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1、 《念奴嬌﹒赤壁懷古》說課稿 說教材： 一、 第三冊語文主要是詩詞， 從整個高中語文教學和考試來說， 詩詞的重要性是不言而 喻的。原因如下： 1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如： （ 1）作家作 品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等； （2）風格流派、文體； （ 3）名句填空；（ 4）對相 關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解； （ 5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。 2、 詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用， 大到人生態(tài)度， 小到 言談舉止，都有影響。 二、這首詞可以

2、說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》 ，講楚詞要講到屈原， 講魏晉詩要講到陶淵明， 講唐詩要講到李白杜甫， 講宋詞不能不講到蘇軾， 他是豪放派的代 表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。 三、 基于以上認識，我確定的教學目標是： 1、 背誦本詞 2、 熟記作家作品地位及并稱 3、 把握豪放詞的意境及特點 4、 積累重要的實詞虛詞 說教法 一、 上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。 原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷， 如不引導，很難體會蘇軾

3、面對滾滾大江， 想起歷史上無數(shù)的英雄， 看到赤壁形勝， 想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯 志難酬的心情。 但蘇軾又不同于杜甫李商隱， 他的性格更傾向于陶淵明李白， 又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。 二、下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎(chǔ)，把握全詞意境 問題不大， 討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法； 更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙， 如 “羽扇綸巾” 、“檣櫓灰飛煙滅” 、“人道是” ，我安排的教學過程和教學內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認 識和想法。 說教學過程： 一、 在導課時， 注意新舊知識的聯(lián)系， 為后面在學習過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉

4、約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。 二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍 去，例如對蘇軾在文、 詞、詩、書畫并稱方面的介紹， 但又想到高考要考， 所以就羅嗦講了。 學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞， 對蘇軾有一定的了解， 但越是熟悉的， 越容易記不清 1 楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)，這樣在講三冊 24 課《赤壁賦》時 就可以讓學生來介紹蘇軾， 加以強化。 我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行 小結(jié)， 平時就以全局觀念注意點滴積累， 就可以減輕學生高三復習的壓

5、力。 這一點屬于個人 一點想法，希各位老師批評指導。 三、在背景介紹中， 我分兩個方面進行。 一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練 副使這個和本詞有關(guān)的事實背景； 另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價， 便于學生把握詞風和詞人。 四、 范讀正音 朗讀是詩詞教學的重中之重。 朗讀有利于記誦， 朗讀有利于理解， 朗讀有利于把握意境， 朗讀好了甚至可以以讀代講， 朗讀時要把握詩詞不同風格、 不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。 至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統(tǒng)教學在這一點上做的很好，相反，近

6、年來流行的所謂“素質(zhì)教育” 對字詞教學有點忽視。 平時時間充足時， 我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音， 開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。 五、 賞析部分 一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當時的情景；三是對一些藝 術(shù)手法賞析穿插其中； 四是由于詩詞跳躍性大， 而我們的學生史學知識欠缺， 所以我在講述時補充了一些史學知識， 這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。 六、至于延伸比較部分， 以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風， 是為了把學生 “只 可意會、不可言傳”的感性

7、差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。 在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當， 例如，把“壯志難酬之恨” 說城是一種 “悲憤”， “悲憤” 一詞明知用得不是很合適， 但一時又想不出一個合適的詞來替換， 顯得勉強和別扭。 說板書及作業(yè) 一、 板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。 二、作業(yè)為背誦體會和自學 《江成子》，體會不同人物的不同風格， 這樣在指導檢查作 業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品， 應(yīng)從實際出發(fā)， 我們所強調(diào)的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。 自己的缺點有時是自己清楚的， 但自己看不到自己的背面， 旁觀者更清楚， 所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！ 2