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五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 職業(yè)教育教學改革是職業(yè)教育改革的具體體現 國際社會開展了廣泛的職業(yè)教育教學改革 這些改革具體體現在教學目標 教學內容 教學方法和教學制度等方面 分析明了國際職業(yè)教育教學改革的事實與走向 有助于促進我國職業(yè)教育教學的改革 一 職業(yè)教育教學目標教學目標是學生學習要達到的預期結果 它是教學改革首先要明確的內容 澳大利亞 德國 美國 法國 日本等國關于職業(yè)教育教學目標改革是以能力為本位的 雖然關于能力的提法不同 但作為職業(yè)教育教學目標的能力的內涵有諸多相同的方面 下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 1 澳大利亞 通用能力 關鍵能力 和 就業(yè)能力 20世紀80年代以來 能力一直是澳大利亞職業(yè)教育關注的熱點 雖然不同時期 澳大利亞關于能力的提法不同 但主要有 通用能力 關鍵能力 和 就業(yè)能力 能力三種提法 通用能力 是指那些在不同的工作和生活背景中應用的能力 它一般包括如下六大要素 基礎能力 與人們相關的能力 概念 思考能力 個人能力和品性 與商務世界相關的能力 與社會相關的能力 Maye 委員會將 關鍵能力 定義為 有效地參加工作和工作組織所必須的能力 其重點在于在工作情景中以一體化的方式應用知識和技能 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 關鍵能力 是通用的 他們應用于一般性的工作 而不是具體的工作 不涉及具體的職業(yè)或行業(yè) 這一特征意味著這一 關鍵能力 不僅對于參加工作是必要的 而且對于有效地參與更一般性的繼續(xù)教育和成人生活也必要 澳大利亞不僅重視有關 關鍵能力 通用能力 和 就業(yè)能力 思想的傳播 而且還重視將這些思想付諸職業(yè)教育領域中的實施 ANTA跨部門協調小組 強調每一教育相關部門都要在培養(yǎng)學生 通用能力 方面承擔各自的任務 2 德國 關鍵能力 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 20世紀70年代初 德國勞動和社會學家梅爾騰斯 D Merlens 在對勞動市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時 提出了 關鍵能力 概念 德國職業(yè)能力理論提出 應從縱橫兩個維度分析職業(yè)能力的基本結構 職業(yè)能力在縱向的性質結構層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力 后者即 關鍵能力 在橫向的內容結構層面則包括專業(yè)能力 方法能力和社會能力 基本職業(yè)能力即從業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的能力 包括與具體職業(yè)密切相關的專業(yè)能力 方法能力和社會能力 綜合職業(yè)能力即 關鍵能力 是指具體的專業(yè)能力以外的能力 即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯系 或者說超出職業(yè)技能和知識范疇的能力 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 關鍵能力 源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力 是基本職業(yè)能力的縱向沿伸 包括超越了具體職業(yè) 專門職業(yè)技能與職業(yè)知識范疇的專業(yè)能力 方法能力和社會能力 3 美國 SCANS能力20世紀90年代 美國SCANS提出的能力包括基礎能力和工作場所能力 其中 基礎能力包括基本能力 思考能力 個人品質 工作場所能力包括管理資源能力 管理信息能力 人際之間能力 制度能力和技術能力 每一能力又細分為不同的能力 如具體內容見表2 1和附表2 1 此外 美國 21世紀技能合作伙伴 提出了21世紀人們需具備學習和革新技能 信息 媒介和技術技能以及生活和生涯技能三種技能 每種技能又細分為不同的方面 上一頁下一頁返回 表2 1SCANS能力表 返回 附表2一1SCANS能力表 返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 4 英國 關鍵能力 英國與澳大利亞相似 將 關鍵能力 KeySkills 定義為那些與個人學習 生涯和個人生活相關的能力 將關鍵能力分為三個基本能力和三個擴展能力 三個基本能力是 交流 數字應用 信息技術使用 三個拓展能力是 與其他人工作 提高自己的學習和成績 解決問題 六個能力中的每一能力都分五個級別 基礎 工藝 技術員 高級技術員 經理和專業(yè)化 5 加拿大 就業(yè)能力 1970年代以來 加拿大開發(fā)了通用能力的課程 1990年代 雇主更大程度地參與了加拿大會議委員會 行業(yè)的最高機構 開發(fā)并引進了 就業(yè)能力 這一術語 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 近期修改的 2000 計劃 的就業(yè)能力包括 基礎能力 交流 管理信息 使用數字 思考 解決問題 個人管理能力 積極的態(tài)度和行為 負責 適應 持續(xù)學習 安全工作 小組工作 與其他人工作 參加項目和任務 自尊 團結與責任 縱觀澳大利亞 德國 美國 英國和加拿大等國關于能力的內容 可以發(fā)現 第一 以上國家關于能力的提法不同 有 關鍵能力 通用能力 核心能力 必須能力 遷移能力 等等 而且這些國家劃分能力的依據也不同 因此 關于能力的內涵與外延也不同 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 第二 綜合以上國家有關能力的內涵還可以發(fā)現 以上能力內涵廣泛 它們不僅涉及一種職業(yè)的能力 而且涉及一群職業(yè)的能力 不僅涉及職業(yè)目前所需要的能力 而且涉及職業(yè)的未來發(fā)展的能力 不僅涉及一種職業(yè)具體技能方面的能力 而且涉及管理 心理品質等綜合能力 不僅提出了能力內容的樞架 而且提出了能力的二 三級細目 使得能力內容比較具體和明確 不僅提出了一個級別的能力要求 而且提出了不同級別的能力要求 第三 以上一些國家 不僅提出了關于能力的思想與理念 而且將這些思想理念落實于職業(yè)教育教學過程中 如澳大利亞的每一培訓包中都提出了關鍵能力的具體要求 教學過程中注重選擇適合培養(yǎng)學生關鍵能力的教學方法 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 二 職業(yè)教育教學內容近年來 國際職業(yè)教育界對職業(yè)教育教學內容進行了改革 這些改革體現在德國的 學習領域 澳大利亞的 培訓包 美國的課程整合 法國的職業(yè)初探課程的設定等方面 這些職業(yè)教育教學內容的改革對職教教師提出了教學內容方面的新要求 1 澳大利亞 培訓包 培訓包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導性材料 它主要由一套認識和評估人們關于某一行業(yè)或企業(yè)能力的 在內容上具有連貫與可信賴特點的 并且在全國得到認可的能力標準 評估指南和資格組成 一個完整的培訓包還包括由學習策略 評估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 能力標準中所謂的能力 是指承擔達到工作場所行為標準的具體任務和職責的能力 能力標準由一系列能力單元組成 每一能力單元描述具體工作功能或職業(yè)的一個重要功能或角色 培訓包中的每一單元與一個或幾個澳大利亞資格框架 AQF 體系中的資格相關聯 培訓包的能力標準由行業(yè)決定 以滿足判斷的行業(yè)技能要求 評估指南的目的是幫助注冊培訓機構以公平 平等和一致的方式進行評估 使評估與澳大利亞質量培訓框架標準一致 從而使評估有效 可信 靈活和平等 資格是指澳大利亞資格框架體系內的職業(yè)教育資格 它包括一級 二級 三級 四級 文憑 高級文憑 畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑 以及部分資格的陳述 一旦達到了培訓包的相應要求 注冊培訓機構可以頒發(fā)全國認可的AQF資格 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 培訓包是靈活的 它強調學習結果 而不強調學習過程 培訓包是由行業(yè)引領的 2 德國 學習領域 的課程方案學習領域是由負責制訂德國職業(yè)學校課程標準的各州文教部長聯席會議 KMK 于1996年5月9目在頒布新的課程 編制指南 全稱 職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南 中提出的課程方案 學習領域 是一個由學習目標描述的主題學習單元 一個學習領域由能力描述的學習目標 任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間 基準學時 三部分構成 組成課程的各學習領域之間沒有內容上和形式上的直接聯系 但每一 學習領域 均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據 其基本內容都是工作過程取向的 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 德國 學習領域 課程開發(fā)的基本思路是 第一步 確定 行動領域 即在工作現場通過對相關專業(yè)典型職業(yè)活動的工作過程進行調查來確定 行動領域 第二步 確定 學習領域 即對已確定的 行動領域 進行教學歸納以構建 學習領域 第三步 確定 學習情境 即通過教學實踐傳授學習領域課程 3 美國 整合與銜接等課程改革美國生涯與繼續(xù)教育課程改革 主要體現在如下方面 學術課程與職業(yè)課程的整合 圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術課程 以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實用的職業(yè)生涯指導課程等方面 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 4 法國 職業(yè)初探課程的設定法國職業(yè)教育課程改革主要體現在職業(yè)初探課程的設定方面 2005年新學期 法國為初中四年級學生提供了每周3小時的職業(yè)初探選修課和每周6小時的職業(yè)初探單元 2009年開始 職業(yè)初探課程將成為所有學生的必修課 職業(yè)初探課程能使學生更好地了解行業(yè)領域 為學生在畢業(yè)時作選擇而奠定基礎 每周3小時的職業(yè)初探選修課 為四年級學生了解實際的專業(yè)世界 各種行業(yè)和信息以及所涉及的文憑證書而設置 每周6小時的職業(yè)初探單元的大致內容和職業(yè)初探選項課程一樣 只是進行更多在實地 企業(yè) 職業(yè)高中或學徒培訓中心 學習時間 這個單元面向對今后的職業(yè)道路有初步想法的學生 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 5 日本 橋梁課程體系 等日本近年來也關注職業(yè)教育課程的改革 這些改革表現在 橋梁課程體系 地域綜合科學科設立 和職業(yè)生涯輔導課程等方面 1 橋梁課程體系 為了構建普職溝通的教育體系 日本構建了 橋梁課程體系 這種體系規(guī)定 日本高等專修學校修滿3年及滿足其他一定條件 可以與普通高中畢業(yè)者享有同樣的大學人學資格 專門學校修滿4年課程及滿足其他一定條件 可與大學畢業(yè)生享有同樣的報考研究生院資格 專門學校學生 通過普通高中畢業(yè)認定考試的 已經在專門學校修滿2年課程 總學時達到1700小時以上的 可以直接編入大學就學 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 2 地域綜合科學科 的設立地域綜合科學科并不是一個單個學科的名稱 與以往內容限定在特殊領域的學科不同 它是靈活對應地域的多樣化需求而成立的新型學科總稱 地域綜合科學科將成為今后短期大學發(fā)展的一個重要方向 地域綜合科學科不限定學科分野 由多種科目內容組成 目前 日本有很多短期大學都開設了綜合科學科 3 職業(yè)生涯輔導課程日本在學校內由專門教師開設 職業(yè)生涯輔導 課程 為學生制訂 職業(yè)生涯規(guī)劃 可以在對一個人的主客觀條件進行測定 分析的基礎上 確定其最佳的職業(yè)奮斗目標 日本把指導這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內容 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 教學內容是教學目標實現的載體 是職業(yè)教育教學內容改革的主要方面 分析德國 澳大利亞 美國 法國 日本職業(yè)教育教學內容改革 可以發(fā)現以上國家職業(yè)教育教學改革內容有如下值得我們關注的走勢 以職業(yè)行動任務或職業(yè)能力單元為邏輯而開發(fā)職業(yè)教育教學內容 從學術課程內容與職業(yè)課程內容相對隔離走向整合 從一門課內容與一門課程內容相對隔離走向綜合 從一階段課程內容與一階段課程內容相對隔離走向街接 重視職業(yè)指導相關課程的開設 職業(yè)指導幫助人們了解職業(yè) 了解自身的條件 幫助人們選擇適合自己的教育并獲取自己希望從事的職業(yè) 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 三 職業(yè)教育教學方法教學方法是為了達成一定的教學目標 教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式 手段和程序的綜合 它包括了教師的教法 學生的學法以及教與學的方法 自定步調 的學習 行動導向的教學 具有職業(yè)特色的多學科計劃 以及情景化教學是近年來澳大利亞 德國 法國 美國近年來職業(yè)教育教學方法改革的熱點 這些教學方法以學生為中心 強調學生自主性學習 注重對學習內容的綜合應用 強調學生綜合能力的培養(yǎng) 注重學習情景與真實職業(yè)場景的相似 要求教師具有豐富的與所教專業(yè)相關職業(yè)的經驗 1 自定步調 的學習 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 為使學生更好地進人現代工作場所 澳大利亞職業(yè)教育教學改革非常重視學生主體性的發(fā)揮 自定步調的學習 方法是這一思想的具體體現 自定步調的學習 意味著可以為學生提供如下方面的更多的選擇 學什么 怎樣學 在什么地方學 何時學 學生可以通過如下四個方面開展自定步調的學習 外部學習 學生接收學習材料 在校園外自學 校園為基礎學習 學生按計劃出現 但通過課程材料 按自己的步驟學習 靈活的學習 學生決定何時 何地 何種方式的學習 但是在選擇的時間內 學生能夠使用設備并接觸教師 一體化學習 重要議題以傳統的面對面的形式開展學習 其他內容學生通過課程材料以自己的步驟進行學習 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 2 行動導向教學與項目教學法20世紀70年代 伴隨著項目教學法在德國職業(yè)教育領域特別是在教育企業(yè)里的出現 行動導向教學在德國職業(yè)教育界逐漸傳播開來 20世紀80年代以來 行動導向教學作為一種新的教學范式 在德國職業(yè)教育領域乃至整個教育界炙手可熱 為現代職業(yè)教育教學過程的發(fā)展奠定了基礎 項目教學法就是行動導向教學中比較有代表性的一種方法 所謂項目教學法 就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動 在完成任務的過程中 學生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標 設計 實施工作和評價工作效果等環(huán)境 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 3 具有職業(yè)特色的多學科計劃 PPCP 法國的 多學科計劃 旨在在完成一個具體明確的項目過程中 使學生獲得與職業(yè)活動相關的多學科知識和技能 它往往采取小組形式進行教學 多學科計劃 可以表現為開展和一個主題相關的活動 提供一個服務產品 承擔一組職業(yè)任務 或者實施一個建設工地 多學科計劃 的實施 要求學校多個學科的教師和所聘請的校外顧問一同工作 為學生提供指導 多學科計劃 內容的選擇由專門的教學組負責 學生可以提出相關建議 教學組的所有學科的教師提出 多學科計劃 的大綱 并參考公司的一些職業(yè)行為和職業(yè)問題而確定 多學科計劃 內容 多學科計劃 的實施方式是緊密結合職業(yè) 社會和文化這三個要素 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 由于 多學科計劃 涉及多個學科 內容比較廣泛 教學組需要建立一份詳細的描述性檔案 包括教學目標 數據及來源 學生期待的活動和產品 實施方式 以及后續(xù)活動和評估情況 根據專業(yè)的不同 多學科計劃的課時不同 具有職業(yè)特色的 多學科計劃 有助于使學生獲得工作和研究的方法 同時幫助學生建立自己的個人和職業(yè)發(fā)展計劃 多學科計劃 有助于使學生構建自己的不同學科的知識體系 調動學生的主觀能動性 發(fā)展學生的創(chuàng)造能力 多學科計劃 的實施 還有助于幫助學生形成搜集資料 應用知識 以及團隊合作的能力 4 情景化教學 上一頁下一頁返回 五部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向 為使學生更明確學習內容的意義 理解學習活動與工作世界的相關性 從而更好地引發(fā)學生的學習動機 澳大利亞 美國都非常重視情景化教學 情景化教學要求將行業(yè)或企業(yè)的工作實踐并入教學過程中 澳大利亞TAFE學院的情景化教學 通過提出真實的與工作相關的任務 通過使用真實的行業(yè)企業(yè)文件 以及通過在真實的工作場所的學習而實施 澳大利亞 德國 法國和美國近年來出現的職業(yè)教育教學方式方法的熱點問題 呈現出學生中心的現代教育教學思想 體現了培養(yǎng)學生綜合運用的能力 以上教學方式方法的應用 還有利于培養(yǎng)學生的能動性 有利于培養(yǎng)學生綜合應用學習內容的能力 提高學生的分析問題 解決問題的能力 有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力 從而縮小與真實職業(yè)所需能力的距離 上一頁下一頁返回