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教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[共24頁(yè)]

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1、第5題  本課教學(xué)中,計(jì)劃開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生用字母表示運(yùn)算定律,體會(huì)用字母表示數(shù)的好處。請(qǐng)根據(jù)下列要求,補(bǔ)充并完善“C:\GATDoc”文件夾中“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案.doc”文檔中標(biāo)題“四、活動(dòng)設(shè)計(jì)”中“步驟四”的活動(dòng)設(shè)計(jì),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)活動(dòng)“選擇匯報(bào)人”的策略意圖,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)策略,并填寫(xiě)在“選擇匯報(bào)人的做法”列相應(yīng)的單元格中,要求說(shuō)明如何確定匯報(bào)人以及對(duì)匯報(bào)人的要求; 2. 根據(jù)活動(dòng)“組織匯報(bào)”的策略意圖,設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)策略,并填寫(xiě)在“匯報(bào)活動(dòng)的步驟”列相應(yīng)的單元格中,要求說(shuō)明每個(gè)小組的匯報(bào)流程; 3

2、. 根據(jù)活動(dòng)“匯報(bào)評(píng)價(jià)”“匯報(bào)反饋”的策略設(shè)計(jì),分析各策略可能產(chǎn)生的效果,并分別填寫(xiě)在“評(píng)價(jià)策略分析”和“反饋策略的分析”列相應(yīng)的單元格中。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案 一、教學(xué)內(nèi)容: 用字母表示運(yùn)算定律。 二、教學(xué)目標(biāo): 通過(guò)用字母表示運(yùn)算定律,并和其他表示運(yùn)算定律的方式相比較,體會(huì)到用字母表示數(shù)的好處。 三、學(xué)習(xí)形式: 小組學(xué)習(xí)。 四、活動(dòng)設(shè)計(jì) 步驟一:分組與分工 教師預(yù)先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組,學(xué)生根據(jù)分組以小組為單位坐座位;教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)分工,并公布小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。 步驟二:教師布置學(xué)習(xí)任務(wù) 總結(jié)運(yùn)算定律,然后使用不同的表示方式來(lái)呈現(xiàn)運(yùn)算定律。 步驟三:學(xué)生

3、開(kāi)始學(xué)習(xí) 1. 總結(jié)運(yùn)算定律,討論使用不同的表示方法來(lái)呈現(xiàn)運(yùn)算定律。 2. 制作一張表格,將討論結(jié)果記錄下來(lái)。 3. 準(zhǔn)備小組匯報(bào)。 步驟四:學(xué)習(xí)成果匯報(bào) 學(xué)生在教師的組織下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。 1. 選擇匯報(bào)人 選擇匯報(bào)人的做法 策略意圖 四人一小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),匯報(bào)人要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力 使小組的學(xué)習(xí)成果能最完善地匯報(bào)給教師與同學(xué),獲得較好的匯報(bào)效果。 2. 組織匯報(bào) 匯報(bào)活動(dòng)的步驟 策略意圖 1.先在小組內(nèi)討論好,總結(jié)出小組成員的想法。 2.上臺(tái)在全班進(jìn)行交流。 3.讓其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。 1. 使其他小組成員都能認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)組的發(fā)言,并

4、能從中有所收獲。 2. 使匯報(bào)組各成員能認(rèn)識(shí)到自己本活動(dòng)學(xué)習(xí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。 3. 匯報(bào)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)策略分析 1. 提前公布小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī),包括合作行為評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。 2. 最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由教師評(píng)分、小組自評(píng)分?jǐn)?shù)和他人評(píng)分組成。 1.通過(guò)評(píng)價(jià),其他學(xué)生能夠進(jìn)行查漏補(bǔ)缺. 2.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 4. 匯報(bào)反饋 反饋策略設(shè)計(jì) 反饋策略的分析 反饋時(shí),要求先說(shuō)欣賞的地方,第二說(shuō)需要改進(jìn)的地方,最后給出改進(jìn)的建議。 1. 值得欣賞的地方能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),同時(shí)給其他同學(xué)做一個(gè)分享。 2. 對(duì)于欠缺的地方可以讓該生及時(shí)

5、查漏補(bǔ)缺。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 選擇匯報(bào)人與組織匯報(bào)的設(shè)計(jì) (10分) 選擇匯報(bào)人 給出了確定匯報(bào)人的方法,并對(duì)匯報(bào)人提出了一定的要求,可得3-4分。 只給出了確定匯報(bào)人的方法,或者只是對(duì)匯報(bào)人提出了要求,得1-2分 4 2 組織匯報(bào) A類:給出了具體的活動(dòng)步驟,針對(duì)匯報(bào)人和聽(tīng)眾都提出了明確的要求,這些要求能很好地支持策略意圖的實(shí)現(xiàn),符合以上描述可以得5-6分。 B類:給出了活動(dòng)步驟,但描述不夠清晰;針對(duì)匯報(bào)人和聽(tīng)眾都提出了一些要求,但要求不能較好地支持策略意圖的實(shí)現(xiàn),可以得3-4分。 C類:活動(dòng)步驟描述不清晰,沒(méi)

6、有支持策略意圖的實(shí)現(xiàn),可得1-2分。 6 匯報(bào)評(píng)價(jià)與匯報(bào)反饋的分析 (9分) 匯報(bào)評(píng)價(jià) A類:對(duì)使用評(píng)價(jià)量規(guī)這一方法進(jìn)行了分析,并清晰地說(shuō)明了使用多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì),言之有理,可得4-5分。 B類:只是對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了分析,或者只對(duì)多種評(píng)價(jià)方式的綜合使用進(jìn)行了分析,言之有理,可得2-3分。 C類:進(jìn)行了分析,但是表述中不合理,可得1分。 5 2 匯報(bào)反饋 客觀地分析了這一反饋策略的作用,分別說(shuō)明了3個(gè)步驟的作用,言之有理即可得3-4分。 整體分析了反饋策略的作用,沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)步驟的作用,可得1-2分。 4 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1

7、教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)流程安排.doc”是本課已設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程。請(qǐng)根據(jù)該流程,按如下要求預(yù)設(shè)教學(xué)流程可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提出解決辦法,完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在表格后新插入兩列,在這兩列的第一行中分別填入“可能出現(xiàn)的問(wèn)題”、“解決辦法”; 2. 針對(duì)“活動(dòng)3”和“活動(dòng)4”,根據(jù)其活動(dòng)流程描述預(yù)設(shè)該流程可能出現(xiàn)的問(wèn)題,可以從學(xué)生表現(xiàn)、技術(shù)媒體應(yīng)用情況等方面進(jìn)行考慮,并根據(jù)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題提出解決方法,分別填寫(xiě)在相應(yīng)單元格中; 3. 為新插入的兩列單

8、元格設(shè)置“淺黃”色底紋; 4. 將整個(gè)表格的外邊框設(shè)置為“1.5磅”。 教學(xué)流程安排 活動(dòng)流程 活動(dòng)內(nèi)容和目的 可能出現(xiàn)的問(wèn)題 解決辦法 活動(dòng)1 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 教師展示鉛筆淡彩范畫(huà),請(qǐng)學(xué)生欣賞,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出感受。 活動(dòng)2 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫(huà)的特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生分析范畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)的工具,進(jìn)一步總結(jié)鉛筆淡彩畫(huà)的特點(diǎn)。 活動(dòng)3 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫(huà)的畫(huà)法 播放鉛筆淡彩畫(huà)的教學(xué)視頻,結(jié)合演示分析、講解繪畫(huà)步驟及要求。 教師的講解和演示的結(jié)合是否能恰如其分。教師在現(xiàn)場(chǎng)示范時(shí)從起稿、上色、調(diào)整過(guò)程中保持畫(huà)面的干凈整潔。 先觀看視頻,激

9、發(fā)學(xué)生興趣。教師分步驟示范,最好通過(guò)投影儀,使效果更直接,課堂效果更好。 活動(dòng)4 學(xué)生練習(xí)及作品講評(píng) 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解,運(yùn)用鉛筆淡彩畫(huà)的方法創(chuàng)作一幅自己喜歡的作品,教師進(jìn)行講評(píng)。 學(xué)生的鉛筆稿不干凈、不完整,著色時(shí)水、色比例掌握不好。 教師輔導(dǎo)學(xué)生鉛筆稿,現(xiàn)場(chǎng)演示調(diào)色的過(guò)程。 活動(dòng)5 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生回答這節(jié)課的收獲。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 技術(shù)操作(4分) 在表格后新插入兩列,并在第一行分別填寫(xiě)“可能出現(xiàn)的問(wèn)題”、“解決辦法” 2 3 為后兩列單元格設(shè)置“淺黃”色底紋 1 3 將整個(gè)表格外邊框設(shè)置

10、為“1.5磅” 1 3 可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法(12分) 活動(dòng)3: 可能出現(xiàn)的問(wèn)題: l 與“學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫(huà)的畫(huà)法”活動(dòng)流程相關(guān)(1分) l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問(wèn)題,問(wèn)題真實(shí)合理(2分) 3 2 活動(dòng)3: 解決辦法: l 與所提出的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)(1分) l 解決辦法行之有效,體現(xiàn)一定的教學(xué)策略(2分) 3 2 活動(dòng)4: 可能出現(xiàn)的問(wèn)題: l 與“學(xué)生練習(xí)及作品講評(píng)”活動(dòng)流程相關(guān)(1分) l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問(wèn)題,問(wèn)題真實(shí)合理(2分) 3 2 活動(dòng)4: 解決辦法: l 與所提出的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)(1分) l 解

11、決辦法行之有效,體現(xiàn)一定的教學(xué)策略(2分) 3 2 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成6組,在本學(xué)期開(kāi)展關(guān)于“奇思妙想之未來(lái)會(huì)發(fā)生的事情”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)按照下列要求,在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”,教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能對(duì)應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié); 2. 教師活動(dòng)應(yīng)能說(shuō)明“小組展示流程”及展示時(shí)間等要

12、求,能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用; 3. 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)能充分體現(xiàn)班級(jí)交流,各小組在成果展示過(guò)程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動(dòng)名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----奇思妙想之未來(lái)會(huì)發(fā)生的事情 1. 明確匯報(bào)要求 提出任務(wù) 此處不作答 2. 小組匯報(bào) 此處不作答 積極參與 3. 學(xué)習(xí)心得分享 此處不作答 匯報(bào)、交流成果 4. 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 評(píng)價(jià)量規(guī) 此處不作答 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 教師活動(dòng)(6分) 明確匯報(bào)要求: A類:教師活動(dòng)中給出的成果展示的流程、時(shí)間及英文說(shuō)

13、明作出相關(guān)要求,并能明確展示的方式,則得3分 B類:缺少上述某一項(xiàng)或某項(xiàng)不突出則得1~2分 C類:教師活動(dòng)與環(huán)節(jié)不相關(guān),沒(méi)能體現(xiàn)組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點(diǎn)評(píng)與總結(jié): A類:總結(jié)點(diǎn)評(píng)能夠指出問(wèn)題以體現(xiàn)教師反饋,充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用,描述清晰則得3分 B類:沒(méi)能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋,但教師活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)反饋相關(guān)則得1~2分 C類:沒(méi)有寫(xiě)出上述要點(diǎn),且活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動(dòng)(6分) 小組匯報(bào): A類:學(xué)生活動(dòng)中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題,恰當(dāng)使用多種媒體資源,如“匯報(bào)過(guò)程中使用圖片、文本、視頻等總結(jié)對(duì)稱在生活應(yīng)用情況”,體現(xiàn)匯報(bào)流程:如先匯報(bào)再回答提問(wèn)

14、則得3分 B類:能聯(lián)系主題但不能說(shuō)出使用的資源情況或者不能體現(xiàn)匯報(bào)流程,則得1-2分 C類:學(xué)生活動(dòng)和小組匯報(bào)活動(dòng)不相關(guān),不能聯(lián)系主題,則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享: A類:能說(shuō)明心得交流的方式,并能具體說(shuō)明交流的內(nèi)容,如遇到的困難或者是解決辦法等,則得3分 B類:能說(shuō)明心得交流的內(nèi)容,但不夠具體則得1~2分 C類:沒(méi)有寫(xiě)出上述要點(diǎn),則得0分 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié),請(qǐng)按

15、如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課某個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式,并且填寫(xiě)在“五、教學(xué)模式”下方單元格中; 2. 在“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”文檔中“六、教學(xué)過(guò)程”下方單元格中設(shè)計(jì)本活動(dòng),其中教師活動(dòng)要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),并考慮到活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征,在設(shè)計(jì)意圖中填寫(xiě)說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所考慮的因素; 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”; 4. 完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動(dòng)名稱 初讀課文 二

16、、活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)習(xí)生字詞,了解課文內(nèi)容,理清敘述順序。 三、活動(dòng)目標(biāo) 能正確認(rèn)讀生字詞,并能用自己的話說(shuō)出課文主要內(nèi)容,為下一個(gè)精讀課文的活動(dòng)做準(zhǔn)備。 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)生的邏輯思維能力有限,容易接受較為直觀的知識(shí)。 學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限,喜歡在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 探究性教學(xué)模式 六、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 創(chuàng)設(shè)情境 教師播放關(guān)于鯨的視頻,教師語(yǔ)言講述生活在大洋里的鯨的幸福生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)鯨有了初步的感性認(rèn)識(shí)。 二啟發(fā)思考 提出學(xué)習(xí)要求 (1)、大聲地讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞的讀音,結(jié)合上下文

17、理解新詞的含義,提出不懂的問(wèn)題。 (2)想一想課文主要向我們介紹了關(guān)于鯨的哪些知識(shí),用自己的話概括一下。 三、自主或(小組)探究 I小組討論 四、協(xié)作交流 學(xué)生在討論后全班交流教學(xué)目標(biāo)中出示的問(wèn)題。 五、總結(jié)提高 通過(guò)交流學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容,為以后精讀課文做好了準(zhǔn)備。課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于鯨的相關(guān)資料。 因?yàn)閷W(xué)生喜歡聽(tīng)故事,所以通過(guò)這樣的視頻資料和老師的講解激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在情境中自然地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差,所以通過(guò)這樣的自學(xué)提示就會(huì)使學(xué)生有本可依。能引起學(xué)生深入的思考。 因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力有限,所以在集體中進(jìn)行交流,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、能力。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 技術(shù)操作(2分) 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式(3分) 選擇“有意義接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)(8分) A類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān);采用集體授課的教學(xué)組織形式;活動(dòng)步驟的描述條理清晰,包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)具體、有效,比如先行組織者設(shè)置合理;利用了直觀的動(dòng)畫(huà)或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;在教授的過(guò)程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān);采用集體授課的教學(xué)組織形式;活

19、動(dòng)步驟的描述比較清晰,四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏;活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)步驟的描述不清晰,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失;活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計(jì)意圖(3分) 說(shuō)明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖,并說(shuō)明合理的得3分 只說(shuō)明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖,并說(shuō)明合理的得2分,或說(shuō)明了多個(gè)但解釋不太合理的,也得2分 沒(méi)有針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “

20、C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段,請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計(jì):”下方填寫(xiě)此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議,要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮; 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施:”下方填寫(xiě)實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問(wèn)題以及預(yù)防措施,要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮; 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式,并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”,字號(hào)為“小三”,段落前后間距為“6磅”,將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(部分)

21、 【活動(dòng)主題】 分析并總結(jié)課文介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。 【活動(dòng)流程】 1. 教師布置任務(wù):要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。學(xué)生應(yīng)在自讀課文的同時(shí)隨時(shí)記錄,然后討論。(1分鐘) 2. 學(xué)生自讀課文,并記錄自己得出的結(jié)論。(15分鐘) 3. 教師組織討論:請(qǐng)同學(xué)們以四人為小組,相互討論自己的想法。(1分鐘) 4:學(xué)生開(kāi)展討論:完善最后的結(jié)論。(5分鐘) 注:括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì): 不合理之處: (1) 1;學(xué)生不可能邊讀書(shū)邊做記錄。2;學(xué)生不可能讀一遍書(shū)就分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。

22、3;時(shí)間不對(duì)太少了 改進(jìn)的建議: (1) 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,分析本課介紹了幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。(5分鐘) 二、實(shí)施: 可能遇到的問(wèn)題: (1) 1;學(xué)生自己討論自己的結(jié)論沒(méi)有用不會(huì)有結(jié)果。2;第四點(diǎn)討論不對(duì)。 預(yù)防的措施: (1) 1;小組分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。2;第四點(diǎn)討論不對(duì),應(yīng)該是辯論。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 設(shè)計(jì)(4分) “不合理之處”: 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方,例如:自讀時(shí)間太長(zhǎng);教師在學(xué)生活動(dòng)后沒(méi)有給出小結(jié)和反饋等;問(wèn)題分析清楚,得2分; 僅分析出了時(shí)間安

23、排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問(wèn)題,描述比較清楚的,得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”: 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問(wèn)題,并能有效解決不合理的地方,描述清晰,可得2分; 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問(wèn)題,較為有效,表述比較清楚,得1分; 實(shí)施(4分) “可能遇到的問(wèn)題”: 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問(wèn)題,例如:小組成員都在說(shuō),沒(méi)有記錄,小組分組過(guò)于隨意等,表述清晰,分析有理,可得2分; 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問(wèn)題,表述較為清晰,可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”: 能針對(duì)分析出的兩方面的問(wèn)題給出合理有效的預(yù)防措施,描述清楚,可得

24、2分; 僅針對(duì)一方面問(wèn)題給出了預(yù)防措施,較為合理有效,描述較為清楚,得1分。 創(chuàng)建樣式操作 (2分) 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成8組,在本學(xué)期開(kāi)展關(guān)于“數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)按照下列要求,在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”,教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

25、內(nèi)容應(yīng)能對(duì)應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié); 2. 教師活動(dòng)應(yīng)能說(shuō)明“小組展示流程”及展示時(shí)間等要求,能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用,且符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn); 3. 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)能充分體現(xiàn)班級(jí)交流,各小組在成果展示過(guò)程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動(dòng)名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用 5. 明確匯報(bào)要求 每小組選派一名代表來(lái)做交流展示,展示時(shí)間控制在5分鐘內(nèi) 此處不作答 6. 小組匯報(bào) 此處不作答 按小組編號(hào),輪流由小組代表上臺(tái)作交流,如有PPT展示的小組可由另一名同學(xué)配合操作電腦。 7. 學(xué)習(xí)心得分享

26、此處不作答 請(qǐng)小組中的其他同學(xué)談?wù)勑〗M學(xué)習(xí)、研究的心得體會(huì) 8. 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 今天我們有關(guān)數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用的研究成果展示活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)成功,這一方面是小組代表講解的出色,另一方面,也是最重要的方面,是我們?nèi)w小組成員的默契配合及良好的分工。我們的活動(dòng)才能取得成功,老師祝賀你們。 此處不作答 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 教師活動(dòng)(6分) 明確匯報(bào)要求: A類:教師活動(dòng)中給出的成果展示的流程、時(shí)間等相關(guān)要求,且要求符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),則得3分 B類:缺少上述某一項(xiàng)或某項(xiàng)不突出則得1~2分 C類:教師活動(dòng)與環(huán)節(jié)不相關(guān),沒(méi)能體現(xiàn)

27、組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點(diǎn)評(píng)與總結(jié): A類:總結(jié)點(diǎn)評(píng)能夠指出問(wèn)題以體現(xiàn)教師反饋,充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用,描述清晰則得3分 B類:沒(méi)能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋,但教師活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)反饋相關(guān)則得1~2分 C類:沒(méi)有寫(xiě)出上述要點(diǎn),且活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動(dòng)(6分) 小組匯報(bào): A類:學(xué)生活動(dòng)中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題,恰當(dāng)使用多種媒體資源,如“匯報(bào)過(guò)程中使用圖片、文本等展示數(shù)學(xué)基本運(yùn)算如乘法在生活中的應(yīng)用”,體現(xiàn)匯報(bào)流程:如先匯報(bào)再回答提問(wèn),則得3分 B類:能聯(lián)系主題但不能說(shuō)出使用的資源情況,或者不能體現(xiàn)匯報(bào)流程,則得1-2分 C類:學(xué)生活動(dòng)和小組匯報(bào)活動(dòng)不

28、相關(guān),不能聯(lián)系主題,則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享: A類:能體現(xiàn)班級(jí)交流,說(shuō)明心得交流方式,并說(shuō)明交流的具體內(nèi)容,如遇到的困難或者是解決辦法等,則得3分 B類:能說(shuō)明心得交流的內(nèi)容,但不夠具體則得1~2分 C類:沒(méi)有寫(xiě)出上述要點(diǎn),則得0分 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來(lái)組織的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng),請(qǐng)按照下列要求完善此表格,完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫(xiě)階

29、段的名稱(注意:請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選擇,用選項(xiàng)編號(hào)填空,限選一項(xiàng)); A. 提供反饋 B. 促進(jìn)保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要求不少于2個(gè)步驟,所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠起到承上啟下的作用,用數(shù)字符號(hào)“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計(jì)的2個(gè)步驟自動(dòng)編號(hào)。 序號(hào) 教學(xué)活動(dòng)描述 …… …… 刺激先前回憶 1. 教師展示“華盛頓”、“克倫威爾”等照片,引起學(xué)生的回憶,并引出本課學(xué)習(xí)主題。 ②C 1. 用圖片展示法國(guó)大革命的三個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)文字內(nèi)容。 2. 用演示文稿呈現(xiàn)每個(gè)階段的核心內(nèi)容。 提供

30、學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1. 布置學(xué)生自己閱讀課文第一部分; 2. 在閱讀過(guò)程中,教師提出支架問(wèn)題幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容,包括法國(guó)大革命的階段、革命的意義等; 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 課堂討論:雅各賓派采取的措施的利與弊 1. 組織學(xué)生小組討論,合作學(xué)習(xí);, 2. 交流看法,啟發(fā)思維; 3. 總結(jié)評(píng)價(jià)歷史事件的基本方法。 …… …… 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 階段名稱補(bǔ)充 完全正確得3分,選D。 3 2 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)完整,如有布置任務(wù)等承上的活動(dòng),有 “自由討論”或“練習(xí)”等啟下的活動(dòng),過(guò)渡自然,連貫通順,多于2步,得5-6分

31、; 活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有其中一種活動(dòng)(只有承上或啟下),表達(dá)連貫通順,不少于2個(gè)步驟,得3-4分; 活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有較好地結(jié)合上下文,但是也寫(xiě)出了一些本課活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容,不少于2個(gè)步驟,得1-2分。 活動(dòng)設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容無(wú)關(guān),得0分。 6 2 自動(dòng)編號(hào) 完全正確,得1分 1 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段,請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一

32、、設(shè)計(jì):”下方填寫(xiě)此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議,要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮; 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施:”下方填寫(xiě)實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問(wèn)題以及預(yù)防措施,要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮; 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式,并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”,字號(hào)為“小三”,段落前后間距為“6磅”,將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(部分) 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計(jì)算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積。 師:分發(fā)圖紙——以邊長(zhǎng)為1厘米的多個(gè)小方格為背景,以多個(gè)大小不同的平行四邊形和長(zhǎng)方形為主體;之后布置任務(wù):學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與

33、長(zhǎng)方形,用數(shù)方格的方法計(jì)算所選圖形的面積。(1分鐘) 生:看圖,選擇平行四邊形與長(zhǎng)方形,通過(guò)數(shù)方格來(lái)計(jì)算所選圖形面積,并分析所計(jì)算圖形的面積關(guān)系(2分鐘) 師:請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組,相互討論自己的計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)論。(1分鐘) 生:討論交流,解決未能解決的問(wèn)題。(18分鐘) 注:括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì): 不合理之處: (1) 小方格邊長(zhǎng)太長(zhǎng)。 (2) 分發(fā)圖紙和看圖時(shí)間太短。 改進(jìn)的建議: (1) 小方格邊長(zhǎng)設(shè)計(jì)為0.5厘米 (2) 分發(fā)圖紙和看圖時(shí)間設(shè)計(jì)為5分鐘。 二、實(shí)施: 可能遇到的問(wèn)題: (1) 部分學(xué)生不能參與活動(dòng)中。 (2)

34、小組活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了。 預(yù)防的措施: (1) 教師巡視,指導(dǎo)。 (2) 優(yōu)生與差生搭配活動(dòng)。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 設(shè)計(jì)(4分) “不合理之處”: 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方,例如:自學(xué)時(shí)間太長(zhǎng);教師在學(xué)生活動(dòng)后沒(méi)有給出小結(jié)和反饋等;問(wèn)題分析清楚,得2分; 僅分析出了時(shí)間安排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問(wèn)題,描述比較清楚的,得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”: 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問(wèn)題,并能有效解決不合理的地方,描述清晰,可得2分; 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問(wèn)題,較為有效,表述比較清楚,得1分; 實(shí)

35、施(4分) “可能遇到的問(wèn)題”: 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問(wèn)題,例如:小組成員都在說(shuō),沒(méi)有記錄,小組分組過(guò)于隨意等,表述清晰,分析有理,可得2分; 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問(wèn)題,表述較為清晰,可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”: 能針對(duì)分析出的兩方面的問(wèn)題給出合理有效的預(yù)防措施,描述清楚,可得2分; 僅針對(duì)一方面問(wèn)題給出了預(yù)防措施,較為合理有效,描述較為清楚,得1分。 創(chuàng)建樣式操作 (2分) 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5

36、題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段,請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì),完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計(jì):”下方填寫(xiě)此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議,要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮; 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施:”下方填寫(xiě)實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問(wèn)題以及預(yù)防措施,要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮; 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式,并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”,字號(hào)為“小三”,段落前后間距為“6磅”,將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 模板

37、標(biāo)題 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計(jì)算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積。 師:分發(fā)圖紙——以邊長(zhǎng)為1厘米的多個(gè)小方格為背景,以多個(gè)大小不同的平行四邊形和長(zhǎng)方形為主體;之后布置任務(wù):學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與長(zhǎng)方形,用數(shù)方格的方法計(jì)算所選圖形的面積。(1分鐘) 生:看圖,選擇平行四邊形與長(zhǎng)方形,通過(guò)數(shù)方格來(lái)計(jì)算所選圖形面積,并分析所計(jì)算圖形的面積關(guān)系(2分鐘) 師:請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組,相互討論自己的計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)論。(1分鐘) 生:討論交流,解決未能解決的問(wèn)題。(18分鐘) 注:括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì): 不合理之處: (3) 學(xué)生用單一的數(shù)方格來(lái)計(jì)算所選

38、圖形的面積,會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間,比較機(jī)械。 (4) 老師沒(méi)有明確要求學(xué)生具體用什么好方法來(lái)計(jì)算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積。也沒(méi)有明確這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系。 改進(jìn)的建議: (3) 老師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么用數(shù)方格的方法,在此基礎(chǔ)上應(yīng)有更好的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積。 (4) 老師應(yīng)具體告訴學(xué)生完成本題的步驟是什么。這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系是怎樣的。 二、實(shí)施: 可能遇到的問(wèn)題: (3) 在數(shù)方格時(shí),會(huì)遇到半格的情況應(yīng)如何處理。 (4) 用數(shù)方格的方法做比較浪費(fèi)時(shí)間,時(shí)間不夠怎么辦? 預(yù)防的措施: (3) 應(yīng)告訴學(xué)生在遇到半格時(shí),大于半格算一格,小于半格就不算。等于半格的,兩個(gè)半

39、格是一格。 (4) 讓學(xué)生用數(shù)方格的方法做時(shí),思考這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系,或想一想有沒(méi)有比單一數(shù)格子更好的方法。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 設(shè)計(jì)(4分) “不合理之處”: 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方,例如:自學(xué)時(shí)間太長(zhǎng);教師在學(xué)生活動(dòng)后沒(méi)有給出小結(jié)和反饋等;問(wèn)題分析清楚,得2分; 僅分析出了時(shí)間安排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問(wèn)題,描述比較清楚的,得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”: 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問(wèn)題,并能有效解決不合理的地方,描述清晰,可得2分; 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問(wèn)題,較為有效,表述比較清楚,得1分;

40、 實(shí)施(4分) “可能遇到的問(wèn)題”: 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問(wèn)題,例如:小組成員都在說(shuō),沒(méi)有記錄,小組分組過(guò)于隨意等,表述清晰,分析有理,可得2分; 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問(wèn)題,表述較為清晰,可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”: 能針對(duì)分析出的兩方面的問(wèn)題給出合理有效的預(yù)防措施,描述清楚,可得2分; 僅針對(duì)一方面問(wèn)題給出了預(yù)防措施,較為合理有效,描述較為清楚,得1分。 創(chuàng)建樣式操作 (2分) 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3

41、 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來(lái)組織的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng),請(qǐng)按照下列要求完善此表格,完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫(xiě)階段的名稱(注意:請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選擇,用選項(xiàng)編號(hào)填空,限選一項(xiàng)); A. 提供反饋 B. 促進(jìn)保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要求不少于2個(gè)步驟,所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠起到承上啟下的作用,用數(shù)字符號(hào)“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計(jì)的2個(gè)步驟自動(dòng)編號(hào)。 序號(hào) 教學(xué)活動(dòng)描述

42、 …… …… 刺激先前回憶 1.回憶傳統(tǒng)佳節(jié)時(shí)送祝福的途徑; 2.回顧日常生活中常見(jiàn)的通信方式。 ②D 1.教師出示一封外地寄過(guò)來(lái)的信件,通過(guò)PPT展示這封信的傳遞過(guò)程; 2.教師利用因特網(wǎng)展示給學(xué)生通過(guò)電子郵件收發(fā)信息; 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 課堂活動(dòng): 1.教師讓學(xué)生討論自己使用過(guò)的通訊方式,以及遇到過(guò)的困難; 2.教師總結(jié)學(xué)生在進(jìn)行通信交流時(shí)的困難,給予解答或提供幫助; 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 1. 給出一個(gè)情景:東東的阿姨在美國(guó)工作,請(qǐng)小朋友想想什么方式可以讓東東的阿姨和東東保持緊密的聯(lián)系?哪種最經(jīng)濟(jì)?哪種最方便?用小組交流的方式呈現(xiàn)。 2. 小組間合作構(gòu)思一張現(xiàn)代通信方式調(diào)

43、查問(wèn)卷,老師可以在旁引導(dǎo)和幫助設(shè)計(jì)問(wèn)卷,問(wèn)卷完成后利用課余時(shí)間去調(diào)查校內(nèi)的小朋友和老師的通信方式。 3. 結(jié)合課堂的討論和課后的問(wèn)卷,大家暢談現(xiàn)代通信方式的利弊。 …… …… 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 階段名稱補(bǔ)充 完全正確得3分,正確為D 3 2 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)完整,如有對(duì)上一個(gè)步驟的過(guò)渡性內(nèi)容,銜接自然,有“教師總結(jié)”、“提供隨堂練習(xí)”等啟下的活動(dòng),過(guò)渡自然,連貫通順,多于2步,得5-6分; 活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有其中一種活動(dòng)(只有承上或啟下),表達(dá)連貫通順,不少于2個(gè)步驟,得3-4分; 活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有較好地結(jié)合上下文,但是也寫(xiě)出

44、了一些本課活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容,不少于2個(gè)步驟,得1-2分。 活動(dòng)設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容無(wú)關(guān),得0分。 6 2 自動(dòng)編號(hào) 完全正確,得1分 1 3 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié),請(qǐng)按如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課某個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式,并且填寫(xiě)在“五、教學(xué)模式”下方單元格中

45、; 2. 在“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”文檔中“六、教學(xué)過(guò)程”下方單元格中設(shè)計(jì)本活動(dòng),其中教師活動(dòng)要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),并考慮到活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征,在設(shè)計(jì)意圖中填寫(xiě)說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù); 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”; 4. 完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動(dòng)名稱 分析圖形,歸納性質(zhì) 二、活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的特點(diǎn) 三、活動(dòng)目標(biāo) 通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn),歸納軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),能利用這一特點(diǎn)補(bǔ)充畫(huà)出軸對(duì)稱圖形 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力有限,容易接受較為直觀的知識(shí)。 學(xué)習(xí)者具有一定的動(dòng)手操作能力

46、,喜歡通過(guò)實(shí)際操作來(lái)發(fā)現(xiàn)并獲得新的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限,喜歡在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 1.小組討論,自主探究,合作學(xué)習(xí) 六、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一 創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知 課件出示動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn):在綠草如茵的草地上,對(duì)稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、花朵……,一片迷人的景色。 師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝴蝶和蜻蜓怎么說(shuō)?   蜻蜓說(shuō):“:蝴蝶姐姐,你為什么總是繞著我飛呀? ” 蝴蝶說(shuō):“你不知道吧!在圖形王國(guó)里我們都是對(duì)稱圖形呢!” 蜻蜓說(shuō):“我才不信呢!” 師:你們想知道對(duì)稱圖形的那些知識(shí)? 生1:什么樣的圖形是對(duì)稱圖形? 生2 :對(duì)稱圖

47、形有什么特點(diǎn)? 二 師生互動(dòng)、探究新知 (一)教學(xué)對(duì)稱圖形  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些圖形(出示對(duì)稱和不對(duì)稱圖形,如下圖),看看有什么發(fā)現(xiàn)? 生1:我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊是一樣的。  生2:我發(fā)現(xiàn)年年有魚(yú)的紙花的左右兩邊是不一樣的。 生3:我發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的左右兩邊是一樣的。   讓學(xué)生動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà),蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)物圖共同的特點(diǎn)。 小結(jié):同學(xué)們觀察得真仔細(xì),圖形左右兩邊的形狀完全相同的,我們就說(shuō)這些圖形是對(duì)稱圖形。(板書(shū):對(duì)稱圖形) (二)說(shuō)一說(shuō)、找一找 1.生活中哪些東西是對(duì)稱的,哪些不是對(duì)稱的? 

48、; 2.請(qǐng)你歸歸類。 小組討論:哪些是對(duì)稱的,哪些不是對(duì)稱的,為什么? 3.小組反饋交流。    [設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形,那些不是對(duì)稱圖形?在找的同時(shí),感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱,到處都有對(duì)稱的事物。]   (三)教學(xué)軸對(duì)稱   1.出示剪紙作品,如下圖:     師:是軸對(duì)稱圖形嗎?   生:是的   師:剪紙有對(duì)稱軸,你能把它畫(huà)出來(lái)嗎?說(shuō)說(shuō)畫(huà)對(duì)稱軸時(shí)要注意什么?   2.向?qū)W生提出任務(wù):“你可以剪出

49、一個(gè)對(duì)稱的圖形嗎?”   ①請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪紙花,在小組內(nèi)交流剪法。   ②讓學(xué)生試剪課本第68頁(yè)的上衣圖,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才對(duì)稱?   生:我是先把紙對(duì)折,在右上角處用筆畫(huà)出小半圓,左下角畫(huà)出小長(zhǎng)方形,然后照著畫(huà)的線剪,剪好后把對(duì)折的紙打開(kāi)形成上衣對(duì)稱圖形。   3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出京劇臉譜的對(duì)稱軸                      &

50、#160;                 板書(shū)“對(duì)稱軸”   4.小結(jié):對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué),一種美感。   [設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,讓學(xué)生自主探究,體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程,培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。讓學(xué)生在折、畫(huà)、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀察、比較、分析中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。]   四 鞏固應(yīng)用

51、   (1)第68頁(yè)的“做一做”   ①你看看哪些是軸對(duì)稱圖形,哪些不是,讓學(xué)生判斷哪些圖形是對(duì)稱的,并畫(huà)出對(duì)稱軸。   ② 交流找對(duì)稱軸的方法。   (2)第70頁(yè)的第2題,讓學(xué)生先用正方形、長(zhǎng)方形、圓形的紙折一折,再畫(huà)出來(lái)。   (3)第70頁(yè)的第3題   ①可以先讓學(xué)生通過(guò)討論、交流探索畫(huà)的方法。   ②應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì),對(duì)稱軸畫(huà)出另一半。   五 拓展應(yīng)用   ①我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形,也找了許多圖形的對(duì)稱軸,接下來(lái)要請(qǐng)你們自己在方格紙上自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形,

52、并畫(huà)出對(duì)稱軸   ② 學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)想象的空間   ③ 小組交流,你畫(huà)了圖形?對(duì)稱軸在哪里? 充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”的理念,讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美,提出問(wèn)題。] : 教學(xué)對(duì)稱圖形,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà),在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱與不對(duì)稱的兩類圖形后,再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知,親歷探索過(guò)程。] 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 技術(shù)操作(2分) 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式(3分) 選擇“有意義

53、接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)(8分) A類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān);采用集體授課的教學(xué)組織形式;活動(dòng)步驟的描述條理清晰,包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)具體、有效,比如先行組織者設(shè)置合理;利用了直觀的動(dòng)畫(huà)或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;在教授的過(guò)程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān);采用集體授課的教學(xué)組織形式;活動(dòng)步驟的描述比較清晰,四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏;活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類:設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)步驟的描述不清晰,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失

54、;活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計(jì)意圖(3分) 說(shuō)明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖,并說(shuō)明合理的得3分 只說(shuō)明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖,并說(shuō)明合理的得2分,或說(shuō)明了多個(gè)但解釋不太合理的,也得2分 沒(méi)有針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”中列出了本課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”。請(qǐng)按照下列要求分析本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟,完成后請(qǐng)以原文件名為名

55、保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的第4、7個(gè)步驟,在表格第2列空白處填寫(xiě)上述教學(xué)步驟的目的,具體可參照第2步中的步驟目的的描述; 2. 根據(jù)步驟目的分析第2、7個(gè)教學(xué)步驟是否合理恰當(dāng),如果不合理,請(qǐng)?jiān)诘?列和第4列給出修改原因和具體修改建議。 教學(xué)環(huán)節(jié):掌握平行線的三條性質(zhì) 教學(xué)步驟 步驟目的 修改原因 修改建議 1. 教師出示實(shí)際問(wèn)題:比較人的步距與袋鼠步距,引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí) (此處略去不做) (此處略去不做) (此處略去不做) 2. 教師根據(jù)題意列式“++=”,并演示計(jì)算過(guò)程 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加”運(yùn)算

56、 3. 教師出示:“*3=”,要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義,將上述乘式轉(zhuǎn)化為加法算式計(jì)算:分母不變,分子相加 (此處略去不做) (此處略去不做) (此處略去不做) 4. 教師要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義,將“++”轉(zhuǎn)化為乘式 幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 (此處略去不做) (此處略去不做) 5. 組織小組討論,要求學(xué)生通過(guò)討論、交流,總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法 (此處略去不做) (此處略去不做) (此處略去不做) 6. 給出2道例題,要求小組合作,列出每題對(duì)應(yīng)的連加式和乘式,分別進(jìn)行計(jì)算。 (此處略去不做) (此處略去不做) (此處略去不做) 7. 請(qǐng)8個(gè)小組的

57、代表分別上臺(tái)演示展示小組合作解題的成果。 學(xué)生間的交流進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法 8個(gè)小組太多,浪費(fèi)時(shí)間 教師巡視,選有代表性的2-3組就可以 8. 教師總結(jié)。 (此處略去不做) (此處略去不做) (此處略去不做) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn): 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)(具體要求) 分值 SLB 判斷教學(xué)步驟的目的(6分) 第4步驟設(shè)計(jì)意圖為“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式,為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)”。(3分) A類:能寫(xiě)出為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ),得3分 B類:出現(xiàn)“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式”或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)

58、算方法,得1~2分; C類:沒(méi)答出以上任何一點(diǎn)。0分 3 2 第7步驟設(shè)計(jì)意圖“成果展示與交流”(3分) A類:能寫(xiě)出成果展示與交流得3分 B類:出現(xiàn)“成果展示”或者“交流”得2分; C類:沒(méi)答出以上任何一點(diǎn)。0分 3 修改原因 (4分) 第2步驟修改原因: A類:第2步驟的原因提到“這是純講授”或“學(xué)生參與度太低,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”,則得2分; B類:未能提到純講授,或?qū)W生參與度低,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等,則得0分 2 2 第7步驟修改原因: A類:第7步修改原因提到耽誤課堂時(shí)間,則得2分 B類:未能提到耽誤課堂時(shí)間等關(guān)鍵詞,則得0分 2 修改建議(5分) 第2步驟修改建議: A類:修改為:教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意,列出算式“++=”,并要求學(xué)生運(yùn)用“同分母分?jǐn)?shù)相加”規(guī)則進(jìn)行計(jì)算,則得2-3分 B類:修改建議不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,或?qū)W生參與度太低,則得0-1分 3 2 第7步驟修改建議: A類:修改建議為1-2組匯報(bào),則得2分 B類:其他答案如3-4組可酌情給1分, C類:修改建議不合理,則得0分 2 附:內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3

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