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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案《螳螂捕蟬》片斷賞析 （師板書：發(fā)現(xiàn) 學(xué)到 不理解寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語(yǔ)的運(yùn)用、其它） （學(xué)生自由讀書，自學(xué)，師桌間巡視。） 師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。 師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)思維最敏捷，與眾不同。 （學(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。） 師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！ （生積極舉手，踴躍發(fā)言。） 生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對(duì)話的方式展開的。 師：（點(diǎn)頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點(diǎn)，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯(cuò)！ 生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。 生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。 師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？ 生：（翻看作文知識(shí)本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。 （其他學(xué)生點(diǎn)頭說：對(duì)，是交代式。） 生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見，吳王目光短淺。 生：我不同意他的看法，大臣們有遠(yuǎn)見，這個(gè)少年是聽大臣們說的，不能說這個(gè)小孩有遠(yuǎn)見。 生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，他用的辦法很好！ 師：（點(diǎn)頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機(jī)器開動(dòng)起來了！ 生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個(gè)武斷、固執(zhí)的人。 生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國(guó)的念頭，說明了他并不是頑固的人。 生：（拿起語(yǔ)文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個(gè)有心計(jì)的孩子。 生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。 師：怎么說服的呢？ 生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國(guó)，蟬是楚國(guó)，螳螂是吳國(guó)。 生：我來畫個(gè)圖，好嗎？ （學(xué)生在黑板上畫圖。） 師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。 生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很有耐心，是個(gè)關(guān)心國(guó)家安危的人。 生：吳王是一國(guó)之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對(duì)少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。 師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？ 生：我不懂為什么吳王攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)會(huì)乘虛而入？ 生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個(gè)故事？ 生：文中吳王說：誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他！少年為什么還敢于對(duì)吳王說這番話？ 生：文中露水沾濕了他的衣裳和鞋子這句話能不能刪去？ 師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對(duì)于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？ 3 / 3