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《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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1、《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1   一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。   再利用口算搶答的游戲方式引入新課,及時集中了學(xué)生的注意力,以便新課的開展。然后運(yùn)用課題的問題情境展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力,養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué),積極思考問題的習(xí)慣,通過層層深入的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法,并及時進(jìn)行歸納整理,通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練,以提高他們的口算能力。   二、 利用問題情境。   進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計,便學(xué)生體驗由清淺入深的學(xué)習(xí)過程,運(yùn)用類推的方法進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用,注重讓學(xué)生挖掘問題,

2、探討問題,說出算法算理等,并利用不同開形式的練習(xí)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看,學(xué)生對本課的知識掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。   不足之處:   本節(jié)課的教學(xué),我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學(xué)活動時,做得還不夠,收放得不夠自如。同時,注意適時、恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價。比如:請大聲的說出你的想法,你的問題真有價值,學(xué)得真棒,真聰明等等。在以后的教學(xué)中,不僅要抓住學(xué)生們的心理特點,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果,更要尊重他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度,重視學(xué)生的個性發(fā)展。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2   課堂教學(xué)中對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價有助于學(xué)生正確的認(rèn)識自我、獲取知識、樹立

3、自信,否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。   案例一;某老師執(zhí)教小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《口算乘法》,其中一道題是7004=?   師:誰能給同學(xué)們說一下你計算的結(jié)果?   生:7004=20xx.   師:讓老師看一下你的練習(xí)本上寫的是多少。(看學(xué)生的練習(xí)本后)他寫的是2800,這個同學(xué)他會計算,結(jié)果是正確的,讀數(shù)的時候沒有讀正確,誰能幫助他讀一讀?   案例二:某老師執(zhí)教小學(xué)六年級語文《一夜的工作》   師:同學(xué)們,今天我們再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文,請同學(xué)們先會議一下我們以前學(xué)過哪些有關(guān)周總理的課文?   生1:《周總理的睡衣》。   師:回答的很好。   生2:《為中華之崛起而讀書

4、》。   師:這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過的嗎?   生2:我在課外讀物上閱讀過。   師:我讓大家回答以前課本上學(xué)過的,上課要注意聽講。   反思:在案例一的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時,教師沒有急于對學(xué)生計算的結(jié)果進(jìn)行簡單的評價,而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了細(xì)致入微的關(guān)注,通過查看學(xué)生的練習(xí)本真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,然后對學(xué)生的“會算”做的肯定的評價,而對于學(xué)生的“不會讀”,教師沒有指責(zé),在告訴學(xué)生讀的是錯誤的以后,讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評價中,學(xué)生一定會這樣想:這個題我會算,只是讀錯了,我一定要學(xué)會讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。   在案例二的教學(xué)中,對于教師設(shè)置的問題,教

5、師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過的課文”,而當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時,教師的評價是“回答以前課本上學(xué)過的,上課要注意聽講。”,意思是這個同學(xué)沒有注意聽講,但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,“課本上”與“課外”的問題并不重要,而且學(xué)生的回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的,況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評價對學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學(xué)生:這個同學(xué)真喜歡讀書,大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí),這個學(xué)生或許從此會更喜歡讀書,這才是我們追求的目標(biāo)。   所以,課堂上教師對學(xué)生的評價在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時,更要關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、獨(dú)特的個人感受,在讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識的前提下,對學(xué)生的良好的

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵性評價,以讓學(xué)生從中享受成功的快樂,獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3   通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點:   一、注重情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣   在本節(jié)課中,我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手,讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對觀察情境圖中的學(xué)生,提出問題,并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。   二、加強(qiáng)學(xué)生的動手操作的能力,在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律   為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法,我讓學(xué)生運(yùn)用

7、多種方法進(jìn)行計算,并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過計算,不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題,讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類,在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果,從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算,即先把題目看作表內(nèi)乘法,計算出積后,再看因數(shù)末尾有幾個0,就在積的末尾添上幾個0。   三、運(yùn)用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓(xùn)練,讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己   為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更好的掌握,我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行,這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時

8、也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到厭煩,產(chǎn)生了易學(xué),樂學(xué)的心理   當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處,如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理,在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4   在教學(xué)中,我以青青草原上的小羊要出游引入,這樣很快喚起了學(xué)生的興趣,提高了他們的注意力,使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應(yīng)用題中,以學(xué)生位主體,展開討論,主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)、三位數(shù)與一位相乘的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,參與面較廣。對于學(xué)生提出的種種

9、計算方法盡可能的寫在黑板上,并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中,讓小朋友們通過計算為自己喜歡的小羊爭取青草,讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去,懶羊羊要去買禮物給小朋友們,幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學(xué)生的積極性,積極主動地參與帶教學(xué)中來。通過學(xué)生的自由探索,合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué),在日常生活中的應(yīng)用。   在練習(xí)時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算,我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)

10、化訓(xùn)練,并逐步簡練口算過程,爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如:出示16×2= 讓學(xué)生說出口算的三步驟1) 把16分成10和6。 2)10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如:13×6 可以直接說出60+18=78 通過這樣的練習(xí),學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法,為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。   當(dāng)然這節(jié)課存在著很大的不足,由于本人是第一年任教小學(xué)數(shù)學(xué),對于數(shù)學(xué)語言方面有很大的欠缺,表達(dá)不夠嚴(yán)密,在學(xué)生進(jìn)行方法討論后,對不同算法的算理得梳理不夠明確,缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè),教學(xué)過程中,語言欠感

11、染力,對學(xué)生的表揚(yáng)不夠熱情,在課中讓學(xué)生團(tuán)體討論的機(jī)會太少,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5   計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容,計算能幫助人們解決問題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容更生動化,在教學(xué)中具體做法如下:   一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。   新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念指出:數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化,以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學(xué)生的生活知識背景、所處的文化

12、環(huán)境及思維的方式都各不相同,但是他們都有一個共同的特點:喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)惠活動,抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c的欲望,使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為能主動探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線:創(chuàng)設(shè)情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優(yōu)的計算方法——實際應(yīng)用找出規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運(yùn)用遷移推理進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗,從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。   二、 給學(xué)生一個活躍的機(jī)會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。   本節(jié)課的知識是很容易的事,但在如何體驗新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用

13、的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?于是在學(xué)生學(xué)會整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時,滲透整百數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),思考得出可以類推的方法進(jìn)行口算,這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法,在最后的拓展練習(xí)中,出示:( )乘( )的積是2400的算式有哪些?這個題目對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天所學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步,而優(yōu)生不僅要運(yùn)用今天所學(xué)的知識,還要運(yùn)用一些簡單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復(fù),而且還要滿足題目中的所有條件;從而也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣,學(xué)會獨(dú)立的思考問題并能夠?qū)⑿轮c舊知有機(jī)的結(jié)合起來。   《口算乘法》數(shù)

14、學(xué)教學(xué)反思6   【背景與導(dǎo)讀】   《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題?,F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,而不是死的數(shù)學(xué)知識。   【片斷與反思】   片斷一:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

15、。(情境1出示)   師:美術(shù)課上,小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖,你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題?   生:他們?nèi)齻€一共有多少枝臘筆?   師:那你能列出算式嗎?   生:12×3   師:那么這個算式表示什么意思?   生1:12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆,每盒有12枝。   生2:表示有3個12。   師:你們能不能把這個算式算出來呢?   生:能。   師:那么就請你在自己的本子上算一算。(學(xué)生獨(dú)立計算)   師:我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢?誰先來說:   生1:我是這樣的算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3

16、等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。(結(jié)合學(xué)生的匯報同時作相應(yīng)的板書)   師:你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎?誰來說說?   生2:他是先用第二個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字,然后再用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字,再把兩個得數(shù)加起來。   師:哦,好的,那不是這么算的有嗎?   生3:有。我是用連加的方法算出來的,3個12相加等于36。   生4:我是這樣算的:先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,最后算30加6等于36。(總結(jié)匯報同時作相應(yīng)的板書)   生5:我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根,連擺三行一共擺了3捆零6根,也就是36。   

17、師:同學(xué)們得出了這么多的算法,用那種算法比較簡便呢?   生6:生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。   師:同意嗎?(生:同意。)那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢?(教師根據(jù)學(xué)生的描述板書)   師:原來用豎式算的時候,以前就會算了,只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識了乘法豎式,想不想用它來算兩道啊?   師:那我們就用豎式的方法來算兩道題吧?。?12 × 4= 213 × 3= 兩學(xué)生板演)   師:算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)   師:看來用豎式計算乘法既可以從個位算起,還可以從

18、高位算起的   反思:本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。   片斷二:深入研究,形成算法。   師:用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題,我們再來看看。(情境2出示,王老師買書,每套18本,一共買3套,王老師一共買了多少本書?)   師:誰來列算式?   生1:3×18。   生2:1

19、8×3。(板書)   師:好的,那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會的豎式來算出這個算式,你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 (學(xué)生獨(dú)立計算,一學(xué)生板演,此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起)   師:這位同學(xué)在黑板上也算好了,我們來看看他是怎么算?把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來,好嗎?   生:我先算“1”乘3等于3,我先不寫上去,記在腦子里,再算“8”乘3等于24,前面算出來的3再加2等于5 。   師:你們聽明白了嗎?老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十,可是這個“3”他先不寫,你們知道他為什么先不寫嗎?   生:因為3乘8等于24,要寫4進(jìn)2。   師:哦,看到了個位

20、要相乘,8乘3等于24,個位滿二十,要向十位進(jìn)2。所以他先不寫,等會要和進(jìn)上來的2相加,腦子里要多記一次。如果從個位算起,會不會這樣的?   生:不會。先算個位上的“8”乘3等于24,寫4進(jìn)2。   師:寫4進(jìn)2是什么意思?   生:在個位上滿二十了就向十位進(jìn)2。   師:進(jìn)2是怎么表示出來的?   生:寫個小“2”。   師:你們是怎么想出來的?   生:跟加法一樣,進(jìn)位了就寫一個小小的“2”。   師:我們繼續(xù)算。   生:再算十位上的"1"乘3得3個十,再加進(jìn)上來的"2"等于5個十。   師:這樣算要不要像剛才一樣,先把數(shù)記在腦

21、子里,再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了,你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢?   生:個位。   師:通過剛才的計算,我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計算乘法從個位算起比較方便,但還遇到了一個新的問題,是什么問題知道嗎?   生:進(jìn)位了。   師:那我們是怎么解決的呀?   生:進(jìn)位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。   師:好,在用豎式計算的時候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題,我們也想出了辦法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢?我們能總結(jié)嗎?   生1:我是這樣算的,先算第一個因數(shù)個位乘第二個因數(shù),如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。   生2:我還是覺得從高位算起比較好。   師:哦,是這

22、樣的,那等會再用這個方法算算,如果覺得不行再改回來,好嗎?   反思:   要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起

23、,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進(jìn)位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,已有的.知識和技能作有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7   計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容。計算能幫助人們解決問題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算

24、的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢?執(zhí)教了《口算乘法》后,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生,讓它們在課堂上積極參與,充分思考,激發(fā)思維,快樂收獲。   一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。   復(fù)習(xí)之后,去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,所以我設(shè)計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問題,讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問題,產(chǎn)生解決問題的興趣,繼而學(xué)習(xí)新知。   二、給學(xué)生提供充分的思維空間,發(fā)揮空間   讓每個學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見,給每個學(xué)生說的機(jī)會,課

25、堂上,我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來,讓他們大膽地想,盡量地說,讓學(xué)生自己主動用不同的方法去計算結(jié)果,在課堂上,我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,鼓勵他們多想,多說,對說得好,想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表揚(yáng)   三、相信學(xué)生的能力,根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,充實課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容   由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,口算對于學(xué)生來說比較簡單,因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后,我又加上了例2估算的知識,是課堂內(nèi)容更加充實,提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)   四、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。   本節(jié)課的知識很容易

26、弄懂,但是如何體現(xiàn)新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?可以讓學(xué)生學(xué)會口算方法,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),思考得出同類推的方法進(jìn)行口算,這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些?你可以寫出幾個?的問題。這個問題對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步,而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識,還要運(yùn)用一些簡單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復(fù),而且還要滿足題目中的所有條件。   五、值得注意的問題   1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思,即使是犯了錯。   在教學(xué)時,

27、鼓勵學(xué)生積極回答問題,不要擔(dān)心學(xué)生出錯。很多時候?qū)W生出錯也是一個教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個題提醒學(xué)生計算時也會計算出0,所以這個題應(yīng)該等于3000。   2、不要限制孩子的思維,盡管是善意的點撥。   在學(xué)習(xí)估算的時候,出示298,問要想知道夠不夠,怎么辦?、298我們沒有學(xué)過呀等問題,目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時,有一個同學(xué)站起來說用30去乘8等于240,其實這是非常好的一個教學(xué)契機(jī),但是我還是過于拘泥于教案的設(shè)計,非要讓學(xué)生說出估算兩個字,有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學(xué)生說完后問其他學(xué)生他怎么用30去乘呢?你知道什么意思嗎?,從而引出把29

28、估成30這一知識點。   3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練,理解算法   從檢測中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時,習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù),但是這個時候我們還沒學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法,導(dǎo)致錯題很多,所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個數(shù)估成整百數(shù),但仍有學(xué)生不熟練,因此在教學(xué)與聯(lián)系時應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8   本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗,以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:嘗試口算方法探究過程,學(xué)會

29、口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十);體驗多種口算方法及能正確地進(jìn)行計算為重、難點。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。   不足之處:   1.借助實際問題學(xué)習(xí)口算方法。   充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景,如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等,創(chuàng)設(shè)生動的情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題,接著探究口算方法,進(jìn)而解決所提出的實際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體,學(xué)習(xí)材料飽含生氣,對學(xué)生有吸引力,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時,在解決實際問題中探討口算方法,又可以使學(xué)生深刻理解為什么要

30、口算,切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境問題之中,是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的,作為教師,我們必須認(rèn)清這一點,并努力做好。   2.引導(dǎo)學(xué)生主動探索口算方法。   讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué),我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境,旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和已有的口算方法,探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,適時組織討論、交流,以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解,并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題,獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中,學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí),只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運(yùn)用,對口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面,我雖及時為學(xué)生指正,但是效果

31、不是十分明顯??梢?,在這方面,我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉,以便給學(xué)生做好點撥、指導(dǎo)。   3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。   在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗多種口算方法,但實際教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一,而且經(jīng)我點撥后,未見很好的效果。課后,我深入思考,認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容,應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào):兩個因數(shù)相乘,可以先把0前面的數(shù)相乘,然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示,教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維,鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題,并通過比較、交流,培養(yǎng)學(xué)生“能為實際問題選擇適當(dāng)方法”的能力,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,而非簡單地教會為止。   

32、《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9   《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖,通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎?”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。   本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中,提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題,并通過自主探索、合作交流學(xué)會整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,通過觀察、比較、類推,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個目的,本節(jié)課的教學(xué)主要從

33、以下幾方面進(jìn)行設(shè)計。   1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。   本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計算教學(xué)范疇,以往計算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味,而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識,激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。   2、自主探索,合作交流。   學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題,由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,所以解決同一問題的策略也各不相同。因此,創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,給他們充分的時間空間思考、交流,在交流中探索10乘幾的口算方法,肯定鼓勵學(xué)生

34、的獨(dú)特想法,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。   3、遷移類推,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。   學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式,通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法。   4、課堂反饋,檢查效果。   練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有針對性地設(shè)計了兩個層次的練習(xí):  ?、呕揪毩?xí);  ?、瓢l(fā)散練習(xí)。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練,又注意了綜合性訓(xùn)練,層次比較鮮明,這樣有淺入深,由易到難的練習(xí)設(shè)計,體現(xiàn)了練習(xí)的坡度,把握了練習(xí)的難度,

35、使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10   前后經(jīng)歷了兩次試教,呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。   成功之處:   一、注重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。   數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系是很緊密的,計算教學(xué)更是如此。   1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法:解決210=20這個算式,10+10=20;   2.驗證口算方法的過程   3.知識的遷移:例如:29=18,18+2=20,想到9個2是18,10個2就是20.再如:從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。 以上的設(shè)計使學(xué)生自主的借助舊知,解決新知。   二、關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生不同的策略。   二班的學(xué)生聰

36、明、思維活躍,很善于提問。在本節(jié)課,學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。   1.用加法算;   2.豎式計算;   3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系;   4.分解法;   5.運(yùn)用口算方法 我能夠給學(xué)生足夠的思考空間,鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時,前兩次試教中,在這個環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策略,而這次學(xué)生直接提出了用21=2,再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計在例1中的問題二才出現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法,就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材,但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。   三、教學(xué)扎實,學(xué)

37、生掌握較好   盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少,還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時間處理,但是,學(xué)生對口算方法掌握的很好,所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中,都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。   四、三維目標(biāo)的達(dá)成,使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度   不足之處:   1.問題處理,還不夠靈活   本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如:在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生提出用乘法計算的問題,前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn),第三名學(xué)生就提出了310=30,我沒有抓住機(jī)會,遵從學(xué)生的認(rèn)知,而是又回到教材的原點。   2.對數(shù)學(xué)知識的駕馭能力有限,學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不

38、夠   剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計算,用乘除法之間的關(guān)系解決問題,其實是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī),我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情,更暴露了我對教材的研究還不夠深入,不能宏觀的把握知識點,這也是我今后在教學(xué)中要注重并完善的。   3.難點的突破還有些牽強(qiáng)口算方法的提煉有些突兀,如果分步驟引導(dǎo),多給學(xué)生自主的機(jī)會,學(xué)生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。   我們一直在學(xué)習(xí)新課程,在第一節(jié)試教前,我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計算教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求??墒?,只有在上課之后,認(rèn)真反思之后,我才真正對以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。減少單純的技能性訓(xùn)練,把計算學(xué)

39、習(xí)活動從單純地依賴模仿和記憶,轉(zhuǎn)化成一個生動,主動和富有創(chuàng)造性的過程,這正是我在這節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。 生成的課堂是靈動的,對教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的。為此,我還需不懈努力。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11   一直以來,“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...   一直以來,“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革

40、計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問題情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,計算不僅僅是計算法則的掌握,計算技能的訓(xùn)練,同時也是解決問題的一種手段。   一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境,以用引算。   教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”,就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識,再引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而引到計算方法上,這樣

41、學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識的現(xiàn)實意義。   二、解決實際生活問題,以用促算教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!奔热粩?shù)學(xué)知識來源于生活實際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí),讓自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到實踐中去,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。   “你能提出哪些用乘法計算的問題嗎?”使學(xué)生處于問題情境中,通過學(xué)生的問題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計算來解決,

42、進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)知識,掌握一定的知識技能,同時也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。算用結(jié)合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識,體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性。   三、加強(qiáng)計算應(yīng)用能力,以算激用   美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生的實踐能力。”可見,學(xué)知識是為了用知識。其實在生活中

43、處處有計算問題,如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算,讓生活問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活,更細(xì)致地觀察現(xiàn)實生活,培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來自生活實際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?,而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實際問題結(jié)合起來,避免計算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,增強(qiáng)實踐應(yīng)用的能力。   由此可見,有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,

44、使學(xué)生學(xué)得輕松,練習(xí)得扎實,同時也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,體驗到學(xué)習(xí)計算的重要性,促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12   一、教材。   今天的 例1又分為兩個小題,第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴(kuò)展到計算2×10,第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識的,所以讓他們在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù),這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。   二、教法。

45、   教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗,他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動。教學(xué)時,教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖,使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息,提出用乘法計算的問題?這樣可使學(xué)生體會到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。第(1)題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢?教學(xué)時教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法,對于2×10的結(jié)果,有的學(xué)生可能由9個2的和得18再添上1個2得到,也有的學(xué)生可能直接算出10個2得到。也可能有

46、學(xué)生想到:2×10也可看成是求2個十是多少,因為2個十是20,所以2×10=20。在算出2×10得20以后,教師可再補(bǔ)充諸如3×10、 10×4等的題目要學(xué)生計算。   三、教學(xué)活動的設(shè)計。   教師應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同項目、不同角度進(jìn)行觀察,提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動。例如,可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題,也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題,也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會計算也不要緊,可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí),鼓勵他們在日后的學(xué)習(xí)中自己來解決這些

47、問題。如果學(xué)生開始提問題有困難,教師也可提一、兩個問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計各種活動,將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外,教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實際的情境,例如購物的情境、參觀的情境等等,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13   本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法,能夠比較熟練地進(jìn)行口算。   在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往放棄口算,用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方

48、法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了,自然會影響學(xué)生后面知識的學(xué)習(xí),面對這一問題,我選擇了比較保守的方法??磮D學(xué)習(xí)例1的計算方法,我先運(yùn)用課件與孩子們探究算理。明白算理后,孩子們面對16×3馬上能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0,在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法,找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究,引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法:用一位數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的每個數(shù)位上的數(shù),然后把乘得的積相加;當(dāng)末尾有:“0”時,先把末尾的“0”省略,先算“0”前面的數(shù),最后在計算結(jié)果里把省略的“0”補(bǔ)上。   反思本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為口算知識的教學(xué)非常重要的,因為這部

49、分知識在學(xué)習(xí)中如果掌握好了,對學(xué)生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習(xí)時還是有部分學(xué)生喜歡慣用列豎式的方式進(jìn)行口算,我就采用讓學(xué)生多說口算過程的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,并逐步簡練口算過程,爭取讓所有的同學(xué)都掌握口算方法。如:出示 16×2=讓學(xué)生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2)10×2=20 6×2=12 3)20+12=32。在學(xué)生熟練的基礎(chǔ)上可以直接說出第三步。如:13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習(xí),學(xué)生逐步習(xí)慣并掌握口算的方法,為以后的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。   《口算乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14   教材說明   兩位數(shù)除多

50、位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來決定,使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。   例6,通過運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。   教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。   教學(xué)

51、建議   1.這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。   2.教學(xué)例6時,可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。   讓學(xué)生做“做一做”的題目時,要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。   3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議   第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計算。   第51頁最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。   從圖中看出:①只參加數(shù)學(xué)小組的

52、人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。   教材說明   用整百數(shù)除的口算過程,實質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個過程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的類推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識的教學(xué)做好準(zhǔn)備。   例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

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