量與其平均

12、數(shù)的差的和來刻畫這20只雞腿的質(zhì)量與其平均數(shù)的差距. 甲廠20只雞腿的質(zhì)量與相應的平均數(shù)的差距為： (75－75)+(74－75)+(74－75)+(76－75)+(73－75)+(76－75)+(75－75)+(77－75)+(77－75)+(74－75)+(74－75)+(75－75)+(75－75)+(76－75)+(73－75)+(76－75)+(73－75)+(78－75)+(77－75)+(72－75)=0－1－1+1－2+1+0+2+2－1－1+0+0+1－2+1－2+3+2－3=0. 丙廠20只雞腿的質(zhì)量與相應的平均數(shù)的差距為： (75－75.1)+(75－75.1)+

13、(74－75.1)+(74－75.1)+(74－75.1)+(74－75.1)+(73－75.1)+(73－75.1)+(72－75.1)+(72－75.1)+(72－75.1)+(76－75.1)+(76－75.1)+(76－75.1)+(77－75.1)+(77－75.1)+(77－75.1)+(78－75.1)+(78－75.1)+(79－75.1)=0 ［生］s甲2=［02+1+1+1+4+1+0+4+4+1+1+1+4+1+4+9+4+9］=×50==2.5； s丙2=［0.12+0.12+1.12×4+2.12×2+3.12×3+0.92

14、×3+1.92×3+2.92×2+3.9］=×76.49=3.82. 因為s甲2＜s丙2，所以根據(jù)計算的結果，我認為甲廠的產(chǎn)品更符合要求. 目的：通過一個實際問題情境，讓學生感受僅有平均水平是很難對所有事物進行分析，從而順利引入研究數(shù)據(jù)的其它量度：極差。 注意事項：當一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)與中位數(shù)相近時，學生在原有的知識與遇到問題情境產(chǎn)生知識碰撞時，才能較好地理解概念。 目的：通過對丙廠與甲、乙兩廠的對比發(fā)現(xiàn)，僅有極差還不能準確刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入另兩個統(tǒng)計量：標準

15、差和方差。 注意事項：這段內(nèi)容若學生難以理解，可以再舉一些涉及產(chǎn)品規(guī)格（比賽用球等）的實例，讓學生知道為什么要研究這類問題。 三.隨堂練習 甲、乙兩支儀仗隊的身高如下(單位:cm) 甲隊：178 177 179 179 178 178 177 178 177 179 乙隊：178 177 179 176 178 180 180 178 176 178 哪支儀仗隊更為整齊？你是怎樣判斷的. 解法二：甲=178cm，乙=178cm 且甲儀仗隊的身高的極差=179－177=2cm.而乙儀仗隊的身高

16、極差=180－176=4cm，2cm＜4cm，所以甲儀仗隊更為整齊. 解法一：甲=178+［0－1+1+1+0+0－1+0－1+1］=178+×0=178； 乙=178+［0－1+1－2+0+2+2+0－2+0］=178； s甲2=［0+1+1+1+0+0+1+0+1+1］=［1+1+1+1+1+1］=0.6； s乙2=［1+1+4+4+4+4］=×18=1.8 s甲2＜s乙2 所以甲儀仗隊更為整齊.因為方差是反映數(shù)據(jù)波動大小的量，越小，波動越小，穩(wěn)定性越好. 目的：通過學生自主探索用計算器求一組數(shù)據(jù)的標準差的操作步驟． 注意事項：這段教

17、學應在教師的指導下，讓學生自主地探索出用計算器求標準差的方法。 四.課時小結 這節(jié)課，我們著重學習：對于一組數(shù)據(jù)，有時只知道它的平均數(shù)還不夠，還需要知道它的波動大??；描述一組數(shù)據(jù)的波動大小的量不止一種，最常用的極差、方差、標準差；方差和標準差既有聯(lián)系，也有區(qū)別. 學生小結。 通過學生計算方差的練習，鞏固學生對方差的計算熟練程度，并理解方差對數(shù)據(jù)波動的影響程度。 五．作業(yè) 七、教學評價設計 目的：通過對丙廠與甲、乙兩廠的對比發(fā)現(xiàn)，僅有極差還不能準確刻畫一組數(shù)據(jù)的離散程度，從而引入另兩個統(tǒng)計量：標準差和方差。 注意事項：這段內(nèi)容若學生難以理解，可以再舉一些涉及產(chǎn)品規(guī)格（

18、比賽用球等）的實例，讓學生知道為什么要研究這類問題。 八、板書設計 《數(shù)據(jù)的離散程度》 一.創(chuàng)設現(xiàn)實問題情景，引入新課 二．講授新課 做一做(一) 做一做(二) 三.隨堂練習 四.課時小結 五．作業(yè) 九、實踐反思 本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的把握和時間的撐控方面比較成功，但在學生動手操作探索計算方面還有很大的提升空間，在計算兩同學成績方差的時候應該更加充分的放手讓學生去算，還可以讓計算能力較強的同學演板就更好了。在教學處理中層層設疑，步步推進的設置問題。引導學生探索知識的形成過程比較成功，給學生搭建了比較廣闊的思維平臺。在推導方差公式時，將問題細化，設置了兩個問題：1．用數(shù)值怎樣表示一次成績偏離平均數(shù)的程度？2．怎樣表示10次成績偏離平均數(shù)的程度？使學生的思維活動得到了充分的展示。另外利用多媒體解決大量的計算問題，為推導公式，解決重點贏得了時間，感覺效果也不錯。在引例選配上采用的是課本上的例子，不太貼合學生實際。 專心---專注---專業(yè)