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中國修訂韋氏兒童智力量表 英文全稱 ChineseWechslerIntelligenceScaleforChildren英文簡稱 C WISC 一 修訂的背景 在新修C WISC時 我國已有韋氏三套智力量表 如WAIS1981 WISC CR1986 C WYCSI1986 為什么要再做修訂呢 原因有 1 希望解決三套智力量表的銜接性 韋氏三套原版測驗彼此之間本來銜接欠佳 這表現(xiàn)在同一受試用兩個相鄰量表測試 測得的結(jié)果不等值 我國現(xiàn)有的修訂本又是出自不同人之手 其銜接口自然更大 2 希望今后編制一個能適用于從幼兒到成人的統(tǒng)一量表 在測驗的編制上 考慮到了今后能向高 低年齡兒童延伸的可能性 3 希望建立全國城 鄉(xiāng)兩套年齡常模 4 測驗的修訂得到了林傳鼎教授的同意及湖南省衛(wèi)生廳的資助 二 修訂過程 89年建立條目庫 預試 初篩 定條目 90年進行城市取樣 31個單位參加 常模有效人數(shù)3300人 實際取樣4300人 資料整理總結(jié) 91年建立城市常模 編印出油印手冊 后來都換正式手冊 91年推廣應用 組織農(nóng)村取樣 實際取樣1980人 21個單位參加 于93年10月 建立農(nóng)村常模 完成整個測驗的修訂工作 編印出正式測驗手冊 三 C WISC的特點 1 中國化程度較高除沿用韋氏測驗的基本構(gòu)架外 在測驗內(nèi)容上作了很大的改變 跟WISC R相比 沿用項目僅占9 4 新編項目占77 7 修改原版項目占12 9 使之更為適合中國經(jīng)濟 文化背景 符合中國兒童心理發(fā)展特點 2 制訂了城鄉(xiāng)兩套常模更適合我國經(jīng)濟 文化背景 3 手冊內(nèi)容詳盡 大量的信 效度資料 因子智商換算法 簡式用法 有關統(tǒng)計學資料 詳細的評分標準 4 工具設計新穎 做工精美 城市與農(nóng)村版合二為一 四 C WISC的基本內(nèi)容以美國1974年的WISC R為蘭本而修訂 沿用WISC R的基本測驗構(gòu)架 理論上仍遵循Wechsler的言語 操作智力兩分法 分測驗內(nèi)容作了很大的修改 具體包括下面一些測驗內(nèi)容 言語分量表操作分量表1 知識7 填圖2 分類 WISC R為相似性 8 圖片排列3 算術9 積木圖4 詞匯10 圖形拼湊5 領悟11 編碼6 背數(shù) 值得提出的二個問題 1 測驗建構(gòu)方面言語測驗中的背數(shù)測驗為備用測驗 在計算智商時一般不用 只計算前5個測驗 背數(shù)測驗作為備用測驗 如在常規(guī)的5個言語測驗中有一個因故不能做可代之 有其自己的功能 測短時記憶與注意 因子智商中要用到 2 測驗形式上用分類測驗代替原先的相似性測驗 其優(yōu)點在于 a 在功能上 除了測量相似性測驗能測量到的抽象 概括能力外 還測量到了受試的分析 綜合能力 b 評分上 分類測驗按分類正確與否及概括水平二者進行 較相似性測驗更客觀 c 也更符合我國兒童心理發(fā)展的變化規(guī)律 從具體 抽象 從只知其然 知其所以然 d 實施較容易 便于掌握 二 三 四個客體 從具體的顏色 形狀 圖形 抽象的文字 五 常模樣本情況 見P21 樣本的標準化 一 大體情況1 年齡6 16歲 每一歲一個年齡組 共11組 每組城市300人 農(nóng)村150人 為了使各個年齡組內(nèi)樣本特征大體相似 實際取樣及分數(shù)轉(zhuǎn)換按半歲為一組 2 男 女 1 1 3 城 縣屬鎮(zhèn)以上 鄉(xiāng) 縣屬鎮(zhèn)以下 有的區(qū)考慮集居人口多少 劃分是相對的 劃分的目的主要是考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟 文化背景的差異狀況 而經(jīng)濟 文化背景對智力有較大影響 4 父母各種文化職業(yè)均有一定比例 基本符合人口資料比率 二 了解常模樣本狀況的目的 1 幫助我們選用合適的測驗如年齡是否合適 測驗是否適合受試 非漢文化 偏僻山區(qū) 2 幫助我們對測驗者的分數(shù)作出合理解釋 拿測試者的情況與常模資料相比 看其處于什么一個位置 如 a 年齡10歲1個月與10歲3個月相比可能要差一點 屬正?，F(xiàn)象 b 地區(qū)發(fā)達地區(qū) 落后地區(qū)c 父母文化 職業(yè)的影響一般而言 父母文化職業(yè)高的要比父母文化職業(yè)低的要好些 d 受試者的文化狀況在成人 大學生 高中生應該處于什么一個智力水平 因此 有人提出用預計智商要估價受試者當前的智力水平 如某大學生因腦外傷 做智力測驗IQ為90 盡管其分數(shù)仍在正常范圍 但我們?nèi)匀挥欣碛烧f 他的智力可能受到了損害 因按理 預計 應在110分左右 在兒童 我們發(fā)現(xiàn)所處的 年級 對智力也有較大影響 一般而言 所受教育年限越高 智力也越高 因為學校教育對智測成績具有一定的影響 尤其是言語智力 比如 7歲2年級學生智力 7歲1年級學生智力 因此 有人提出 年級 常模的概念 六 C WISC的信 效度分析 一 測驗的信度有多種考驗信度方法 如分半信度 重測信度及同質(zhì)性信度 在這里主要介紹重測信度 1 定義 指兩個時間先后兩次測量所得結(jié)果的穩(wěn)定性 2 影響因素除受測驗結(jié)構(gòu) 實施方法 記分方法等影響外 還受下面因素影響 受試因素 a 身體狀況 疲勞 疾病等 b 心理狀態(tài)包括情緒 個性 智力水平 高 中 低 合作程度 年齡 動機 主試者因素 測驗技術熟練程度 測驗本身因素 測題內(nèi)容的熟悉 記憶 對做題方式的熟悉 練習效應 時間因素相隔時間長 練習效應小 相隔時間短 練習效應大 3 重測信度指標的評價 相對穩(wěn)定性 通常用相關系數(shù)來表示 r高 穩(wěn)定性好 r低 穩(wěn)定性差 要作相關顯著性檢驗 因r高低受樣本影響 樣本小 雖然相關較高 但不一定有顯著性 絕對穩(wěn)定性 兩次測驗結(jié)果的相差值 不能相差太大 現(xiàn)在提出要綜合考慮 4 C WISC的重測信度1 相對穩(wěn)定性城市農(nóng)村樣本 混合樣本 15174相隔時間2 7周 平均26天 2 7周 平均23天 各分測間相關0 59 0 800 58 0 78VIQ相關0 840 81PIQ相關0 790 72FIQ相關0 860 77 2 絕對穩(wěn)定性城市農(nóng)村各分測驗平均相差 1 1 1 1VIQ相差 4 3 4 3PIQ相差 11 0 11 9FIQ相差 8 0 8 3 5 在臨床與科研工作中的意義 在臨床上 對受試重復測試時 要考慮 重測效應 對測驗結(jié)果的影響 在研究工作中 為了正確判明 實驗效應 要設計對照組 用差值做比較 重復測試時 為減少重測效應 可選擇平行版本做測試 如記憶甲 乙式 二 測驗的效度 1 C WISC結(jié)果與學習成績的關系研究發(fā)現(xiàn) VIQ PIQ FIQ與學習成績呈中等水平的正相關 r在0 2 0 5之間 這說明 智測結(jié)果對學習成績具有一定的預測價值 一般而言 智力高的人 學習成績較好 智力差的人學習成績較差 但不是絕對性的關系 因為學習成績的好壞 不僅與智力有關 而且受一個人的情緒 個性 學習動機 學習環(huán)境等多方面因素的影響 因此 我們不能只憑智測結(jié)果 就隨便給一個學生貼標簽 2 跟國內(nèi)現(xiàn)有3套韋氏智力測驗結(jié)果的比較1 與WAIS RC的比較C WISC與WAIS RC兩測驗在16歲相重疊 可選其中任何一套測驗 同一批被試 先后用兩套測驗測試結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在成人智力測驗上的得分系統(tǒng)性地高于在C WISC上的得分 VIQ PIQ FIQ平均相差6 1 4分 2 與C WYCSI測驗結(jié)果的比較兩套測驗在6歲組相重疊 結(jié)果發(fā)現(xiàn) VIQC WISC比C WYCSI高6分 PIQC WISC比C WYCSI低6分 FIQC WISC比C WYCSI高1 5分 從C WISC與WAIS RC及C WYCSI在重疊年齡測驗結(jié)果的比較中 我們可以發(fā)現(xiàn) 在高年齡段量表上的得分高于在低年齡段量表上的得分 國外3套韋氏量表也有類似情況 并且發(fā)現(xiàn) 我們3套韋氏量表上的得分差異值較原版3套韋氏測驗結(jié)果差異值有所縮小 這說明 C WISC與WAIS RC C WYCSI難度銜接較好 實際意義 在實際工作中 了解這樣差異及其大小 對于我們今后在追蹤觀察時 如先做C WISC后做WAIS RC或先做C WYCSI后做C WISC 所測得的智商值作出正確的估價是有幫助的 重疊年齡測驗的選擇問題 在6歲組既可選C WYCSI 也可選C WISC 在16歲組既可選C WISC 又可選WAIS RC 那么到底選哪一種比較合適呢 其原則是 比較兩套測驗標準化程度 如取樣代表性 信 效度的高 低等 修訂的時間 一般來說 新測驗比舊測驗好 受試的智力狀況 高 中 低智力 一般而言 如果兩套測驗標準化程度 修訂相隔時間差不多 我們認為 低智力的人選低年齡段量表較好 因測驗項目較為容易 可操作實施的有效項目較多 高智力的人選高年齡段量表較好 中等智力的人兩者都可 3 與WISC CR的比較 載中國臨床心理學雜志 94 四期 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 兩者所測查到的智力功能相一致 兩者測得的分數(shù)具有一定的差異 這表現(xiàn)在 a 中等智力水平的被試 兩個版本的差異性較小 高度一致 b 高智力水平被試 FIQ 110 WISC CR成績偏低 c 低智力水平被試 FIQ 90 WISC CR成績偏高 意義 有利于我們根據(jù)受試智力水平選用合適的測驗 對同一受試用兩套測驗測試所得結(jié)果作出正確的估價 對造成兩個版本差異的原因 原文 中作出詳細的論述 請查閱 3 C WISC常模樣本的因素分析我們知道 每個分測驗著重測查某一方面的功能 同時 我們也發(fā)現(xiàn)某些分測驗測查到的功能具有一定的類似性 因子分析發(fā)現(xiàn) 知識 I 分類 So 詞匯 V 及領悟 C 主要測查言語理解能力 填圖 PC 圖片排列 PA 圖形拼湊 OA 及木塊圖案 BD 主要測查知覺組織能力 算術 A 背數(shù) D 及編碼 CD 主要測查記憶 注意功能 值得提出的是 我們說某個分測驗主要測某個方面的能力 但不是說 全部 實際上它同時也測其它方面的能力 只是所占份量相對較小而異 因此 這提示我們對因子智力的理解不能絕對化 因子分析結(jié)果是我們后面計算因子智商的理論依據(jù) 七 常模形式及測驗分數(shù)的獲取 一 分數(shù)轉(zhuǎn)換1 量表分換算公式量表分 10 X M SD 32 智商換算公式智商 IQ 100 X M SD 15 二 常模形式1 量表分 均數(shù)為10 標準差為3 按年齡 分數(shù)范圍 0 19 2 智商 均數(shù)為100 標準差為15 相對有效范圍 55 145 超出此范圍 存在高分低估 低分高估 分三種形式言語智商 VIQ I So V A C D備用 操作智商 PIQ PC BD PA OA Cd全智商 FIQ 10分測驗 3 因子智商基本形式同上 但功能及分測驗組合不同 言語理解因子智商 VCIQ I So V C知覺組織因子智商 POIQ PC BD PA OA記憶 不分心因子智商 M CIQ A D Cd 4 等值測驗年齡 P281 Binet稱之為智齡 看測驗年齡是否與實際年齡相符 現(xiàn)在已很少使用 注意事項 分清城市與農(nóng)村用表 看清年齡查相應年齡用表 背數(shù)分測驗為備用測驗 計算智商時一般不用 舉例 10歲2月10天男孩 各分測驗粗分為 知識 I 18 分類 So 36 算術 A 14 詞匯 V 16 領悟 C 15 數(shù)字廣度 D 12 填圖 PC 10 圖片排列 PA 19 積木圖 BD 24 圖形拼湊 OA 22 編碼 Cd 54 量表分 查表9 1 1 P195 得分 除背數(shù)為11量表分外 其它均為10 智商 言語智商 VIQ 50 100 查9 2 1 P209 操作智商 PIQ 50 100全量表智商 FIQ 100 100 P210 因子智商 附表 1 P239 言語理解因子智商 40 100知覺組織因子智商 40 100記憶 不分心因子智商 31 102 粗分等值測驗年齡 查表P281 附表 1 都大致在10歲左右 與實際年齡相稱 八 對測驗分數(shù)的理解 測驗得到的分數(shù) 量表分或智商 是對受試能力的一個估計值 并不能代表 真正 的分數(shù) 如果要得到 真正 的分數(shù) 就要對其進行多次測量而取其平均 實際上不能對同一人進行許多次測量 只能根據(jù)一次測量的分數(shù)來估計 真正 分數(shù)的可能范圍 這就需要用到測量標準誤 據(jù)此 我們便可求得測驗分數(shù)的可信限或可信區(qū)間 具體操作如下 1 68 的可信限 測驗分數(shù) 1 標準測量誤 P39 表4 1 4 2 2 90 的可信限 測驗分數(shù) 1 64 標準測量誤 P39 表4 1 4 2 3 95 的可信限 測驗分數(shù) 2 標準測量誤 P39 表4 1 4 2 4 99 的可信限 測驗分數(shù) 3 標準測量誤 P39 表4 1 4 2 通常認為90 的可信限達到了測量學上可接受水平 但如要求更有把握則可取95 99 的可信限 舉例 某6歲城市兒童知識測驗得量表分為10 試估計他的真分數(shù) 先查P39 表4 1 得知識分測驗標準測量誤為1 51 68 的可信限 3次中有2次 10 1 1 5落在此范圍即8 49 11 51 95 的可信限 20次中有19次 10 2 1 51落在此范圍即6 98 13 02 在P40 41中 列出了VIQ PIQ FIQ分數(shù)68 95 99 的可信限 在得出智商后查表即得 如 6歲城市兒童VIQ為100 請估計其真分數(shù) 68 100 595 100 999 100 12 因子智商也是一個估計值 其原因除了上面提到的測量誤差之外 還有一個原因 就是各分測驗并不是完全測量某一因子的功能 還測量其它方面的功能 而在計算時就完全把它當作該因子看待了 值得提出的是 因為測驗分數(shù)是對受試 真正 分數(shù)的一個估計值 因此 在實際工作中給一個人下結(jié)論必須謹慎 不能僅憑一個測驗分數(shù)就給一個人貼標簽 尤其是對在60 69分左右的受試下智力低下結(jié)論更應如此 在遇到此類情況時 我們可以多測量幾次 再就是要綜合受試各方面的情況 如學校情況 生活適應等 九 測驗實施過程中的值得注意的問題 1 知識測驗操作方法同成人與幼兒智測 但記分方法不同 成 幼分 0 0 5 1分兒童分 0 1 2分 2 填圖測驗1 不繼續(xù) 成人全做 兒童四卡失敗 幼兒五卡失敗 2 提示方法 只說缺少部件名稱 要求指部位 提到圖以外部分 要求找圖中 提到的是次要部位 要求指重要部分 上述指示在成人與兒童智測各用1次 而幼兒可用2次 3 分類測驗1 第2項如回答都是三角形 應追問它有什么不同嗎 2 要念出各方格內(nèi)文字內(nèi)容 4 圖片排列成人兒童1 項目數(shù)8122 卡后代碼意義1 圖卡順序1 同成人2 擺放順序2 改用甲 乙 丙3 正確順序3 A B C D3 樣本項目無西瓜4 2次機會1 鳥巢1 孵小雞項目2 造房2 野餐3 繪畫4 看書 5 算術測驗1 念完題計時 復念時間在時限內(nèi) 2 16 19題 讓被試看題 同時大聲讀給被試聽 3 可以筆算 手畫不能留痕跡 6 木塊圖測驗成人兒童項目數(shù)1011實物模式項目第1 2項第1 2項二次機會項目第1 2項第1 2 3項7 詞匯測驗同成人 8 圖形拼湊測驗成人兒童項目數(shù)4個8個樣本演示無有 狗 項目提名無1 4項9 領悟測驗1 方法同成人2 帶 號項目要求受試作出多種回答 10 編碼測驗1 測驗時間 成人 90秒 兒童 150秒2 測題形式 成人 數(shù)字 符號兒童 圖形 筆畫11 數(shù)字廣度測驗又稱背數(shù)測驗 方法同成人 但為備用測驗 一般不計算IQ用 十 測驗中的行為觀察及回答質(zhì)量分 一 行為觀察 在測驗的實施過程中 我們不僅僅在于得到一個分數(shù) 而更為重要的是為了對被試的智力作出客觀的全面評價 因此 要想做到這一點 測驗過程中對被試進行行為觀察很重要 有經(jīng)驗的測驗者很注意這一點 早就有人提出 非智力因素可以影響智測結(jié)果 如 對測驗的態(tài)度 愿意 不愿意 對自己的期望 認為自己能力差 做不好 測驗動機 如有的人為生第二胎 情緒 不良情緒時 IQ下降 個性等 在測驗中 我們常從下面幾個方面來觀察受試的行為 附行為和態(tài)度觀察表一 對主檢者及檢查情境的態(tài)度1 合作 不合作2 被動 進攻3 緊張 放松4 放棄 不放棄二 對自己的態(tài)度5 自信 無自信6 批評自己工作 接受自己工作 三 工作習慣7 快 慢8 深思熟慮 沖動9 自言自語默 思10 粗心大意 干凈利落四 行為11 沉著 多動 五 對失敗的反應12 承認失敗 不承認失敗13 失敗后努力工作 失敗后容易放棄14 失敗后沉著 失敗后焦急15 為失敗辯護 不為失敗辯護六 對表揚的反應16 對表揚很雅致 表揚后尷尬17 表揚后更努力 表揚后退卻 七 言談和語言18 言談貧泛 言談好19 清晰的語言 不清晰的語言20 反應直切了當 回答含糊21 自發(fā)的迂迥 只講所論及的22 奇離古怪語言 有指向性語言 八 視覺 運動23 反應時間慢 反應快24 嘗試錯誤 細心有計劃25 熟練運動 動作笨拙九 運動26 動作不協(xié)調(diào) 動作很協(xié)調(diào)十 總的測驗結(jié)果27 可靠 不可靠28 有效 無效 二 回答質(zhì)量分析 測驗的分數(shù)是對受試智力高低量上的描述 在臨床中 我們發(fā)現(xiàn) 同樣是 0 分或 滿分 但回答的質(zhì)量存在有差異 如回答問題不中肯 拐彎抹角或是文不對題 在詞匯 分類 領悟測驗可見到 有些腦損害病人 sch病人 智力低下病人 MR 詐病 可能出現(xiàn)難的做得出 容易的反而做不出 出現(xiàn)荒謬 幼稚性回答 或賦有妄想性的回答等 而對有些高智力的人 對某些問題的回答可能很有新意 甚至有獨到見解 在手冊上可能找不到現(xiàn)存的答案 對這些回答要做好記錄 對上面這些問題 我們并不能夠從分數(shù)上得到很好體現(xiàn) 但它們對全面 綜合判斷受試的智力水平有很大的幫助 如 相鄰國家 在蘇聯(lián)剛解體時 大多數(shù)同學都是答蘇聯(lián) 但發(fā)現(xiàn)有個別同學答烏茲別克斯坦 俄羅斯等 投票 首先答是了 公平選舉 但又補充說 如果人與人之間都能坦誠相待 記不記名都投關系 從這層意義上講 認為沒有必要 壞人交朋友 怕影響自己變壞 但有的同學有進一步 也可與壞人交朋友 我們可對他施加影響 使之變好