《人教版 三年級 數(shù)學上冊 第5單元 第1課時 倍的認識1 電子教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版 三年級 數(shù)學上冊 第5單元 第1課時 倍的認識1 電子教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版小學數(shù)學精品資料 第5單元 倍的認識 第1課時 倍的認識（1） 【教學內(nèi)容】 教材第50頁例1、例2。 【教學目標】 1.充分認識“倍”的概念。 2.理解“一個數(shù)的幾倍是多少”的含義，并會運用倍數(shù)的知識解決簡單的實際問題。 3.理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，并會運用倍數(shù)的知識解決簡單的實際問題。 4.掌握“已知兩項求倍數(shù)”的解題過程和方法。 【重點難點】 重 點：經(jīng)歷“倍”的概念的形成過程，建立“倍”的概念，學會已知兩項求倍數(shù)的基本方法。 難 點：建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的一般思路，體驗“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的方法。 【教學過程】 一

2、、創(chuàng)設情境，揭示課題 教師：同學們，在上課之前，我們請一些同學上講臺來。教師請3名女生站在第一排，再請6名男生站在第二排（3個3個站在一起）。 教師提問：第一排有幾個女生？（3個） 第二排有幾個3？（2個3） 學生回答后，教師引出課題。 像今天這種情況，我們就說講臺上的男生的人數(shù)是女生人數(shù)的2倍。今天，我們一起來學習“倍的認識”。（板書課題） 二、自主探究，學習新知 1.教學教材第50頁例1，初步形成“倍”的概念。 我們一起來看看這幅圖片，兔子特別喜歡吃蘿卜，我們看看在圖片中有多少根大胡蘿卜。（2根） 那帶葉子的小胡蘿卜有多少根呀？（6根） 我們把6根小胡蘿卜2根2根放在一

3、起，就是3個2根，對不對？（對） 所以我們說小胡蘿卜的根數(shù)是大胡蘿卜的3倍。 大家一起來看一下，白蘿卜一共有幾根？（10根） 如果白蘿卜每2根放在一起，就有5個2根，那白蘿卜的根數(shù)是大胡蘿卜的幾倍呀？（5倍） 2.鞏固“倍”的概念。 現(xiàn)在，請大家拿出自己的小棒，我們一起來動動手。 大家看教材第50頁“做一做”第2題。 第一行擺5根小棒。 第二行是第一行的4倍，在第二行每5根小棒擺在一起，要擺幾個5根？一共有多少根？ 學生動手擺小棒，數(shù)小棒，然后匯報。 由于第一行是5根小棒，第二行是4個5根小棒，所以第二行一共有20根小棒。 大家完成得非常不錯，現(xiàn)在你們都明白了“倍”的概念

4、了嗎？ 3.體驗求倍數(shù)的一般思路。 ☆○☆○○☆○○○○○○ 那請同學們想想○的個數(shù)是☆的幾倍，說說你是用什么方法來計算的。 學生獨立思考，自主解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生可能的解法。 解法一：畫示意圖。 星星：☆☆☆ 圈圈：○○○○○○○○○ 所以，圈圈的個數(shù)是星星的3倍。 解法二：要求圈圈的個數(shù)是星星的多少倍，就是求9里面有多少個3，用除法計算：9÷3=3。 回顧與檢驗：星星有3個，圈圈是它的3倍，就是3個3，所以是9個，解答正確。 4.鞏固“已知兩項求倍數(shù)”的解題思路。 教學教材第51頁例2。 （1）問題討論，需要利用哪些信息？ 問題：擦桌椅的人數(shù)是掃地的

5、幾倍？ （2）學生討論，歸納方法。 第一種：圖示法。 第二種：要求擦桌椅的人數(shù)是掃地的幾倍，就是求12里面有幾個4，用除法計算：12÷4=3。 師生共同檢驗 ：掃地的有4人，4的3倍是12，正好是擦桌椅的人數(shù)，解答正確。 5.歸納與總結。 同學們根據(jù)自己的想法解出了這道題目，這也是今天我們要學習的“已知兩項求倍數(shù)”的一般思路。 第一步：閱讀與理解，知道問題的條件，明確要解決什么問題。 第二步：選擇合適的方法解決問題，可以用圖示法，也可以直接用除法計算出結果。 第三步：回顧與反思，檢驗解答是否正確。（板書） 三、鞏固練習 1.教材第50頁“做一做”第1題。 教師指名學生回答，其他學生獨立完成，然后集體訂正。 2.教材第53頁練習十一第1、2題。 讓學生數(shù)一數(shù)、填一填，指名學生回答，并訂正。 四、課堂小結 通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 【教學反思】 在本節(jié)課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設一個生活情境：“有3個女生，男生的個數(shù)是2個3，那么我們就說男生的人數(shù)是女生人數(shù)的2倍?！笔剐屡f知識的聯(lián)系更加密切，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識轉移到新知識中?！氨兜恼J識”這一學習內(nèi)容，是學生剛接觸的內(nèi)容，相對低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。所以，只有讓學生通過實際操作，獲得感性認識，才能形成“倍”的概念。