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小學(xué)語文三年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄案例 《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。 幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。 2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。 3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 學(xué)習(xí)策略： 1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。 2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。 3、編童話，深化理解。 4、寫讀后感，內(nèi)化情感。 教學(xué)步驟： 一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。 二、緊扣主題，自讀自悟。 三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。 四、拓展延伸，多元感悟。 案例描述： 從課題入手讀懂故事 我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？（學(xué)生頓時(shí)愕然）今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。（請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。） 接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事？ （學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。） 學(xué)生匯報(bào)讀書情況。 張非：課文講了三位青年找幸福的故事。 林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。 （學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。） 生：張非的簡潔。 生：林的具體。 師：這三位青年明白幸福是什么？ 生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。 師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。 學(xué)生邊讀邊畫。 填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話 學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。 例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。 如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手： 老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。 課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。 例如：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛(wèi)生等等。在他的日記里寫道： 在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！? 一向叛逆的張柁，又一語驚人： 我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。 我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。 多元感悟，引發(fā)對生活的思索 如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。 黃星首先發(fā)難：老師，您幸福嗎？ 我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們：孩子們，你們幸福嗎？ 一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。 上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜。 我幸福，我有父母的呵護(hù)。 過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福。 當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰。還有很多家長說出了自己的見解。 原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。 要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。 學(xué)生隨筆： 幸福就是分享 張柁 大家好才是真的好。這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。 不是嗎？就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福；第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福；第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。 所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。 愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福！ 我找到了幸福 文俊杰 幸福是什么？在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。 我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是C。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵有理說不清，還好最終他聽懂了。 時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福！ 案例分析 1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。 我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。 2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。 童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。 附教學(xué)設(shè)計(jì) 一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》 二、揭題，解題 三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？ 四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。 五、理解三個(gè)青年說的話。 讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀 六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。 七、匯報(bào)交流 八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。 九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？ 分組討論全班交流。 十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。 十一、總結(jié)。 十一、作業(yè)： 1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！? 2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬 8 / 8