《《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》（評(píng)價(jià)教學(xué)案例）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》（評(píng)價(jià)教學(xué)案例）（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂積極性 ——以《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》為例 江寧學(xué)校 方晨睿 一、案例背景 《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》是一年級(jí)上冊(cè)教材的第一課。本課教材是圍繞“適應(yīng)新生活”這一教育主題編寫(xiě)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解自己的學(xué)生身份，以積極的心態(tài)面對(duì)上學(xué)生活，克服各種不良的情緒，引導(dǎo)他們愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品。 對(duì)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，“上學(xué)”將成為他們生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)亦將成為他們生活的主旋律。帶著愉悅的心情踏入小學(xué)校門(mén)，開(kāi)啟新的生活，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將起到積極向上的作用。因此在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用游戲活動(dòng)、同伴合作的方法著重要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生彼此的共鳴，采用形式多樣貼近他們生活、趣味性強(qiáng)的教

2、學(xué)策略、即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，讓他們逐漸喜歡上校園新生活，為自己是小學(xué)生而感到驕傲。 二、案例呈現(xiàn) （一）、評(píng)價(jià)內(nèi)容 《道德與法治》一年級(jí)《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課中，通過(guò)游戲活動(dòng)、小組活動(dòng)和即時(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生盡快適應(yīng)新生活的教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)。 （二）、評(píng)價(jià)目標(biāo) 1. 理解自己的學(xué)生身份 2. 為自己是一名小學(xué)生感到自豪 3. 初步了解小學(xué)生活 4. 初步培養(yǎng)自理能力 （三）、課堂觀察點(diǎn) 1. 學(xué)生對(duì)游戲的興趣情況 2. 學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況 3. 學(xué)生完成游戲作業(yè)的情況 （四）、課堂觀察 第一關(guān)游戲：新課本，我會(huì)認(rèn)。謎語(yǔ)游戲?qū)?，通過(guò)同桌合作讓小朋友擺一擺，認(rèn)識(shí)書(shū)

3、包中的新書(shū)本。 學(xué)生表現(xiàn)：開(kāi)始聽(tīng)到要做游戲很開(kāi)心，第一個(gè)謎語(yǔ)大家都能猜出答案：書(shū)包。但在認(rèn)識(shí)書(shū)本的活動(dòng)中，學(xué)生差異就表現(xiàn)出來(lái)了，有的學(xué)生識(shí)字多，認(rèn)識(shí)書(shū)本多，參與度高；而有的學(xué)生由于識(shí)字少，不認(rèn)識(shí)書(shū)本，興趣逐漸下降，有些孩子開(kāi)始東張西望。 第二關(guān)游戲：小書(shū)包找朋友。教師出示游戲規(guī)則，即將各種物品擺在桌上，同桌一起給書(shū)包找朋友，將學(xué)習(xí)用品放入書(shū)包里。 學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生參與度高，和同桌共同參與使學(xué)生興趣更為高漲。 第三關(guān)游戲：書(shū)包對(duì)我咪咪笑。要求學(xué)生給物品分類，從而知道哪些是學(xué)習(xí)用品，哪些是生活用品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)兒歌使學(xué)生加深印象。 學(xué)生表現(xiàn)：理書(shū)包過(guò)程中通過(guò)學(xué)生和老師評(píng)價(jià)引

4、導(dǎo)，學(xué)生自行糾錯(cuò)，越玩越開(kāi)心，越玩越有興趣，玩了一次還要再來(lái)一次。 （五）、即時(shí)評(píng)價(jià) 三次游戲，每一次教師都要即時(shí)評(píng)價(jià)。 第一次游戲后，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)如下： 師：你們玩得怎么樣？你們都認(rèn)識(shí)每一本新書(shū)的名字嗎？ 生甲：我都認(rèn)識(shí)！ 生乙：大部分的字我都不認(rèn)識(shí)，這個(gè)游戲不好玩！ 師：乙，你可以請(qǐng)教一下你的同桌，讓他教教你！甲，你愿意做做小老師，教教你同桌認(rèn)識(shí)這些新書(shū)本嗎？ （甲很樂(lè)意教乙認(rèn)識(shí)新書(shū)本，乙開(kāi)心地繼續(xù)參與游戲，參與度比之前有所提高。） 第二次游戲后。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)如下： 師：你們玩得如何？有沒(méi)有給書(shū)包找到好朋友？ 生甲：找到了！ 師：甲把糖果也放到了書(shū)包里，乙，你覺(jué)

5、得你的同桌找得正確嗎？ 生乙：糖果不應(yīng)該放在書(shū)包里，因?yàn)閷W(xué)校里不能帶零食來(lái)吃，要按時(shí)吃飯。 師：乙說(shuō)的很好，甲現(xiàn)在明白了嗎？書(shū)包里放置的物品可分為學(xué)習(xí)用品和生活用品，打開(kāi)你的小書(shū)包，看看，書(shū)包里有沒(méi)有多余的物品？ （學(xué)生檢查小書(shū)包，將不應(yīng)放在書(shū)包里的東西拿出來(lái)） 第三次游戲后，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)如下： 師：你是如何理書(shū)包的？ 生甲：大的和大的放，小的和小的放。 師：對(duì)，我們要分門(mén)別類擺放，按科目擺放，大的歸大的放，小的和小的放。書(shū)包里的東西可以大致分為兩大類，你們知道是哪兩大類嗎？ 生乙：學(xué)習(xí)用品和生活用品！但是我的茶杯是放在書(shū)包測(cè)邊袋的，不能和毛巾放在一起！ 師：沒(méi)關(guān)系，根據(jù)自

6、己的書(shū)包，有些東西是要固定擺放的！下面請(qǐng)繼續(xù)分類吧！ 三、案例反思 本課我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲闖關(guān)展開(kāi)課堂，分別是第一關(guān)：新課本，我會(huì)認(rèn)；第二關(guān)：小書(shū)包，找朋友；第三關(guān)：小書(shū)包，學(xué)著理。第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)兒歌?；貞浬瞎?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)上學(xué)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)：游戲闖關(guān)?；顒?dòng)第一關(guān)：“新課本，我會(huì)認(rèn)”。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)書(shū)名，進(jìn)一步了解書(shū)包的好朋友，體會(huì)書(shū)包代表著家人的祝福和希望，產(chǎn)生親切感，激發(fā)“愛(ài)新書(shū)”的情感?；顒?dòng)第二關(guān)：“小書(shū)包，找朋友”。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，了解書(shū)包的好朋友大致分為學(xué)習(xí)用品和生活用品兩大類，知道不要帶與學(xué)校學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的物品?；顒?dòng)第三關(guān)：“小書(shū)

7、包，學(xué)著理”。請(qǐng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，理一理，初步學(xué)習(xí)整理書(shū)包，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)包的良好習(xí)慣，懂得要珍惜、愛(ài)護(hù)自己的小書(shū)包。 在教學(xué)過(guò)程中我用到了同桌評(píng)、小組評(píng)和自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合校本課程以獎(jiǎng)勵(lì)五角星的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)低年級(jí)小朋友，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。五角星的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在我平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)繼續(xù)沿用，小朋友們可以憑獲得的五角星換取一定獎(jiǎng)勵(lì)，比如：五顆星獲得一張獎(jiǎng)狀，三張獎(jiǎng)狀可以選擇一個(gè)小禮品等等。大部分學(xué)生的積極性都很高，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)生活之中，收到了事半功倍的效果。 第一次游戲后，經(jīng)過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生差異，使得識(shí)字少的學(xué)生不灰心

8、，減少學(xué)生焦慮感，激發(fā)“愛(ài)新書(shū)”的情感。第二次游戲后，經(jīng)過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，了解書(shū)包功能，知道不要帶與學(xué)校學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的物品。第三次游戲后，經(jīng)過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分類整理書(shū)包，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本愛(ài)護(hù)書(shū)包的良好習(xí)慣，懂得了要珍惜、愛(ài)護(hù)自己的小書(shū)包。 但是我也有不足之處：學(xué)生整理書(shū)包能力各不相同，有些同學(xué)早就理完了，在等其他同學(xué)理書(shū)包的時(shí)間無(wú)所事事。我的改進(jìn)措施是：1、我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次，分層多設(shè)計(jì)問(wèn)題，多向?qū)W生提問(wèn)，尤其關(guān)注學(xué)困生。2、理書(shū)包時(shí)將背景音樂(lè)換成兒歌誦讀，這樣可以提醒學(xué)生理書(shū)包的方法。 在以后的教學(xué)中，我也會(huì)繼續(xù)采用靈活多樣的教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)，

9、做好預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取做到讓全體同學(xué)都能參與到回答問(wèn)題環(huán)節(jié)中來(lái)，寓教于樂(lè)。 課堂及時(shí)評(píng)價(jià)表： 評(píng)價(jià)目標(biāo) 環(huán)節(jié) 課堂觀察點(diǎn) 即時(shí)評(píng)價(jià) 目標(biāo)達(dá)成 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)成果 1) 理解自己的學(xué)生身份 2) 為自己是一名小學(xué)生感到自豪 3) 初步了解小學(xué)生活 第一次游戲 興趣由高到低 個(gè)別學(xué)生游戲過(guò)程短暫中斷，師引導(dǎo)評(píng)價(jià)后繼續(xù)游戲 有的學(xué)生識(shí)字多，認(rèn)識(shí)書(shū)本多，參與度高；而有的學(xué)生由于識(shí)字少，不認(rèn)識(shí)書(shū)本，興趣逐漸下降，有些孩子開(kāi)始東張西望 發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)新書(shū)時(shí)即時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)同伴合作學(xué)習(xí)重燃對(duì)游戲的興趣 認(rèn)一認(rèn)書(shū)名，動(dòng)手?jǐn)[一擺，進(jìn)一步

10、了解新書(shū)，產(chǎn)生親切感，激發(fā)“愛(ài)新書(shū)”的情感 第二次游戲 同伴合作使學(xué)生更有興趣 游戲開(kāi)展基本順利，喜歡同伴合作 大多數(shù)學(xué)生初步了解了書(shū)包的功能和作用；知道不要帶與學(xué)校學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的物品 引導(dǎo)學(xué)生了解來(lái)校時(shí)書(shū)包里能放什么不能放什么，并能夠自查自己的小書(shū)包 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，了解書(shū)包的功能和作用，知道不要帶與學(xué)校學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)的物品 4) 初步培養(yǎng)自理能力 第三次游戲 興趣越來(lái)越高漲，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè) 游戲開(kāi)展順利，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，基本全班投入書(shū)包整理游戲當(dāng)中 大部分學(xué)生知道書(shū)包里的物品可大致分為學(xué)習(xí)用品和生活用品兩大類；并能分門(mén)別類在書(shū)包中整理好它們 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)包的良好習(xí)慣，懂得要珍惜、愛(ài)護(hù)自己的小書(shū)包，學(xué)生初步學(xué)習(xí)整理書(shū)包 學(xué)生初步學(xué)習(xí)了如何整理書(shū)包；養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)書(shū)本、愛(ài)護(hù)書(shū)包的意式；逐步培養(yǎng)了自己自理能力