《小學語文教學論文：獨具慧眼識綜合處處留心皆語文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學語文教學論文：獨具慧眼識綜合處處留心皆語文（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學語文教學論文：獨具慧眼識綜合 處處留心皆語文 內(nèi)容摘要： 為了適應(yīng)新時代的需求，為了更好地體現(xiàn)新課程標準的精神，更為了培養(yǎng)創(chuàng)新性的復合型人才，我在平時的教學中對課程資源進行有效的整合，引導學生“走進語文——跳出語文——拓展語文”，讓學生真正體悟到語文本來就是川流不息的生命。 正文： 現(xiàn)在全世界都在研究創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造力是時代的呼喚，是國家和民族的期盼。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小開始，創(chuàng)造教育不是一個單一的教學模式而是需要通過多種形式、多種途徑實現(xiàn)的。所有偉大的發(fā)明創(chuàng)造工程無不是“大科學”的綜合工程，成功就在于“綜合”，是多學科多領(lǐng)域協(xié)同作戰(zhàn)的成功?，F(xiàn)在綜合時代決定了現(xiàn)在教

2、育必然是綜合教育。這樣綜合課程綜合學習就應(yīng)運而生。日本在新課程體系中專設(shè)了“綜合性學習時間”。1989年發(fā)表的美國“2061計劃”成為當代綜合課程，綜合性學習的典型范例。新的《語文課程標準》指出語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作。勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的復合型人才，作為一名小學教師，我試著在這方面做了一些探索與嘗試。 一、 優(yōu)化教材的綜合 擴展教學內(nèi)容 新的《語文課程標準》提出教材只是教學活動的憑借，而絕非教學活動的唯一，不能為教教材而教教材，為學教材而學教材，所選的教材只是

3、學生學習語言文字的樣板，我們應(yīng)該把它當作教學活動的憑借，優(yōu)化語文教材的綜合，擴展語文教學內(nèi)容。如在教學古詩詞《詠柳》可以讓學生與其它描寫春天的詩作比較，還可以閱讀有關(guān)柳樹的文章，查找含有柳的常用成語和詞語等，從而大大擴展了語文教學內(nèi)容，開拓了學生的語文視野。 二、 優(yōu)化學科的綜合 突破封閉狀態(tài) 語文學科具有多學科、多功能、多方位的教育教學優(yōu)勢，過去我們往往忽視這些優(yōu)勢，不能充分利用這種優(yōu)勢去推進語文教學改革。接受這個教訓，新的課程非常重視學科間的溝通融合。我在教學的實踐過程特別注意讓語文與數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、體育、自然、社會、品德與生活乃至綜合實踐活動互相溝通，互相滲透，達成融合

4、設(shè)計。運用語文課上所掌握的閱讀能力進行數(shù)學閱讀，英語閱讀，體會歌詞的意境情感等。反之，解決數(shù)學難題的過程，學習英語的體會，學會一首歌，一首曲子，畫一幅畫，進行一項體育活動，一次實驗過程等都是進行口語交際、寫作訓練的好素材，這樣也解決了學生言之無物的困惑。如語文與數(shù)學的綜合，解決一道數(shù)學難題，答題時大體要經(jīng)歷三個思想階段：其一是“拿到題后，不知所云，手足無措”，其二是“寢食無味，三思不得其解”，其三是“突發(fā)靈感，恍然大悟”。真有點與近代學術(shù)大師王國維對于人生的三種境界的描述有異曲同工之妙。我們就抓住學生恍然大悟、豁然開朗這個良好契機，讓學生交流解題過程中心理路程，再把它記錄下來，這不是一次很好的

5、口語交際和練筆的機會嗎？ 再比如，我們每一學期都要舉行一次科技活動，每次活動，我都要求每個學生讀一篇科技書，寫一篇科技小論文提一項科技項目的建議，辦一組科技小報，搞一項科普活動，參加一次科技成果展示，這樣不僅推動了科技節(jié)活動，同時也拓展了語文的天地，讓師生真正體驗到各科滲透的魅力。 三、 優(yōu)化課內(nèi)外綜合 促使相得益彰 語文課堂內(nèi)外的綜合是把語文教學視為一個整體，淡化課內(nèi)、課外的嚴格界限，將課內(nèi)外真正有機結(jié)合，融為一體。這樣才能使學生把課內(nèi)學到的知識運用到課外學習活動之中，把課外學到的知識、技能本領(lǐng)充實到課堂學習活動之中，促使兩者相輔相成，相得益彰。 1、 在閱讀內(nèi)容上，主

6、張課內(nèi)學一篇，課外學一串。 如學習了巴金的《海上日出》一課，課外讓學生讀一讀巴金的其它文章以及其它作家有關(guān)寫日出的文章；學習了《邱少云》一課，課外讓學生讀一讀其他英雄人物的文章這樣課內(nèi)學一篇，課外學一串，大大擴展了語文視野，很好的體現(xiàn)“大語文”觀。 2、 在習作指導上，強調(diào)得法與課內(nèi)，得益于課外。 在學習課文時，我時常告訴學生，學課文是要想作文，想這篇文章哪些地方值得學習，如果我寫這類文章該怎么寫；寫作文時想課文，我學過的這類文章是怎樣寫的，我該怎樣寫更能突出自己的個性。比如在學習《桂林山水》時，課文開頭引用了“人們都說桂林山水甲天下”，告訴學生你在寫作文時也可以引用名句、名言、

7、諺語、歇后語等等，作者在描寫桂林的山和水是，先用了對比的手法，突出了桂林山水的獨特性，在寫漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險特點時巧妙地運用了比喻的修辭手法，給人一種身臨其境的感覺。那自己在寫這類文章時，就可以仿照這篇文章去寫，在此基礎(chǔ)上，再有所創(chuàng)新，以便突出自己的個性。如此這樣，久而久之，學生會從所學的課文中慢慢領(lǐng)悟到寫作方法、寫作技巧，以便靈活、恰當?shù)剡\用到自己的文章中去。 3、在能力培養(yǎng)上，提倡課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。 如學習《豐碑》一課時，從軍需處長的穿著、神態(tài)、動作的描寫中領(lǐng)悟到軍需處長毫不利己，專門利人的高尚品質(zhì)。課外我們讓學生讀長征時代的英雄故事，用《豐碑》一課的閱讀方法

8、，了解他們的高貴品質(zhì)，并深入思考他們的高貴品質(zhì)是通過什么表現(xiàn)出來的。這樣把課內(nèi)所掌握的閱讀方法延伸到課外，以求鞏固和發(fā)展，以求達到自能讀書的終極目的。 四、 優(yōu)化校內(nèi)外綜合 促使學以致用 語文校內(nèi)外的綜合是進行綜合學習的突破口，把語文教育納入到社會生活、家庭生活、學校生活以及少先隊自主實踐中去，注意培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。生活處處皆語文，鼓勵學生走出學校，走向社會，觀光瀏覽，積極參加豐富多彩的實踐活動，實踐的方式大體有以下十種類型： １、多走路 2、多讀書 3、多交友 4、多嘗鮮 5、多干活、 　6、多聞味 7、多辨物 8、多賞曲 9

9、、多品情 10、多實驗 在觀察、實踐的基礎(chǔ)上、學生擁有了大量感性與理性的材料。我們引導學生把觀察與實踐所得通過各種形式積累下來，建成作文材料庫，以備取用。 實踐證明，綜合性學習體現(xiàn)了語文學科所具有的綜合性、生活性、實踐性等本體特征，更是21世紀全球化、信息化對新一代應(yīng)有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合學習正是要求學生在語文學習過程中全面調(diào)動主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境，解決存在問題，體悟客體語言藝術(shù)，實踐客體運行思路，從而提高整體素養(yǎng)。實際上，綜合性學習是引導學生“走進語文——跳出語文——拓展語文”讓學生的眼光不再滯留在語言文字的空殼上，而真正體悟到語文本來就是川流不息的生命。 參考文獻：　《小學語文教學》 《人民教育》 《大語文教育觀》 《小學語文教師》 《山東教育》