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《杜十娘怒沉百寶箱》教學設計
設計理念:
《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇自讀課文,按常規(guī)一課時自讀 實在無以深刻理解課文。我以為,自讀課與教讀課教學的本質區(qū) 別,應該體現(xiàn)在自讀與教讀理念是否真正實施,不在于課時的多 少。為了充分發(fā)掘學生的自讀能力,為了打破自讀課與教讀課的 教學差異歸于課時安排的長短的傳統(tǒng)狹隘理解,筆者在教學《杜 十娘怒沉百寶箱》一課時,想特意一反傳統(tǒng),用三個課時來教自 讀課文。
設計特色:
培養(yǎng)學生對文言小說的閱讀鑒賞能力。
教學準備:
課件制作
教學流程及設計意圖:
一、暢談自讀之驗
上課之前,我即要求學生帶著一雙自讀體驗的眼睛去認真審
2、視 課文,我不做任何閱讀導向,甚至連作者和其他相關材料也不提 供,著意開放學生的自讀思想視野。
上課伊始,我即讓學生暢談自己的閱讀體驗。 為激活學生的思 維,能夠多方面地暢所欲言,我切合課文特點用課件形式展示了 十 二個最”的談論方向:
1、你最感動的、最喜歡的、最反感的、 最想說的、最先聯(lián)想的、 印象最深的人、事、情。
2、你最欣賞的、最不明白的、最有異議的思想和寫法。
3、你認為最難讀懂的、最容易被人忽視的和最有研究價值的問題
這 十二個最”的提法或許并不怎么科學,但它包含的內容很 多,學生的思維閘門應該可以一下子被靈動地打開了。為了創(chuàng)造 暢所欲言的氛圍,可以采取分組討論和推薦發(fā)
3、言等暢談方式,也 可以自由發(fā)言展現(xiàn)個性思想,不必拘泥于所提示的談論方向,也 不必拘泥于談論順序,時間可以安排一節(jié)課。
二、賞它山之石
有了一定的閱讀體驗后,學生最容易產(chǎn)生一種寫作的沖動。為 此,我因勢利導,根據(jù)學生的學識水平和被推薦文章的思想內容、 寫作特點等等實際,積極向學生推薦了一組有關本文的鑒賞文章, 用課件形式加以展示,誘發(fā)學生思考和借鑒:
1、《杜十娘怒沉百寶箱》 百寶箱”的多重意象解讀(廣西桂林 市龍勝縣中學楊生春)
2、杜十娘的選擇 (轉于 中學語文網(wǎng)中網(wǎng)”)
3、杜十娘之冤(陳潔 載于2000年第11期《大地》)
4、兩處 嚴妝”描寫的比較閱讀(湖北省宜昌縣三峽高中
4、 胡
平)
“它山之石,可以攻玉?!毙蕾p它山之石的最終目的,還是在 于進一步啟發(fā)自己的思維,吸取其精華,使自己的閱讀體驗比較 科學的表達出來。我隨即抓住學生欣賞別人佳作后的不平靜的心 境,誘導學生進行寫作方法上的歸納總結。課件展示隨機小處著 眼,誘機深入;抓住一點,不及其余;大膽想象,不拘束縛;多 向比較,理性解剖”等等許多寫作技法的體驗。這也符合認識論中 的由實踐到認識的認知規(guī)律。
三、抒寫胸中之壘
在又一課時欣賞它山之石”的基礎上,學生的寫作激情應該成 一觸即發(fā)之勢,我開始鼓勵學生利用課余時間(研讀性文章,要 求多方思考,不可急于求成,最好給學生提供一定的回味思考空 間。)自選角度
5、,自擬題目,查閱大量資料,進行深層次的閱讀思 考,再寫成簡短的鑒賞文字。
四、交流快意之作
交流快意之作”是本課教學的高潮階段,也是本課教學的總結 階段,可以說,前面三個階段的教學都是在為本階段的教學奠定 基礎。教者不敢草草收兵。
既然是交流,就應該是雙向的,甚至是多向的,與單向的作品 展覽有著本質的區(qū)別。這里既需要生與生之間的交流,也需要生 與師之間的交流。
生與生之間的交流內容有各自創(chuàng)作的體驗和借鑒的收獲,有對 課堂改革的種種感受,也有鑒賞作品內容的展示(有片斷式的、 觀點式的、全文式的等等),更有對交流的內容進行質疑問難的討 論;形式上,有按規(guī)定程序安排的交流,還有鼓勵學生進行不拘 一格的自由交流等等。
生與師之間的交流,始終是在貫穿學生課堂上的主體作用的指 進思想下進行的,老師只是努力發(fā)揮著答難解疑的作用,也沒有 強行學生接受自己的某種觀點,著意營造一種民主、和諧的科學 氛圍。
交流的有關內容可以先用課件形式制作出來。