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1、 加強課堂管理 , 提高課堂質(zhì)量 加強課堂管理，提高課堂教學質(zhì)量 高啟山 課堂管理，是每一位教師需要做的常規(guī)工作，更是新教師應(yīng)該認真學習研究的重點工作。課堂管理水平，直接決定了課堂教學質(zhì)量水平。 如何提升課堂管理效益？核心，是對學生的關(guān)注，對學生的愛。對學生的關(guān)注，起源于對學生的愛，因為愛他們，對他們的學習活動，對他們的發(fā)展，充滿了美好的期待，因為愛，關(guān)注他們每一個環(huán)節(jié)是否達到了要求，是否引起了他們內(nèi)心關(guān)于學習的美好的體驗，因為愛，在他們犯錯誤的時候能夠?qū)捜菟麄兊遣⒉环趴v，而是細心尋找能夠幫助他們改成“失誤、錯誤、在改正后能夠產(chǎn)生積極體驗

2、”的策略，來幫助他們改進自己的失誤、錯誤、不足，提高水平，從而實現(xiàn)教師的美好期待，也實現(xiàn)學生自己的美好期待。 教育工作者，僅僅有愛還是不夠的，要把自己化作理想的效果，需要的是自己不斷的學習，不斷的提升。新課程提出一個觀念，終身學習，我們老師，首先是終身學習的實踐者，養(yǎng)成者。為了解決教育實踐中的問題，我們需要不斷學習，不斷豐富富自己的知識；作為教育工作者的“終身學習”，不但是要學習各方面的知識，還需要進一步、不斷的學習研究教育學和心理學的相關(guān)理論。你想做一個好教師，一個學生喜歡的教師，就應(yīng)該懂的學生的心理，懂的如何是學生快樂。 我是中等師范學校畢業(yè)的學生，在學校時學過專科教育

3、學心理學的，但是，那時候，僅僅是作為一門考試學科來學習的，我不是善于應(yīng)考的學生，所以，那時候的學習主要是背誦，結(jié)果背誦能力差（主要是不很用心），教育學心理學的成績并不好。上班以后，我發(fā)現(xiàn)教育學心理學非常有用，于是，我就拼命學習，現(xiàn)在在我手頭，僅教育學心理學的書籍就將近三十本，我學這些東西，主要是針對教學中遇到的問題。 你要實現(xiàn)你心中對學生發(fā)展的美好期待，提高課堂教學質(zhì)量，一個很重要的問題是要做好課堂上的學生管理。如何做好課堂管理？在這里，我給大家推薦一本書，美國亞利桑那大學教育細膩學習和教育領(lǐng)導藝術(shù)系教授古德編寫的《透視課堂》。我在這里講的課堂觀察、課堂管理部分，主要是這本書中的一些

4、觀點。 一、恰當利用“教師期望效應(yīng)” 教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。 1968 年羅森塔爾教 授和雅各布森（ A. L. Jacobson ）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和 教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在 6 個年級的 18 個班里隨機地抽取了 部分學生，然后把名單提供給 任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校 中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。 8 個 月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不但在學習成績和智力表現(xiàn)上

5、均 有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為 “期望效應(yīng)”。后來又被教育界的人稱之為“教師期望效應(yīng)”。 原理 教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習慣的養(yǎng)成方面的作用。暗示本身，其實就是讓學生產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)預言。自我實現(xiàn)的預言，指的是個人有一個將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成了現(xiàn)實。也就是說，一個人一旦形成了某種預言，就形成了一種期待，一種信念，他就會把這個信念當成真實的，從而朝著這個方向去努力，最終他的行動使信念變成了現(xiàn)實。 1 、教

6、師如何形成期望？ 教師的期望，要符合學生個人發(fā)展的實際需要；期望要具有可行性，即具有實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主 體需要，更不能內(nèi)化為主體動力； 期望要具有挑戰(zhàn)性，只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達到的期望，才有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的； 2 、教師如何與學生交流期望，將期望變成學生自己的自我實現(xiàn)的預言？ 在非常溫和的師生關(guān)系下，向?qū)W生表達自己的期望，并表達出教師對他們的信任，能夠鼓勵其他們的自信和自我實現(xiàn)的動機。 對學生的行

7、為給與更多的反饋和鼓勵，同時給予必要的幫助。 給學生更多展示他們自我提升的機會，來表現(xiàn)他們的自我實現(xiàn)成果和歷程。 （案例：抄作文也能抄出作文水平）。 期望要持久。 期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學生領(lǐng)會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都將適得其反。 期望要持續(xù)——對學生的期望，應(yīng)該隨著學生的自我實現(xiàn)而持續(xù)性提出新的期望。近期的期望、學期的期望、跨學年的期望等 不要把期望變成負擔。 強調(diào)：教師尤其應(yīng)該對“差生”表達出“提高的學習期望”并幫助他們轉(zhuǎn)化為自

8、我實現(xiàn)的預言。讓差生不斷參加具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的學習，幫助他們完成過去他們認為跟不不可能完成的事情（一定要在老師的幫助之下）。 3 、期望可以針對學生個人提出，還可以針對小組和班級全體提出。二、教師對課堂的觀察 在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：我要教給學生什么，我設(shè)計好了教學方案，接下來，我就會按照我的教學方案去落實，而很多新教師卻忽略了一個問題，那就是認真地進行課堂觀察，觀察學生學習的動機，學習的興趣表現(xiàn)，觀察學生的實際學習狀態(tài)和效果。自己講完了，就認為學生已經(jīng)學完了，學會了。教師講課只顧自己將不顧學生的學，這是新教師的課堂容易出現(xiàn)的情形。 課堂教學

9、是干什么？按照新的課程理念要求，課堂，是學生自己主動學習獲得知識鍛煉技能表達交流的過程。教師的作用，是調(diào)動起了學生的學習動機，布置了學習任務(wù)以后，學生主動的去自己學習的過程，而教師，則是一個觀察者，學生學習問題和困難的發(fā)現(xiàn)者，指導者。因此，課堂上，教師進行教學，不能忘了學生的學習觀察。 課堂觀察要點： 1 、學生是否對所學的內(nèi)容很感興趣？ 2 、學生是否明白了學習目標和學習要求？ 3 、學生跟是否能夠運用一定的方法自己來學習？ 4 、是否全體學生都在投入的學習？有沒有學生在干其他的事情？ 5 、教師講述的過程中，學生是否都在集中注意力

10、傾聽？別人發(fā)言的時候，學生是否在集中注意力傾聽？ 6 、課堂學習進程中，哪些學生沒能聽懂或者沒能按照教師的要求完成學習任務(wù)？是否對這些學生進行了必要的指點？ 7 、有沒有學生在課堂上出現(xiàn)身體或者情緒方面的異常？是否是課堂上的原因?qū)е聦W生出現(xiàn)各種異常？ 觀察到了不是目的，觀察的目的是為了及時對自己的教學提出調(diào)整，確保課堂學習順利而有效。 三、課堂問題的防范。 1 、引導學生自主制定課堂規(guī)則。 古德說：學生可能會遵守他們理解和接受的規(guī)則。那么，如何讓規(guī)則成為他們的理解和接受？這里，我們不妨看看兒童的游戲規(guī)則；再看看我們學校的一些規(guī)則制定了

11、，但是學生卻沒有去遵守。兩種情形的對比，我們不難看出，游戲當中的規(guī)則，是他們理解和接 受的，而忘記規(guī)則、不守規(guī)則的情形中，學生是作為客體被強制執(zhí)行的，一旦脫離了強制的監(jiān)督，規(guī)則便不再存在。 因此，我建議：組織學生自主的制定規(guī)則。要引導學生思考：我們的課堂，哪些地方需要規(guī)則？需要怎樣的規(guī)則？學生說不出來，教師可以給予提示，這樣，師生一起制定出來班級的規(guī)則，學生在參與制定規(guī)則的過程中，自己先學習理解了規(guī)則內(nèi)容，明白了規(guī)則制定的意義價值，實現(xiàn)了理解，因為是自己制定的，自然就要接受——這是新課程的理念。自己制定的規(guī)則，學生理解和接受起來就會容易，遵守起來就會主動。

12、 課堂上，需要引導學生自主去思考并制定下來的規(guī)則包括如下方面： 上課鈴響之后坐在合適的位置并準備好學習用具；課堂上認真聽老師講課和同學發(fā)言；想發(fā)言先舉手；尊重別人發(fā)言；聽從老師的要求主動完成學習任務(wù)；聽講或者作業(yè)姿勢端正；愛護書本和作業(yè)本等等。規(guī)則的要求不在很多，關(guān)鍵在于學生制定規(guī)則的過程中，要明白“怎樣做算是守規(guī)則，出了什么問題算是不守規(guī)則”。規(guī)則制定之后，還應(yīng)該特別有學生一起來商量，違反了規(guī)則該怎么處罰，和適合學生一起制定出體現(xiàn)了人文關(guān)懷但有能夠起到警示作用、讓學生為自己的錯誤行為負責“處罰條例”。 除了課堂規(guī)則，我們班上開展的各項活動、教室的管理、學習材料的管理等

13、等，都應(yīng)該和學生一起制定出相關(guān)的“程序化”規(guī)則。 根據(jù)課堂和學習管理需要，對規(guī)則進行不斷更新。更新的過程，同樣由學生針對實際發(fā)生的問題而思考應(yīng)該新制定怎樣的規(guī)則、修改哪些規(guī)則，怎么修改等等。 規(guī)則制定以后，學生作為主體進行規(guī)則執(zhí)行情況的監(jiān)督管理，自行組織開展活動，老師在這里幕后監(jiān)控者和指導者。 2 、保持有效的學習氛圍。 用語言提示受人歡迎的行為。 當我們給學生示范要做什么而不是不能做什么的時候，學習就會變得比較容易。指導性的、肯定的方法對于社會化學生的行為來說，與教一門學校的課程一樣重要（這本身就是課程）。不準，強調(diào)的是不該做什么，這不能發(fā)展

14、學生的理解能力，可能造成學生的焦慮或者對教師的不滿。教師應(yīng)該用肯定的蘇羽來具體化受人歡迎的行為。 比如，要求學生用蠟筆：這些蠟筆是大家用的，一次用一只，然后放在盒子里面其他同學好用。這是肯定行的的語言。二“不要弄得一團糟，別人沒辦法用”，這是否定性的語言。 識別和強化受人歡迎的行為。 高分、口頭獎勵、象征獎勵、額外特權(quán)活動選擇、物質(zhì)獎勵等，獎勵可以起到對受人歡迎的行為的強化作用，有助于發(fā)展基金的自信心，提高學習動機并形成成就感。 3 、恰當運用獎勵和表揚 當然應(yīng)該注意的是：獎勵不可以泛化。獎勵要適當，表揚要真實、講究效果。

15、 表揚的指導性意見 表揚要簡單明了和直截了當，語氣和語調(diào)要自然，不要華而不實或者夸大其詞。 表揚用直接的肯定的語句，而不要熱情洋溢的解釋，不要讓人覺得表揚實在施舍恩惠。 具體化受到表揚的特別成績，并承認任何值得注意的努力、認真或者毅力，讓薛恒注意 到新技術(shù)或者進步的證據(jù)。 用多樣化的詞語來表揚學生。過于用一些表揚的套話，會殺人聽起來覺得不真誠，給學生一種教師并沒有真正注意自己取得成績的印象。 用非言語的贊揚交流來支持言語表揚——語氣和神色充滿欣賞和溫馨。 避免模棱兩可的表揚。 對個別學生私下表揚。 有效表揚與

16、無效表揚的對比 有效的表揚：依據(jù)學生的行為和真實表現(xiàn) 無效的表揚：隨意的，不加鑒別的，沒有特別關(guān)注到學生的真實表現(xiàn) 有效的表揚：向?qū)W生明確指出值得表揚的具體方面 無效的表揚：大而化之的，不具體指出值得表揚的地方 有效的表揚：真誠地表達，發(fā)自內(nèi)心，所用語言形式多樣，還伴有非語言的確認信號無效的表揚：平淡無味、不帶感情和興致地表達，例行公事地使用程式化的語言 有效的表揚：表揚的依據(jù)是學生付出的真實努力，取得的進步和成績，以符合他本人實際情況的標準來判斷 無效的表揚：表揚的依據(jù)是跟其他學生的比較，而沒有考慮到學生所付出的努力，或跟

17、他自己比起來所取得的成績 有效的表揚：讓學生對其自身能力和取得的成績的價值有客觀的認識 無效的表揚：沒有為學生提供客觀認識自身能力和成績的信息 有效的表揚：幫助學生更好地改進他們的思維能力、問題解決能力和行為表現(xiàn) 無效的表揚：引導學生把自己跟其他同學進行比較 有效的表揚：將學生的成功歸功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得類似成功 無效的表揚：將學生的成功僅僅歸功于他的能力，或諸如運氣、任務(wù)容易等外部因素 有效的表揚：鼓勵學生對自己的付出進行肯定，引導他們的內(nèi)在滿足感 無效的表揚：鼓勵學生為了外

18、部原因而去爭取成功，如討好教師、獲得優(yōu)勝或獎勵等 對當前小學課堂教學隨堂獎勵性評價的思考 課程改革的過程中，倡導鼓勵性評價。在低年級的課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣，隨堂評價越來越受到了大家的重視。各種各樣的隨堂獎勵性評價方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸置疑，這些評價方式在調(diào)動學生學習積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極地做作用。但是，當我們細細審視這些評價的時候，我們不能不認真思考這些評價帶來的負面影響，從而對評價的價值問題作出一些必要的思考。 現(xiàn)象一：獎給你一顆小星星。 教師提出問題，班上三分之二的學生舉手。老師叫起一名同學回答，回答正確！于是，老師獎給學生

19、一個小星星。 其他同學怎么辦？等著第二個問題或者其他表現(xiàn)的機會吧。 分析：這樣的隨堂獎勵的確調(diào)動了學生積極答問的性質(zhì)，但，隨之而來的是更多的學生的惋惜——我沒得到機會。 為什么要獎勵？對學習熱情和學習結(jié)果一種肯定。獲得獎勵，表示學生在學習中努力了、學會了、學得好。受獎?wù)?，體驗到了一種美妙的感受。 但是，班上有更多的同學也同樣學會了，學得好。但是，因為老師沒給回答的機會，所以沒得到獎勵。這個時候，心里是什么滋味？ 這樣的獎勵背后，其實犯了一個“機會不均等”的錯誤。我們強調(diào)要建設(shè)民主、平等的課堂。但是，這樣的獎勵是民主平等的嗎？我們要培養(yǎng)學生民主、

20、平等的意識，首先要為學生創(chuàng)造民主平等的機會。在均等的機會面前，要在學生學習之后產(chǎn)生均等的評價。 因此，課堂教學的隨堂獎勵，應(yīng)該審用。 現(xiàn)象二、小組合作之后的“獎勵你一個小星星” 課堂上，教師讓學生小組合作完成某項學習任務(wù)。學生合作完成任務(wù)之后，開始交流。交流之后，老師認為“答得好”，獎勵給這位同學一顆小星星。被獎?wù)呦沧套蹋渌瑢W漠然。 分析：小組合作得出的學習結(jié)論，應(yīng)該獎勵誰？這樣的獎勵會使學生養(yǎng)成一種什么樣的意識？——被獎勵者是否有貪集體功勞的嫌疑呢？ 筆者認為，這樣的獎勵犯了一個獎勵對象的錯誤。小組合作學習，獎勵應(yīng)該對準小組，

21、這樣才能培養(yǎng)集體榮譽感和團隊精神。老師在學習時想著小組，交流的時候卻忘記了他是代表小組交流的。 現(xiàn)象三 一節(jié)讀書活動交流課上。教師安排學生在小組內(nèi)交流，交流完畢，每個小組選派了一名代表到班上交流。然后，班上的其他同學對學生的交流情況進行評議。最后，老師安排了一個環(huán)節(jié)：評選班上的讀書小星。一名學生站起來，說，我認為某某講得不錯，他講出了什么什么。于是，老師說：好，某某是今天班上的第一位讀書星。說完，在班上的“星星榜上面”為他印了一個小星。接下來，又有兩名同學發(fā)言，認為某兩位同學的交流好，于是老師又為“某”兩位同學印了小星。鈴聲響了，老師總結(jié)，號召同學向三位小星學習。

22、 另外一節(jié)課。 一年級的語文課上，老師讓學生帶來了集星卡。集星卡上面有姓名，下面一個表格。表格中可以自己畫上五角星。老師告訴學生：每回答對一個問題，學生可以自己在上面畫一顆五角星。 講課開始了，老師提的問題并沒多大的難度，只要自己說出答案就可以。再加上要為自己畫星，學生舉手發(fā)言的熱情非常高。但是，每個問題，一般只能由班上的幾個同學來 回答。這樣，兩輪下來，我看了一下， 30 名同學中，有 3/2 的學生為自己畫了小星， 1/3 的學生卻仍然是空白。我注意到，每畫小星的同學也過幾次手，但老師并沒有叫他。 第三輪教學開始了。一個學生舉手，老師叫了他。他一口氣說出

23、了三個答案。老師表揚了他，卻沒有告訴他可以畫幾顆星。這個孩子先畫了一顆，然后，猶豫著要畫第二顆。畫著畫著，他停下來了，擦掉了小星，然后有畫，再擦。最后，他只為這次回答問題畫了一顆小星。 課講完了，老師進行總結(jié)。她要求得了 7 顆小星的學生舉手。結(jié)果，班上有 7 位學生 舉起了手。老師說：好，這七名同學被評為這節(jié)課的智慧星。 分析： 上面的兩節(jié)課的隨堂獎勵評價都存在這樣的幾個問題： 第一、獎勵評價的標準不清楚。讀書交流課上，如果有時間，還有別的同學說出“某某好”怎么辦？沒被說到的是不是就不好？什么樣的交流可以被評為讀書星？一節(jié)課都不是很清

24、楚。但是，老師就這樣下來了。這樣的獎勵，有什么意義呢？像他們學習，學習什么？ 第二節(jié)課上，典型的是那位同學自己一個問題答了三種答案，到底畫上幾顆？如果他 畫了三棵，那么，他的總數(shù)可以達到 7 顆以上，也就成了本節(jié)課的智慧星，但是，他畫了一顆，結(jié)果沒評上。到底應(yīng)該畫上幾顆呢？ 看來，無論怎么樣評價，還是應(yīng)該有個標準的。 第二、評價的結(jié)果是少數(shù)人成功，多數(shù)人是失敗者。兩節(jié)課都要最后作了總結(jié)性獎勵評價。結(jié)果，受獎的少數(shù)人，多數(shù)人是陪襯。時間一長，班上大多數(shù)同學的學習熱情會消失殆盡的。 第三，獎勵之后，沒有學生“歸因”的過程。獎勵，是一種教育過程，通過獎勵

25、，要促成學生正確歸隱。但是，這樣的獎勵，一是因為標準不夠清楚，學生沒辦法歸因；再一個就是老師沒注意到引導學生歸因。 3 、引起并保持注意力開始上課時就集中注意力 教師應(yīng)該樹立起每個學生都要對上課全神貫注的期望。合適的方法不是高聲提醒，而是用一個標準的信號告訴學生“我們現(xiàn)在準備上課了”——這應(yīng)該是一個固定不變的方式，學生明白而且認可的方式。 教師發(fā)出信號之后，應(yīng)該停頓一會兒等其生效。然后，當學生的注意力集中起來時，教師應(yīng)該通過描述本節(jié)課大致要作什么，給學習提供動力和注意，輕松愉快充滿理想地開始上課。發(fā)出信號和開始上課之間的停頓應(yīng)該簡短到正好能夠集中起學生的注意力。

26、 （這里強調(diào)一個問題：為了保證學生都能夠有一個好的心態(tài)，之前，教師絕對不能和學生哪怕只是一個學生發(fā)脾氣，這樣會影響他一節(jié)課的心情，甚至可能影響大多數(shù)學生甚至全班學生的心情）。 適度保持上課緊張度——有松有馳。 上課期間監(jiān)控學生的注意。隨時掃描學生的注意力，不能埋頭教案或者之將注意力放在部分學生跟身上。（教師在課堂上的的位置很關(guān)鍵，在講授、對話得過程中，盡量站在講臺前面或者教室前面學生第一排課桌得左兩側(cè)，不能讓你的學生在你的視野之外。有的教師經(jīng)常占到學生中間去和半生部分學生對話，而忽略了班上的一部分學生——將脊背對這部分學生。） 定是激發(fā)學生的注

27、意力。激發(fā)學生的注意力——講授與做活動相結(jié)合；改變聲音高低；提示性的過度，采用學生感興趣的問題來提問、在課堂上將不同學生有差異或者矛盾的問題擺出來，提示提交全班同學討論；培養(yǎng)好的課堂交流對話的習慣——關(guān)注對方的眼睛— —老師講課，學生的眼睛看著老師，同學發(fā)言，學生的眼睛看著發(fā)言同學，允許學生在課堂上因同學發(fā)言而轉(zhuǎn)身。 針對重要問題的發(fā)言展開討論。 針對重要的問題，學生發(fā)言結(jié)束，引導其他同學進行補充、糾正、評價?；卮鹜耆_，因為問題重要，可以讓其他同學表達自己的看法——是否同意，講述同意的理由，這樣可以保證其他同學集中注意力來聽同學發(fā)言。 用提問的方式來提示走思的

28、學生而不是課堂中途批評。中途批評學生，這是導致課堂學生不能集中注意力，全班同學的情緒、思路都指向了犯錯誤或者走思的同學。 4 、強調(diào)學生自我約束，課堂上進行自我管理。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種使學生有安全感的氣氛。 學生不會因為問題理解的差異、學習進度不同、沒能夠完全達成課堂目標而被批評、諷刺、挖苦、難看；應(yīng)該培養(yǎng)學生樹立學生之間互相尊重的意識和習慣——他們之間，沒有好壞之分，存在的僅僅是各自的差異，個性的不同。 培養(yǎng)學生確立自己的學習責任 每個人都明確自己在這堂課上要達成的目標、要完成的任務(wù)、明確自己應(yīng)該如何做才能完成任務(wù)。 培養(yǎng)學生對學習過程進

29、行自我管理的意識和能力。 及時引導他們對自己的學習表現(xiàn)和學習結(jié)果進行自我評價、引導他們自我調(diào)整（引導，不是在全班同學集體學習的時候進行，而是在集體學習之后，學生自己完成作業(yè)、思考的時候，通過個別私下的對話來完成。這是老師應(yīng)該做好的一項持久的常規(guī)工作，在課堂間歇或者課下，面向全班，分頭進行，保證對每一名學生自我評價的指導。通過自我評價，引導學生自我改進。 學生自我評價和改進的重點：學習任務(wù)完成、學習過程的表現(xiàn)、課堂與他人的互動與影響、注意力保持、時間的自我管理。 舉例：一名學生經(jīng)常因為很晚才能完成作業(yè)。家長找我反映情況，說我作業(yè)多。說實話，我的作業(yè)是不少，但是就這位

30、學生而言，他的能力水平完全能夠在一小時完成我的作業(yè)。于是，一次我去家訪，那天布置了一篇作文。他爺爺又談到了這個問題。我笑了。我說：你到堂屋，自己拿著鬧鐘，去寫作文?？纯吹降啄阌枚嚅L時間能夠?qū)懲?。結(jié)果，他用 了四十分鐘。這回，他爺爺感慨了——每天可不是這樣子，他總是寫會兒作業(yè)，進屋看會兒電視，在寫會兒作業(yè)，再看會兒電視，結(jié)果每天都是十點多。 這個例子，就是典型的不能自我管理時間。而一旦進行了自我管理，作業(yè)效率就提高了。 課堂上，關(guān)注他人的發(fā)言，努力從他人發(fā)言中汲取精華同時又進行批判性思考，這是保持課堂學生注意力的好的辦法，所以，應(yīng)該培養(yǎng)學生這樣的習慣，因為這樣能夠

31、幫助學生把學習內(nèi)容變成自己的東西。 四、有效的處理課堂問題 課堂上，盡管教師在盡心盡力的加強管理，但是總會有一些問題出現(xiàn)。遇到問題如何處理呢？ 古德在《透視課堂》一書中，給了如下建議： 1 、忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題。比如，室外飛過小鳥，學生視線飄向外面，馬上又回到課堂，集中精力聽課，這樣的問題就可以忽略。 2 、處理時間長而且干擾大的問題。比如，有的同學課上不聽講，在后面搗亂，嚴重干擾了其他學生的學習，不處理，班上學生的學習都受到了影響。這樣的問題就需要處理。處理策略： 恰當?shù)闹苯蛹m正： 教師向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐?，點出他

32、的名字，告訴他們應(yīng)該做什么。教師的語氣 態(tài)度要堅決，但絕不是大叫、埋怨、充滿怒氣?！纭?** 請看我這里； ** 請你完成你自己的作業(yè)?！? 提醒學生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師對學生的期望。（我們建立了課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上）比如“同學們，你的聲音太大了，要記住這一點，只討論與作業(yè)有關(guān)的事情?！? 不恰當?shù)闹苯蛹m正： 攻擊、呵斥學生、反詰質(zhì)詢——你這孩子怎么回事情，我已經(jīng)說過你多次了你怎么就不聽？這樣的做法，并不能從根本上解決問題，相反倒容易引起學生的恐懼和不滿。 威脅學生——好好地，再不就 *** 嘮叨學生的不良行為——在糾正學生不良行為得過程中

33、，對眼下的問題進行細節(jié)描述或者數(shù)落，甚至將老帳都翻出來，對學生進行人挖苦諷刺人身攻擊。如“我說過你多少次了，你真的是不可救藥了”等等。 3 、恰當運用懲罰。 懲罰，是一種教育策略，恰當運用能夠幫助學生建立為自己的承擔責任的意識。懲罰不能亂用，更不可以常用。 有效懲罰 一般說來，懲罰只用于學生反復發(fā)生的不良行為——置對班級規(guī)則、合理要求于不顧，一直表現(xiàn)不良的情形。懲罰不適用于處理孤立事件，如果沒有理由認為學生會再犯，絕不能用懲罰的方法。 懲罰能夠控制不良行為，但是不能控制再犯錯誤的欲望。 有效懲罰的方式： 在犯

34、錯誤之前，學生應(yīng)該明白，做了怎樣的事情應(yīng)該受到怎樣的懲罰。 美國中小學的懲罰教育 邵淑紅（特級教師） 2019 年 1 月 18 日至 2 月 7 日，作為山東省第二期“齊魯名師建設(shè)工程人選赴美培訓 團”的成員之一，我去美國康涅狄格州進行了為期 3 周的培訓學習。 我在一所高中問及學校對問題學生如何處理，校長助理領(lǐng)著我們到了一間學生隔離室。這是一間專為違紀學生提供的禁閉室。禁閉室只有普通教室的一半大，有三四套特制桌椅，桌子兩邊有隔板，學生面墻而座。門口有值班教師，無課教師輪流值班。教室里有各種雜志供學生閱讀。墻上貼著“學生必讀”的要求。我對原文進行

35、了翻譯，“七要五不能”內(nèi)容如下：要尊重別人；要用適當?shù)恼Z言；要按時到達；要一直呆在所要求的桌椅旁；要填寫反饋表；要完成作業(yè)或課堂工作；要安靜讀書；不能說話；不能睡覺；不能無所事事；不能運動；不能玩各種電子產(chǎn)品；午飯在禁閉室吃；若遲到了，表現(xiàn)不好，沒完成所要求的內(nèi)容，第二天再來禁閉室一天。 在學生的桌子上，我看到了一張學生的作業(yè)，翻譯過來內(nèi)容如下： 1. 在禁閉室的盒子里，找任何一本雜志，閱讀一篇文章。 2. 對你所選擇的這篇文章，寫出讀后感。 3. 讀后感必須至少有 200 字。 4. 讀后感必須附著在雜志上面并寫上該文章所在雜志的頁碼。

36、 5. 放學離開禁閉室前必須將讀后感交給值班教師。 學生在反思自己的行為后必須填寫如下的“ Processing Form ”（處理單）。 處理 單 姓名 ________ 日期 ________ 現(xiàn)在幾點 __________ 本周你已經(jīng)被處理了幾次 __________幾點被送回教室 你做了什么（你的錯誤） _________________________ 你為什么會作出這樣違紀的決定？ ___________ 我想引起別人的注意 ___________ 我想控制局面

37、 ___________ 我想挑戰(zhàn)老師的權(quán)威 ___________ 我想不做作業(yè) ___________ 我不知道該做什么 ___________ 我和同學爭論了 ___________ 我沒做好上課的準備 ___________ 其他 你 的行為對你有什么影響： ____________________________________ 你的行為對你的老師和其他同學有什么影響： _____________________ 改正錯誤的措施： ________________________________  寫出兩條你將

38、 如果你回到教室后繼續(xù)搗亂，會有什么樣的后果： _________________ 為什么這種行 為是為人所不齒的？ ______________________________ 如上所示，為了使學校的教育功 能得以正常發(fā)揮，美國的各級各類學校都有一套明確詳細的學校規(guī)章制度，有一套供本學校學生遵守的行為準則。在這所學校就讀的學生必須接受學校的規(guī)章制度，承認學校教職工的權(quán)威并接受其指導。任何學生不遵守學校的規(guī)章制度，或者不執(zhí)行學校教職工在學校范圍內(nèi)作出的合情合理要求，均視為違紀行為，任何違紀行為都要受到懲罰。 我在東布里斯托高中目睹了校長助理參加的一次問題學生

39、聽證會。聽證會由校董事會 成員、總監(jiān)、校長助理、家長及家長的朋友、當事學生甚至家長請的律師共同出席。校長助理呈現(xiàn)學生的過失單，違反了什么紀律，多少次，都有正規(guī)的紀錄，由大家一起決定學 生應(yīng)該接受什么樣的處罰。如這次，學生可能就要回家一直呆到 6 月份。如果這個學生沒有超過 16 歲，學科老師必須登門為學生補課。如果超過 16 歲，可以不登門，但這所學校 要求必須去。一切都是那么的正規(guī)，按程序辦，沒人會隨心所欲地改變。 美國中小學對學生的懲罰頗具特色。其一，美國中小學在教育學生時并不吝惜懲罰。該罰就罰，該重罰就重罰，美國中小學對懲罰是一種教育方式的認識比較清楚；其二，

40、美國中小學懲罰學生時要求公平合理，必須按規(guī)章制度辦事。美國中小學的規(guī)章制度非常健 全，這一點與美國多如牛毛的法律是一脈相承的，所以學生犯了錯誤就按相關(guān)條款處理；其三，在美國，懲罰就是懲罰，既無爭辯和解釋的余地，也無須細致耐心的說服教育，這與我們國家的思想政治教育方式是完全不一樣的。 我國在懲罰學生時，一般要伴隨說服教育，而且我國教師在懲罰學生時，經(jīng)常罰態(tài)度，承認錯誤態(tài)度好就可以輕罰或者免罰，但美國幾乎沒有類似的做法。懲罰時嚴格照章辦事，違規(guī)就罰，很少姑息養(yǎng)奸，更很少會因為學生承認錯誤、態(tài)度好而輕罰或免罰，這是美國健全的法制（法制社會）在教育中的縮影。那樣做有利于

41、維護制度和法律的嚴肅性，有利于讓學生從小養(yǎng)成要遵從游戲規(guī)則的觀念。 （作者單位系山東省淄博實驗中學） 我個人 2001 年在華東師范大學接受國家及培訓的時候，聽老師說過這樣的例子。在美國的學校，關(guān)于懲罰是很嚴格的。首先，懲罰的條例是學生、家長都認可的，明白規(guī)定。如果不同意這些條款，你不能到這所學校來上學。他們的學校懲罰學生的時候，甚至有家長陪同來學校做義務(wù)的規(guī)定。 由此可見，懲罰條例的制定，很關(guān)鍵，就像我們每個人都知道“殺人要償命”一樣。這里，我想說的是：我們的班級規(guī)則制定其中，應(yīng)該是包括懲罰條款的，比如：違反那些條款違反多少次，應(yīng)該受到懲罰，受到什么樣的懲罰，者

42、都應(yīng)該有規(guī)定，而這個規(guī)定，可以提前跟學生商量，跟家長商量，讓每個孩子和家長都能認同。 讓家長和學生都認同的懲罰，是不能夠?qū)W生的身體和心靈造成傷害得。邵老師介紹 的美國學校的懲罰條例，就充分說明了這一點，懲罰是人文的 , 懲罰讓學生明白了學校和老師對他的負責和關(guān)心（你一直在搗亂，我已經(jīng)提示你多次了，但是你屢教不改，我不能 讓你的 行為在繼續(xù)下去，我只能懲罰你，因為這樣你才能改正你的不良行為，成為受歡迎的人。）明白了自己應(yīng)該對自己負責任，應(yīng)該對這個群體負責任。 不恰當?shù)膽土P 侮辱性語言攻擊——不能發(fā)揮正確作用，只能是教師心理泄憤，但會引起被攻擊

43、者和其他同學教師的怨恨。 體罰 懲罰絕不等于體罰。在我們國家，連對待犯罪嫌疑人都不能刑訊逼供，何況學生？體罰的最大危害是對學生的心靈和身體造成傷害，而且，會給自己造成沒必要甚至很慘痛的傷害。 扣分——現(xiàn)在一些學校流行的扣分，其實是濫用特權(quán)。 額外作業(yè) 用做額外作業(yè)來懲罰學生的方式，只能增加學生的負擔，而且，他們會在心理上都將寫作業(yè)都看成是負擔。 五、關(guān)于傾聽訓練 傾聽訓練，需要建立起一套行為規(guī)范 作為一種教育目標，“傾聽”一詞是《語文課程標準》在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學習的

44、基本手段?！墩Z文課程標準》分階段提出了不同的要求：“認真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復述大意；在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是小學階段時對如何聽、聽完以后能夠達到什么程度的具體要求。 傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在 《現(xiàn)代漢語詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《禮記 . 孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個詞的解釋

45、，到早起 出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關(guān)注，表示態(tài)度認真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度——“多用于上級對下級”，這當然是中國漢語的特殊性了。 傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！庇纱丝梢?，傾聽是一個人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以，小學教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓練，需要引導幫助學生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導學生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力

46、和習慣。。 引導兒童學會傾聽，要幫助其明白：傾聽是一種基本的學習方式。 傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實的課堂上，學生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學在發(fā)言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發(fā)言機會，或在埋頭做其他事情，好像同學的發(fā)言與自己無關(guān)，只有老師說話時，全班同學才會靜下來，聽聽老師在說什么。而同學間的互動正是學生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。 因此，在學生的課堂互動中，我們可以提示他們： ●“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡單的說下來嗎？”——這是

47、對對方發(fā)言要點的把握與概括； ●“與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”——這是對對方言語傳遞出的信息的分析判別； ●“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”——這是對對方觀點的價值判斷； ●“聽了這幾個同學的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點？同學們一共談出了幾種觀點？”這是對對方觀點的歸納、綜合甚至是抽象； ●“聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”這是思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考； ●“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”這是對對方潛臺詞的推測； ●

48、“誰的發(fā)言對你完成學習任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對誰獲得結(jié)論有了幫助？”這是對互相合作價值的體驗； ●“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”這是想象、體會情感。 ,, 把握與概括、分析與判別、進行價值判斷、歸納、綜合與抽象、對自己的思考進行完善和改進、想象與體會、與他人合作，這是進行信息加工的基本要素，本領(lǐng)只有在他們的實際操作實踐中得以鍛煉。引導學生學會傾聽，首先是要在需要學生傾聽的時候，給學生布置不同的任務(wù)，敦促他們帶著能夠鍛煉個中學習本領(lǐng)的任務(wù)去聽，通過“傾聽”這樣的學習方式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能訓練。久而久之，學生便會在不斷完成

49、任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值。 引導學生學會傾聽，要幫助學生明白：發(fā)言者需要受到聽者的尊重。 前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關(guān)系親密。其實，這本身是對對方表示尊重的意思。當前課堂上，別人發(fā)言時，一部分同學顧左右，舉手排隊、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯誤了的觀點報以嘲諷的態(tài)度等等，直接導致了課堂上一部分學生有觀點不愿發(fā)表、不想發(fā)表。孩子們不傾聽他人的發(fā)言，本身是不知道傾聽是在表達自己對對方的尊重。 針對對這樣的問題，我們可以先專項訓練課的方式來糾正學生對傾聽的消極認識：●讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家

50、觀看有人發(fā)言時其他學生的表現(xiàn)，想象著自己是發(fā)言者，面對其他同學的不關(guān)注、舉手排隊、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內(nèi)心會有什么感受，體會發(fā)言者內(nèi)心的難堪。（實踐來看，孩子都能夠再在“入境”之后，喚起“委屈、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的興趣體驗。） ●讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關(guān)注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報的錄像或者照片，從兩個魚水情境中去思考：發(fā)言者的內(nèi)心是怎樣的（實踐來看，孩子們能夠體會到“愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內(nèi)心無所顧忌暢所欲言）？聽著此時的內(nèi)心在想什么？（這需要教師像前面引導學生運用傾聽的方式來學習那樣讓學生進一步明白傾聽是

51、需要通過動腦思考來完成“把握、分析判別、進行價值判斷、要點歸納、歸類、綜合、概括、抽象、想象與體會、完善和改進自己的思考”等信息的獲取與加工任務(wù)的。 ●結(jié)合典型的問題討論個案，引導學生來體會：最終小組或者班級得出的結(jié)論，包含了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進是得到了誰的啟示？（學生針對具體的個案便會體會到傾聽他人發(fā)言本身也是合作） 傾聽、互動、批判、發(fā)表不同觀點、糾正他人錯誤等等環(huán)節(jié)，是傾聽后要完成的重要任務(wù)。而完成這些任務(wù)過程中，會產(chǎn)生一個新的矛盾：如何對待他人的不同意見？ ●“你的發(fā)言是全部正確的嗎？”——人人都會出現(xiàn)錯誤，這很正常，如果每個人的觀點都是

52、正確的，就沒必要討論了。 ●“嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評對方，會給對方造成怎樣的傷害？”（難堪，受到打擊。） ●“自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯誤的時候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、 幫 助、善意的提示、充分肯定對方觀點中有價值的成分。） ●“在別人發(fā)言出現(xiàn)問題或錯誤的時候，怎么做對方才會感到滿意？”（寬容、理解、平靜的分析、好處對方的問題成因所在、幫助改進和完善。） 經(jīng)過引導入境進行分析討論，可以教師引導學生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范： 在對方發(fā)言的時候，眼睛關(guān)注發(fā)言者；思索狀；認真的聽對方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對方

53、；注意力集中，身體處于相對靜止狀態(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵、尊重、提示等與關(guān)注等信息；對方發(fā)言結(jié)束后，針對對方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應(yīng)，與對方進一步展開交流。 最后需要贅述的是：“傾聽規(guī)范”的建立與規(guī)范行為的訓練，不是一蹴而就的，需要依照學生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，結(jié)合日常教學互動活動，針對具體問題，一部分一部分來完成。因此，引導學生學會傾聽，也是伴隨著教學發(fā)展而不斷進行的一項重要教育任務(wù)，不單單在語文課上，還包括在其他任何學科的課堂教學之中。而且，引導學生學會傾聽，絕不是教師針對傾聽的問題，生硬地要

54、求學生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導學生去體驗傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動積極的去改進自己的傾聽行為，產(chǎn)生積極的學習體驗。 六、推薦：名師課堂問題處理的六十六個細節(jié) 1 、用心記住每一個學生的名字 直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課 時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。 ( 著名特級教師于永正 ) 教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。 2 、課前要“胸有成

55、竹” 沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 ( 著名特級教師徐斌 ) 教師唯有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，才會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。 3 、提前三分鐘進教室 老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不 管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課 , 那樣 , 你很難把課上下去。 ( 著名特級教師于永正） 老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩(wěn)定學生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感

56、,, 有效提高課堂的效率。 4 、巧用課前三分鐘 課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。（著名特級教師李烈） 有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。 5 、第一印象很重要 第一節(jié)課 , 如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗 讀 讓學生為之感動；用豐富的表情和機

57、靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。（著名特級教師于永正） 教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學生的距離 , 培養(yǎng)學生對這門學科的興趣 , 學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿些。 6 、上課時要充滿激情 古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再

58、動聽的語調(diào)上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好 產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心 ,, 所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級教師竇桂梅） 教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調(diào)動學生探究問題的主動性和積極

59、性。 7 、做一個真實的人 真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。（著名特級教師張化萬） 從教學的角度而言，真實更是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現(xiàn)在學生面前，反而贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。 8 、要了解你的學生 你了解了學生，就會體諒學生的苦衷；你更善良了，就會被學生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。（著名高級教師鄭杰） 9 、給學生自由的空間 每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了

60、自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。（著名特級教師李希貴） 10 、課堂要立規(guī)矩 兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。（著名特級教師于永正） 積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。 11 、給學生一個期望 教師熱愛學生，對學生抱有期望，

61、并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。（著名特級教師李元功） 12 、和學生有個約定 孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤學生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發(fā)、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實。（著名特級教師詹明道） 13 、課堂管理要管放有度

62、 清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。（著名特級教師于永正） 教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。 14 、經(jīng)常聽教師們說課堂教學效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學生展開積極有效的思維活動。（著名特級教師張化萬）

63、教師保持平和的心態(tài)是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。 15 、要有一顆包容的心 作為教師，對待應(yīng)該應(yīng)嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學生走出困境的一帖良藥（著名特級教師張化萬） 教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。 16 、把愛給每一位學生 教師要尊重每一位學生，關(guān)注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。（著名特級教師吳正憲）

64、 17 、教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關(guān)心學生，也才能激發(fā)學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作 自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。（著名特級教師孫建鋒） “親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。 18 、的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。（著名特級教師孫雙金） 蹲下來欣賞學生，使學

65、生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關(guān)重要。 19 、愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。（著名特級教師丁谷怡） 美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康地成長。 20 、讓學生在幽默和笑聲中學習 課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講

66、述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學生對學習的熱愛。（全國著名特級教師李烈） 21 、課堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。（著名特級教師李鎮(zhèn)西）教育的目標是為了培養(yǎng)人，作為教師，應(yīng)該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情感傾向。 22 、盡量多給學生發(fā)言的機會 教師要善于調(diào)動每一個學生的積極性，多給學生發(fā)言的機會，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學生發(fā)言占用時間過長，影響其他學生的發(fā)言，對此，要有時間上的規(guī)定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起 來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發(fā)言?？傊?，要盡量多給每個學生發(fā)言的機會。（著名特級教師程翔） 學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調(diào)動每一個學生的積極性，多給學生發(fā)言的機會。 23 、讓你的眼睛會說話 課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而