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1、《學前教育原理》案例分析題題庫及答案 案例分析題 1.春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及 喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什 么就畫什么。”幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看，十 分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓 幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處 觀察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是 人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論

2、。又是十分鐘過去，當?shù)谝唤M已 結束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫 畫來表現(xiàn)自己此時的心情。 請根據(jù)學前教育的相關理論分析教師兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差 異？ 要求： (1) 結合提供的案例進行分析； (2) 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答： 一、 兒童的學習是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動、持續(xù)的過程，其表現(xiàn)形式是多種多 樣的，主要有：第一，操作，這是兒童學習的重要形式；第二，游戲，這是兒童學習的主要 形式；第三，模仿，這是兒童學習的基本形式；第四，交往，這是兒童學習的積

3、極形式，教 師對幼兒的指導應該基于兒童學習的方式。 二、 教師的指導對兒童學習很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體 現(xiàn)在教師要激發(fā)幼兒的學習興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現(xiàn)在教師培 養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個活動中，教師的作 用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗白由表達和創(chuàng) 造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時、適當?shù)?指導。第一組的教師對兒童的指導較少，而且不考慮兒童學習的特點和方式；第二組教師先 讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木

4、的特點，并通過讓兒童白己 討論、和教師討論等方式促進兒童的學習，充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點和學習的方式， 為兒童提供了積極的體驗。 三、 這兩種學習方式給兒童帶來了不同的學習體驗：第一組兒童的學習是為了完成任務 而學習，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學習的樂趣。第二組兒童通過充分與環(huán)境相 互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個學習過程是非?？鞓返?，最后畫 畫也是為了表達內心的這種體驗與感受，這組進行的學習才是兒童真正的學習。 2..請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用： （1） 這樣的師幼互動是否有效？ （2） 體現(xiàn)了哪些師幼互動的理

5、念？ （3） 有哪些地方是可以改進的，為什么？ 案例1： “小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？ ” 幼兒A: “長頸鹿”。 老師：“為什么你會想到長勁鹿？ ” 幼兒A: “因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！? 幼兒B: “小猴子” o 老師：“為什么？ ” 幼兒B: "因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。” 老師：“還有不一樣的方法嗎？ ” 幼兒C: “小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒C: “小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例2： “

6、筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、 藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎？ ” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想， 如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的 小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在而前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這 個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！? 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？ ” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼 那些不高不矮的小熊，把它

7、們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼， 拍手，接著，幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？" 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關火?！? 幼兒認真的重復道：“炒好了要關火?！? 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變?歪著頭想了一會說：“洗手??！”于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后 很不屑地說：“洗了手就可以用手拿了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子?！崩蠋熌每曜?夾了一個紅小熊，假裝吃

8、得很香，還說：“你能夾一個紅(綠，藍)色的大(小)熊嗎？ ” 幼兒拿起筷子夾了一個紅(綠，藍)色的大(小)熊有模有樣地吃了起來，就這樣老師 和幼兒你一個我一個地吃完了 “菜氣 答： (D第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得 靖蜒點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的 互動，達到了教育目的。 (2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：①體現(xiàn)互主體性；②發(fā)起和反饋的行為以積極行 為為主，減少中性行為，避免消極行為；③教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師 幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容。④

9、分享也是優(yōu)質師幼關系不 可或缺的特征。 (3) 第一個案例中教師可以再進一步追問兒童何種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個 兒童都進行比較深入的師幼互動。 3. 近年來，我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，一所好的大學決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了 我國高中升大學原本就激烈的升學競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段，部分幼兒 園教育陷入應試教育的模式中，一些家長和幼教機構不明就里，采取了極其短視的教育做法, 如當前社會上風行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學習生物、化學，甚 至是大學的課程，這些方案的倡導者一一所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只 要采用這些方案就能量化

10、催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠超幼兒階段的超綱知識、 并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅動， 也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 要求： (1) 結合提供的案例進行分析； (2) 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答： (一)從兒童發(fā)展的角度看： (D兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有 經(jīng)過了低階段的積累，才能適應下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對

11、兒童大 肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。 (2)兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較， 每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材 料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。 (二)從學前教育目的看： (1) 依據(jù)教育目的，并結合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質和特點，我國幼兒園教育 的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全而發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這是 確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符

12、合幼 兒教育目標的要求。 (2) 幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點，要符合學前兒童身心發(fā)展的水平，教學內容 應該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的 內容都不能適時地促進兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教育，甚至大學課 程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的 興趣，易造成幼兒畏難情緒。 (3) 體、智、德、美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全而發(fā)展教育中承擔著相對 獨立的任務，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一 的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼

13、教機構片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽 視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全而發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的 自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格 和氣質發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。 4. 午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他：輕 輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請用相關的教育原則分析教師的做法。 要求： (1) 結合提供的案例進行分析； (2) 有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； (3) 分析文字在300字以上。 答：(1)

14、“而向全體，重視個別差異”是一條重要的教育原則。 a、 這條原則是指教育者在關注受教育對象的同時，還應重視兒童的個體差異，因人施教, 有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。 b、 這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她而向了兒童全體，尊重全體兒童的休息； 其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因實在無法入睡，教師在要求 他不影響別人午睡的前提下進行了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基木發(fā)展。 (2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了 “尊重兒童的人格尊嚴和合法權益”的原則。 a、 教師允許個別幼兒進行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展和其人

15、格的尊重。 b、 教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對其他兒童休息權的尊重。 5. 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選 擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打 你，練起了 “武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落 直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠 避免類似事件的發(fā)生？ 答：安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設計和組織幼兒體育活動和游戲的 時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育 運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育 活動前向幼兒交待活動安全事項，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。