《江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案10套》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案10套（81頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、江西省2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案(1) 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分。共30分) 1．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（?。?。 A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 2．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（　）。 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序 3．操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（　）。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 4．讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（　）。 A．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)

2、練 C．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 5．（?。?duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。 A．班杜拉 B．柯?tīng)柌? C．加涅 D．皮亞杰 6．缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（?。?。 A．焦慮癥 B．依賴(lài)型人格障礙 C．抑郁癥 D．反社會(huì)型人格障礙 7．短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（　）個(gè)組塊。 A．62 B．61 C．71 D．72 8．技能學(xué)習(xí)的前提是（　）的掌握。 A．基礎(chǔ)性知識(shí) B．概念性知識(shí) c．科學(xué)知識(shí) D．程序性知識(shí) 9．人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)

3、（?。?。 A．視覺(jué) B．聽(tīng)覺(jué) C．嗅覺(jué) D．觸覺(jué) 10．對(duì)代數(shù)式a2－2ab＋b2進(jìn)行因式分解屬于（　）的問(wèn)題。 A．有結(jié)構(gòu) B．無(wú)結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無(wú)固定答案 11．個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念稱(chēng)為（　）。 A．態(tài)度的認(rèn)知 B．態(tài)度的評(píng)價(jià) C．態(tài)度的情感 D．態(tài)度的意向 12．不屬于嚴(yán)重程度上由低到高幾類(lèi)心理健康問(wèn)題范疇的是（?。?。 A．心理困擾 B．心理障礙 C．心理疾病 D．心理異常 13．認(rèn)知領(lǐng)域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是（?。? A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析 14．群體發(fā)展的最高階段是（

4、?。? A．正式群體 B．聯(lián)合群體 C．松散集體 D．集體 15．測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（?。?。 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1．教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（　）。 A．溫度和照明 B．座位的排列 C．師生關(guān)系 D．校風(fēng) E．社會(huì)文化背景 2．智力的群體差異包括（?。? A．性別差異 B．年齡差異 C．種族差異 D．智商分?jǐn)?shù)差異 E．同齡團(tuán)體差異 3．學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)

5、容有（?。?。 A．知識(shí)、技能的掌握 B．學(xué)習(xí)策略的掌握 C．潛意識(shí)的挖掘 D．問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) 4．動(dòng)機(jī)的功能有（　）。 A．激活功能 B．調(diào)整功能 C．持續(xù)功能 D．強(qiáng)化功能 E．指向功能 5．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如（　）。 A．上下關(guān)系 B．平行關(guān)系 C．并列關(guān)系 D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系 E．交叉關(guān)系 6．影響問(wèn)題解決的因素有（　）。 A．個(gè)體的性格特征 B．定勢(shì)與功能固著 C．問(wèn)題特征 D．已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 7．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為（?。?。 A．獨(dú)創(chuàng)性

6、B．流暢性 C．變通性 D．目的性 8．道德情感包含多方面的內(nèi)容，其中，對(duì)于兒童和青少年尤為重要的是（?。? A．控制感 B．義務(wù)感 C．責(zé)任感 D．羞恥感 9．觀(guān)察結(jié)果的常見(jiàn)記錄方式有（?。? A．評(píng)定量表 B．項(xiàng)目考核表 C．會(huì)談法 D．軼事記錄 10．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（　）。 A．面對(duì)全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．學(xué)生主體原則 三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題1分，共15分) 1．言語(yǔ)直觀(guān)是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀(guān)形式。（?。?

7、2．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是讓學(xué)生背結(jié)論。（?。? 3．根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（?。? 4．認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀(guān)實(shí)體、客觀(guān)實(shí)體的特征及客觀(guān)事物之間的關(guān)系構(gòu)成的。（　） 5．學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。（?。? 6．皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)，應(yīng)答性行為和操作性行為。（?。? 7．人之初，性本善，可見(jiàn)品德是先天的。（　） 8．啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（?。? 9．掌握學(xué)習(xí)是由布魯納等人提出的，其基本理念是只要有

8、足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。（?。? 10．維果斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（?。? 11．20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（　） 12．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是由楊賢江于1924年編寫(xiě)的。（?。? 13．人類(lèi)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。（?。? 14．民主型教養(yǎng)方式有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（?。? 15．陳述性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。（?。? 四、情境分析題(共25分) (一)(本大題共2小題，每小題6分，共12分) 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一

9、補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。 請(qǐng)問(wèn)： 1．這種做法是否符合記憶規(guī)律?（?。單選題] A．符合 B．不符合 2．這種做法有何弊端?（?。不定項(xiàng)選擇題] A．容易引起學(xué)生記憶疲勞 B．降低學(xué)生記憶的效果 C．使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的主動(dòng)性 D．使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)造成心理障礙 (二)(本大題共2小題，第1小題6分，第2小題7分。共13分) 以下是教師用“一起”造句的設(shè)計(jì)： 設(shè)計(jì)：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思。 (2)獨(dú)立準(zhǔn)備。 (3)小組長(zhǎng)組織交流人的句子，選出最佳句子。 (4)小組內(nèi)修改，練說(shuō)最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流。 (5)各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子

10、。 請(qǐng)問(wèn)： 1．上述設(shè)計(jì)屬于（?。單選題] A．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式 B．合作式學(xué)習(xí)方式 C．探究性學(xué)習(xí)方式 D．自主性學(xué)習(xí)方式 2．該學(xué)習(xí)方式的目的是（?。?。[不定項(xiàng)選擇題] A．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力 B．培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力 C．培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力 D．培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神 一、單項(xiàng)選擇題 1．A【解析】根據(jù)對(duì)松散群體的概念，選A。 2．D【解析】略。 3．A【解析】操作條件反射是斯金納提出的。 4．C【解析】題干中提到的是推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，是訓(xùn)練創(chuàng)造性的一種方法。 5．D【解析】皮亞杰的道德發(fā)展階段論將兒童道德發(fā)展分為兩個(gè)階段。 6．D【解析】這種情

11、況屬于反社會(huì)型人格障礙，是人格障礙的一種類(lèi)型。 7．D【解析】短時(shí)記憶的容量有限，一般為72個(gè)組塊。 8．D【解析】技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。 9．A【解析】人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺(jué)。 10．A【解析】目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。 11．A【解析】由態(tài)度認(rèn)知的定義可知A項(xiàng)正確。 12．D【解析】心理困擾、障礙與心理疾病是習(xí)慣上人們對(duì)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重程度由低到高的論法。 13．B【解析】領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 14．D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，

12、而且還有重要的社會(huì)意義。 15．A【解析】可用排除法排除其他三個(gè)選項(xiàng)。 二、多項(xiàng)選擇題 1．CDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化背景等。 2．ABC【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異屬于個(gè)體差異。 3．ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。 4．ADE【解析】動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。 5．ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要體現(xiàn)事物的上下、并列、

13、交叉等關(guān)系。 6．ABCD【解析】略。 7．ABC【解析】創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特征：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。 8．BCD【解析】對(duì)于兒童和青少年尤為重要的道德情感是義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感。 9．ABD【解析】評(píng)定量表、項(xiàng)目考核表、軼事記錄是觀(guān)察法常用的記錄方式。 10．ABCD【解析】做好理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。 三、是非判斷題 1．√【解析】略。 2．【解析】教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。 3．√【解析】略。 4．√【解析】略。

14、 5．√【解析】略。 6．【解析】這是斯金納的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)，應(yīng)答性行為和操作性行為。 7．【解析】品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 8．【解析】題干為合作學(xué)習(xí)的定義。 9．【解析】掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。 10．【解析】烏申斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 11．【解析】20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。 12．【解析】1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 13．【解析】人類(lèi)

15、的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。 14．√【解析】略。 15．【解析】程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。 四、情境分析題 (一)1．B 2．ABCD (二)1．B 2．AB 江西省2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案(2) 一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分。共30分) 1．下列各項(xiàng)屬心理不健康表現(xiàn)的是（?。?。 A．適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活 B．樂(lè)于和同學(xué)交往 C．自尊自愛(ài)，奮發(fā)向上 D．被動(dòng)的生活取向 2．選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（?。?。 A．教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的

16、類(lèi)型 B．教學(xué)媒體 C．教師的愛(ài)好 D．教學(xué)有法，教無(wú)定法 3．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（?。?。 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 4．診斷性評(píng)價(jià)多半是在（　）實(shí)施。 A．教學(xué)過(guò)程中 B．形成性評(píng)價(jià)之后 C．形成性評(píng)價(jià)之前 D．教學(xué)過(guò)程之后 5．以下屬于根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象劃分的教學(xué)監(jiān)控能力的是（　）。 A．自我指向型 B．結(jié)構(gòu)指向型 C．一般型 D．特殊型 6．心理健康教育的對(duì)象是以（?。橹鳌? A．主體學(xué)生 B．正常學(xué)生 C．非正常學(xué)生 D．有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 7．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供

17、給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（?。? A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法 8．以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（?。? A．預(yù)覽 B．反思 C．背誦 D．回憶 9．創(chuàng)造性思維的核心是（?。? A．形象思維 B．發(fā)散思維 C．輻合思維 D．直覺(jué)思維 10．以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（?。? A．事業(yè)感 B．自尊感 C．集體主義情感 D．義務(wù)感 11．短時(shí)記憶中信息主要以（?。┬问酱鎯?chǔ)。 A．視象代碼 B．聲象代碼 C．語(yǔ)義代碼 D．圖式 12．由某種直接的情境引起的道德

18、情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（?。? A．直覺(jué)性道德情感體驗(yàn) B．形象性道德情感體驗(yàn) C．想象性道德情感體驗(yàn) D．倫理性道德情感體驗(yàn) 13．一學(xué)生的智商是115，表示其智力（?。?。 A．優(yōu)異 B．中上 C．中下 D．較低 14．社會(huì)觀(guān)察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（?。?。 A．斯金納 B．加涅 C．托爾曼 D．班杜拉 15．學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（?。? A．自我實(shí)現(xiàn)的需要 B．尊重的需要 C．求知的需要 D．審美的需要 二、 多項(xiàng)選擇題(本大題共

19、10小題，每小題3分，共30分) 1．評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（　）。 A．3級(jí) B．4級(jí) C．5級(jí) D．6級(jí) E．7級(jí) 2．人際排斥的特征表現(xiàn)為（?。?。 A．行動(dòng)對(duì)抗 B．認(rèn)知失調(diào) C．拉幫結(jié)伙 D．情感沖突 E．語(yǔ)言沖突 3．心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（　）。 A．難度 B．效度 C．信度 D．標(biāo)準(zhǔn)化 E．知名度 4．進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（?。?。 A．每天進(jìn)行回顧 B．有意義地呈現(xiàn)新材料 C．有效地指導(dǎo)課堂作業(yè) D．布置家庭作業(yè) E．每周、每月都進(jìn)行回顧 5．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（　）。 A．認(rèn)知 B．

20、情感 C．動(dòng)作技能 D．心智技能 6．教學(xué)環(huán)境包括（?。?。 A．課堂自然條件 B．物質(zhì)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．社會(huì)環(huán)境 7．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括（?。? A．知識(shí)的獲得 B．知識(shí)的再認(rèn) C．知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D．知識(shí)的評(píng)價(jià) 8．20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在（?。? A．反思性研究 B．主動(dòng)性研究 C．合作性研究 D．社會(huì)文化研究 9．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（?。?。 A．家庭教養(yǎng)模式 B．學(xué)校教育 C．同輩群體 D．身體素質(zhì) 10．下列選項(xiàng)中哪些屬于人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別（?。?。 A．人類(lèi)學(xué)習(xí)需掌握世代積累

21、起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí) B．人類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的終結(jié)作用進(jìn)行 C．人類(lèi)學(xué)習(xí)是無(wú)目的的 D．人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的 三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分。共15分) 1．群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。（?。? 2．課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（　） 3．在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（?。? 4．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方

22、面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（　） 5．效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（?。? 6．測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。（?。? 7．健康就是指身體健康，沒(méi)有疾病。（　） 8．抑郁癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。（?。? 9．個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾觀(guān)象。（?。? 10．教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。（　） 11．心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為三類(lèi)：認(rèn)知性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，情緒上、社會(huì)上的不

23、成熟行為。（?。? 12．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)等。（?。? 13．群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（　） 14．桑代克的效果律認(rèn)為，在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。（　） 15．焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神精癥的共同特征。（　） 四、情境分析題(共25分) (一)(本大題共2小題，第1小題6分。第2小題7分，共13分) 在教學(xué)生求平行四邊形面

24、積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉了很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。 1．你認(rèn)為該老師的作法（?。單選題] A．正確 B．不正確 2．你認(rèn)為這種教學(xué)有何弊端?（?。不定項(xiàng)選擇題] A．抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性 B．學(xué)生的思維和想象力被扼殺 C．導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位缺失 D．增強(qiáng)教師的教學(xué)能力 (二)(本

25、大題共2小題，每小題6分。共12分) 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)到：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。 1．該老師的做法有何成功之處?（?。不定項(xiàng)選擇題] A．尊重和鼓勵(lì)學(xué)生 B．及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處 C．充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用 D．注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 2．該老師的做法，體現(xiàn)了新課改的（　）。[不定項(xiàng)選擇題] A．關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

26、B．關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新 C．把學(xué)生看做自主的學(xué)習(xí)者 D．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 一、單項(xiàng)選擇題 1．D【解析】略。 2．A【解析】略。 3．D【解析】分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。 4．B【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。 5．A【解析】根據(jù)監(jiān)控對(duì)象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類(lèi)。 6．B【解析】心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。 7．B【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)，也稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，一般經(jīng)歷四個(gè)階段，題干中提到的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的第一步。 8．D【解析】PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。 9．B【解析】創(chuàng)

27、造性思維的核心是發(fā)散思維。 10．D【解析】義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。 11．B【解析】略。 12．A【解析】由此定義可知是直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)。 13．B【解析】韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。 14．D【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論；班杜拉是社會(huì)觀(guān)察學(xué)習(xí)理論的代表人物。 15．A

28、【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來(lái)越成為希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ACE【解析】評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。 2．ABD【解析】略。 3．BCD【解析】量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。 4．ABCDE【解析】略。 5．ABC【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。 6．BD【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。 7．ACD【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的評(píng)價(jià)。 8．ABCD【解析】20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)

29、教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在四方面：一是主動(dòng)性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社會(huì)文化研究。 9．ABC【解析】影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。 10．ABD【解析】人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：一是人類(lèi)學(xué)習(xí)需掌握世代積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)；二是人類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的終結(jié)作用進(jìn)行；三是人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的。 三、是非判斷題 1．√【解析】略。 2．√【解析】略。 3．【解析】在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。 4．√【解析】略。 5．【解析】信度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程

30、度。 6．√【解析】略。 7．【解析】健康包括身體健康和心理健康。 8．【解析】恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 9．√【解析】略。 10．√【解析】略。 11．【解析】心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為三類(lèi)，品行性問(wèn)題行為，性格性問(wèn)題行為，情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)，而非認(rèn)知性問(wèn)題行為。 12．√【解析】略。 13．【解析】群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是相互影響階段；第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)；第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 14．【解析】這是桑代克練習(xí)律的觀(guān)點(diǎn)，而非效果律。

31、 15．√【解析】略。 四、情境分析題 (一)1．B 2．ABC (二)1．ABCD 2．ACD 江西省2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案(3) 一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分) 1．心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（?。┠暝谌R比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。 A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 2．青年初期是世界觀(guān)（?。? A．形成時(shí)期 B．初步形成時(shí)期 C．初步成熟時(shí)期 D．成熟時(shí)期 3．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（?。? A．苛勒 B．托爾曼 C．桑代克 D．

32、巴甫洛夫 4．學(xué)生學(xué)習(xí)“功＝力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?。 A．辨別學(xué)習(xí) B．符號(hào)學(xué)習(xí) C．概念學(xué)習(xí) D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 5．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（?。?。 A．追求利益的傾向 B．避免失敗的傾向 C．回避困難的傾向 D．追求刺激的傾向 6．（?。┻w移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 A．順應(yīng)性 B．同化性 C．重組性 D．具體 7．指導(dǎo)教學(xué)是以（?。橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 A．學(xué)生 B．教師 C．學(xué)習(xí)

33、成績(jī) D．教材 8．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（?。?。 A．權(quán)威型 B．放任型 C．民主型 D．專(zhuān)制型 9．某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱(chēng)為（?。? A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 10．（?。┦侵附處煂?duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀(guān)判斷。 A．教學(xué)效能感 B．教師期待 C．教學(xué)監(jiān)控能力 D．教師威信 11．從眾行為的原因之一是（?。? A．行為參照 B．省力 C．服從 D．強(qiáng)迫 12．正確的健康概念應(yīng)指（?。? A．沒(méi)有疾病 B．身體壯實(shí) C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質(zhì)高 13

34、．（　）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo) 14．班杜拉把通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（?。? A．替代性強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．外在強(qiáng)化 D．自我強(qiáng)化 15．請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)動(dòng)機(jī)屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)?（?。? A．繁衍后代 B．獲取食物 C．逃避危險(xiǎn) D．參加交往 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1．學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（　） A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程 D．互動(dòng)過(guò)程 E．管理過(guò)程 2．根據(jù)控制、成熟的要

35、求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（?。?。 A．專(zhuān)制型 B．開(kāi)放型 C．說(shuō)服型 D．放縱型 E．民主型 3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（?。? A．強(qiáng)化 B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化 4．正強(qiáng)化的方法包括（?。?。 A．獎(jiǎng)金 B．對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C．表?yè)P(yáng) D．改善工作條件和人際關(guān)系 E．給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 5．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（?。?。 A．自上而下的遷移 B．自下而上的遷移 C．正遷移 D．負(fù)遷移 E．水平遷移 6．在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方

36、式，即（?。? A．感性直觀(guān) B．實(shí)物直觀(guān) C．本質(zhì)直觀(guān) D．模象直觀(guān) E．言語(yǔ)直觀(guān) 7．下列技能屬于心智技能的是（?。? A．運(yùn)動(dòng)技能 B．閱讀技能 C．運(yùn)算技能 D．記憶技能 8．學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?（?。? A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能 C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知 9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（　） A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)問(wèn)

37、的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 10．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（?。?。 A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生 C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀(guān)點(diǎn)時(shí) 三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分。共15分) 1．練習(xí)曲線(xiàn)是開(kāi)始時(shí)進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快。（　） 2．練習(xí)中的反饋主要來(lái)自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。（?。? 3．一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（?。? 4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

38、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（　） 5．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛。（　） 6．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合。（?。? 7．歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（?。? 8．形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（?。? 9．定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決，不會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。（　） 10．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。（　） 11．同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（?。? 12．學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。（　） 13．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是理性概括。（?。? 14．知識(shí)的獲得是

39、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。（?。? 15．干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（?。? 四、情境分析題(共25分) (一)(本大題共3小題，第1、2小題每小題各4分，第3小題5分。共13分) 讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的12歲兒子小雷(化名)跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)

40、慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。 1．你認(rèn)同該老師的做法嗎?（　）[單選題] A．認(rèn)同 B．反對(duì) 2．教師在這過(guò)程中主要采用了（?。?。[單選題] A．正強(qiáng)化 B．懲罰 C．負(fù)強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 3．該案例說(shuō)明少年期學(xué)生心理發(fā)展具有以下哪些特點(diǎn)?（　）[不定項(xiàng)選擇題] A．有意注意已開(kāi)始發(fā)展 B．注意力不穩(wěn)定不持久 C．情感不穩(wěn)定性以及不善于控制 D．獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng) (二)(本大題共2小題。每小題6分，共12分) 王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)一鳴驚人。期末考試前的一個(gè)月突擊復(fù)習(xí)，找老師畫(huà)重點(diǎn)。若考試成績(jī)不錯(cuò)，就會(huì)取笑那些平日里努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，認(rèn)為“聰明的人不努力也會(huì)

41、學(xué)得很好”。 1．根據(jù)你所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，王林把成功歸因于（?。?。[不定項(xiàng)選擇題] A．內(nèi)部因素 B．不可控因素 C．可控因素 D．穩(wěn)定因素 2．他的這種歸因方式，可能會(huì)導(dǎo)致（?。不定項(xiàng)選擇題] A．成敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)嚴(yán)重影響將來(lái)的學(xué)習(xí)行為 B．產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感或形成消極自我意象 C．因成敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生感激心情或仇視情緒 D．對(duì)自己充滿(mǎn)信心或產(chǎn)生罪惡感 一、單項(xiàng)選擇題 1．A【解析】1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 2．B【解析】青年初期是個(gè)體在生理上、心理

42、上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀(guān)初步形成時(shí)期。 3．A【解析】格式塔心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并提出了“頓悟說(shuō)”。 4．D【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 5．B【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。 6．B【解析】題于為同化性遷移的定義。 7．C【解析】指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹? 8．C【解析】民主型領(lǐng)導(dǎo)方式有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 9．A【解析】略。 10．A【解析】教學(xué)效能感的定義。 11．A【解析】從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：

43、一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。 12．C【解析】我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。 13．C【解析】認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。 14．A【解析】班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 15．D【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。人

44、在成長(zhǎng)的過(guò)程中要逐漸社會(huì)化，為得到社會(huì)的認(rèn)同，同時(shí)也滿(mǎn)足自己的社會(huì)文化需要，就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，如工作動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們從事社會(huì)活動(dòng)，參與社會(huì)團(tuán)體，并在其中獲得認(rèn)可、地位與成功感。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABC【解析】略。 2．ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。 3．ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。 4．ABCDE【解析】略。 5．BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷

45、移；數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。 6．BDE【解析】在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方式，即實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)。 7．BCD【解析】通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是操作技能；通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是心智技能，所以A項(xiàng)屬于操作技能。 8．ABCD【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。 9．BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 10．AC【解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。 三、是非判斷題 1．【解析】練習(xí)曲線(xiàn)是開(kāi)始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，后來(lái)進(jìn)步較慢。 2．√

46、【解析】略。 3．√【解析】略。 4．【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；按其動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5．【解析】成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，馬斯洛是需要層次理論的代表人物。 6．√【解析】略。 7．【解析】歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。 8．√【解析】略。 9．【解析】定勢(shì)也會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。 10．【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 11．【解析】同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。 12．√【解析】略。 13．【解析】

47、在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。 14．【解析】記憶知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步。 15．【解析】干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。 四、情境分析題 (一)1．A 2．A 3．ABC (二)1．ABD 2．ABC 江西省2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案(4) 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題。每小題2分，共30分) 1．（?。┮步星螽愃季S，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。 A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．抽象思維 D．邏輯思維 2．在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向

48、階段屬于（?。?。 A．習(xí)俗水平 B．前習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．權(quán)威水平 3．學(xué)校教育需要按照特定的（?。﹣?lái)最有效地組織教學(xué)。 A．學(xué)生 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 4．最早提出著名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是（?。?。 A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 5．在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（?。?。 A．開(kāi)始和結(jié)尾部分 B．中間部分 C．不一定 D．都一樣 6．在教育心理學(xué)看來(lái)，（?。┎粌H是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境

49、 D．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程 7．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（?。? A．時(shí)快時(shí)慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢 8．馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（?。? A．生理的需要 B．自我實(shí)現(xiàn)的需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．安全的需要 9．（　）即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。 A．算法式 B．啟發(fā)式 C．綜合式 D．概括式 10．采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（?。? A．柯?tīng)柌? B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫 11．信息在短時(shí)記憶中一般只保持（?。┟腌?。 A．1～2 B．5～120

50、 C．60～70 D．70～80 12．“親其師、信其道”，主要表明了（?。┑淖饔?。 A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德動(dòng)機(jī) D．道德意志 13．在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，7～12歲兒童處于（?。? A．形式運(yùn)算階段 B．前運(yùn)算階段 C．感知運(yùn)算階段 D．具體運(yùn)算階段 14．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（　）。 A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 15．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（?。? A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10

51、小題，每小題3分，共30分) 1．恐怖癥可分為（?。?。 A．強(qiáng)迫恐怖癥 B．單純恐怖癥 C．廣場(chǎng)恐怖癥 D．社交恐怖癥 E．焦慮恐怖癥 2．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括（?。?。 A．不成文的非正式規(guī)范 B．口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．成文的正式規(guī)范 E．形式上的規(guī)范 3．測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（?。? A．確定測(cè)驗(yàn)的目的 B．確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果 C．列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容 D．寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表 E．選擇適合的題型 4．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?（　） A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注自我階段

52、 C．關(guān)注情境階段 D．關(guān)注學(xué)生階段 5．引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意?（?。? A．激發(fā)求知欲 B．喚起先前經(jīng)驗(yàn) C．變化教學(xué)情境 D．配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 6．根據(jù)技能對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以分為（?。?。 A．開(kāi)放型操作技能 B．粗放型操作技能 C．連續(xù)型操作技能 D．閉合型操作技能 7．資源管理策略主要包括（　）。 A．時(shí)間管理策略 B．學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C．努力管理策略 D．社會(huì)資源利用策略 8．共同要素說(shuō)是由美國(guó)著名心理學(xué)家（?。┰诖罅繉?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上共同提出的。 A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇泊爾 D．伍德沃斯 9．

53、常用的認(rèn)知策略有（　）。 A．復(fù)述策略 B．計(jì)劃策略 C．精細(xì)加工策略 D．組織策略 10．元認(rèn)知知識(shí)是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)，它主要包括（?。?。 A．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) D．對(duì)個(gè)人作為教育者的認(rèn)識(shí) 三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 1．個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期就是關(guān)鍵期。（?。? 2．能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（?。? 3．傾聽(tīng)比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料。

54、（?。? 4．我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類(lèi)。（　） 5．弗洛伊德把人格發(fā)展分為生理自我、社會(huì)自我、心理自我三階段。（?。? 6．內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。（?。? 7．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（　） 8．根據(jù)歸因理論，學(xué)生將失敗經(jīng)驗(yàn)歸因于能力比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（　） 9．柯?tīng)柌裾J(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（?。? 10．奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持有重要的影響。（?。? 11．心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中，主要是指思維活動(dòng)

55、的操作方式。（?。? 12．元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。（　） 13．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（　） 14．他人的成敗經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響一個(gè)人的自我效能感。（　） 15．根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（?。? 四、情境分析題(共25分) (一)(本大題共l題，共9分) 從去年秋季開(kāi)始，某省的中學(xué)生們告別了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制＝“等級(jí)＋特長(zhǎng)＋評(píng)語(yǔ)”。目前，該省中學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“等級(jí)＋特長(zhǎng)＋評(píng)語(yǔ)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的

56、唯一標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)問(wèn)，該省做法有何成功之處?（?。不定項(xiàng)選擇題] A．符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求 B．使學(xué)生徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛 C．有利于學(xué)生全面發(fā)展 D．有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性 (二)(本大題共2小題，每小題8分。共16分) 在一次語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生探究“菜”字，學(xué)生說(shuō)“菜”字是上下結(jié)構(gòu)，上面是草字頭，下面是“彩”色的彩去掉三撇，老師說(shuō)很好，還有其他方法嗎?學(xué)生說(shuō)上面是辛苦的“苦”字去掉“古”，下面是“彩”色的彩去掉三撇；老師說(shuō)很好，還有其他方法嗎?學(xué)生說(shuō)上面是“花”字去掉“化”，下面是“彩”色的彩去掉三撇…… 1．這則材料反映了新課改的什么學(xué)習(xí)方式?（?。單選題] A．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

57、方式 B．合作式學(xué)習(xí)方式 C．探究性學(xué)習(xí)方式 D．自主性學(xué)習(xí)方式 2．在這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中，核心因素是（?。單選題] A．教師 B．學(xué)生 C．學(xué)校 D．家長(zhǎng) 一、單項(xiàng)選擇題 1．A【解析】發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，是創(chuàng)造性的核心。 2．B【解析】服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。 3．B【解析】學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)。 4．A【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線(xiàn)。 5．A【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。 6．C【解析】教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)

58、展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。 7．D【解析】遺忘曲線(xiàn)研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。 8．B【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 9．A【解析】提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題于說(shuō)的是算法式。 10．A【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段。 11．B【解析】短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。 12．B【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。“親其師，信其道”表明了道德情感的作用。 13．D【解析】

59、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；②前運(yùn)算階段(2～7歲)；③具體運(yùn)算階段(7～12歲)；④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。 14．B【解析】根據(jù)課堂管理的概念，選B。 15．D【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 二、多項(xiàng)選擇題 1．BCD【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐怖)，廣場(chǎng)恐怖癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。 2．AD【解析】群體規(guī)范包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 3．ABCDE【解析】略。 4．ACD【解析】福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境

60、、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 5．ACD【解析】引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題；②變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。 6．AD【解析】根據(jù)技能對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可將操作技能分為閉合型操作技能和開(kāi)放型操作技能。 7．ABCD【解析】資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。 8．AD【解析】共同要素說(shuō)是由美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克、伍德沃斯在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上共同提出的。 9．ACD【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)

61、述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。 10．ABC【解析】元認(rèn)知知識(shí)是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)，它主要包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 三、是非判斷題 1．√【解析】略。 2．√【解析】略。 3．√【解析】略。 4．【解析】把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)等八種的是加涅。 5．【解析】弗洛伊德認(rèn)為人格的發(fā)展分為五個(gè)階段，即：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、生殖期。 6．√【解析】略。 7．√【解析】略。 8．√【解析】略。 9．【解析】年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。 10．√【解析】略。 11．√【解析】略。

62、 12．【解析】元認(rèn)知策略的三個(gè)方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。 13．√【解析】略。 14．【解析】替代經(jīng)驗(yàn)也是自我效能感的影響因素之一。 15．【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平遷移不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。 四、情境分析題 (一)ABCD (二)1．C 2．A 江西省2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題及答案(5) 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分。共30分) 1．在蘇聯(lián)，被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（　）。 A．卡普杰列夫 B．桑代克 C．烏申斯基 D．維果茨基 2．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（

63、?。?。 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．一周之后復(fù)習(xí) C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) 3．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（　）。 A．痕跡消退說(shuō) B．動(dòng)機(jī)說(shuō) C．同化說(shuō) D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 4．從（?。┤耸謥?lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。 A．個(gè)性 B．好奇心 C．獨(dú)立性 D．創(chuàng)新精神 5．關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　）。 A．二者涉及范圍不同 B．二者價(jià)值的內(nèi)化程度不同 C．二者既有區(qū)別又有聯(lián)系 D．二者的結(jié)構(gòu)不同 6．以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線(xiàn)的特點(diǎn)的是（?。?。 A．開(kāi)始進(jìn)

64、步快 B．中間有高原期 C．后期進(jìn)步慢 D．一直是進(jìn)步的 7．以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是（?。?。 A．講演慢一點(diǎn) B．重復(fù)復(fù)雜的主題材料 C．呈現(xiàn)做筆記的線(xiàn)索 D．在黑板上將所有信息羅列出來(lái) 8．由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（　）。 A．原型啟發(fā) B．負(fù)向遷移 C．功能固著 D．定勢(shì)影響 9．（?。┛捎脕?lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。 A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題 10．“不斷吸收新知識(shí)充實(shí)自己，掌握和使用教材，進(jìn)行知識(shí)再加工，善于表達(dá)，善于選擇運(yùn)用良好方法發(fā)

65、展學(xué)生的品德能力，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐等”屬于教師的（?。? A．教育才能 B．教學(xué)才能 C．社會(huì)交往才能 D．組織才能 11．上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)（?。? A．類(lèi)屬學(xué)習(xí) B．總括學(xué)習(xí) C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí) 12．一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（　）。 A．選擇功能 B．鑒別功能 C．動(dòng)力功能 D．陶冶功能 13．人類(lèi)的智力分布基本上呈（　）。 A．倒U型曲線(xiàn) B．偏態(tài)分布形式 C．U型曲線(xiàn) D．正態(tài)分布形式 14．依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類(lèi)

66、?（?。? A．知識(shí)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 15．在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣?（?。? A．較高 B．中等 C．較低 D．任意強(qiáng)度 二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分) 1．觀(guān)察法的記錄方式包括（　）。 A．項(xiàng)目檢核表 B．雙向表 C．評(píng)定量表 D．軼事記錄 2．人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（?。? A．語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感系統(tǒng) E．認(rèn)知系統(tǒng) 3．自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（?。?。 A．教師過(guò)于相信自己的主觀(guān)判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo) B．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分 C．測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單．題量小 D．教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單 E．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不一致 4．建立教師威信的途徑有（　）。 A．培養(yǎng)自身良好的道