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1、《毫米、分米的認(rèn)識》說課稿
一、 說教材
《毫米、分米的認(rèn)識》是人教版三年級上冊的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米,學(xué)生通過使用直尺,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識,計量單位分米雖然不常用,但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。
二、 說教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的精神和教材的特點,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,將本節(jié)課的目標(biāo)定位為:
1、在測量活動中,明確毫米、分米產(chǎn)生的實際意義,建立1毫米和1分米的長度表象。
2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米的進(jìn)率
2、。
3、逐步體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,體會學(xué)習(xí)成功的樂趣。
4. 重難點:本節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,
理解長度單位剪的十進(jìn)關(guān)系并進(jìn)行簡單的換算。
三、 說教學(xué)和學(xué)法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我確定以下的教法和學(xué)法::新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中,為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,我們注重借助直觀教具和多媒體,運用多種方式,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較
3、等一系列活動,互相合作,集體探討,獲取知識,應(yīng)用知識 。
四、 說教學(xué)過程
接下來我來具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過程。整個教學(xué)流程設(shè)計分為四個層次:
第一層次:實踐操作,以舊引新。這里我安排兩個環(huán)節(jié):1、復(fù)習(xí)長度單位米和厘米。2、請學(xué)生用這1米長的繩子測量鉛筆的長度,覺得怎樣?因為舊知是新知的基礎(chǔ),新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計,舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
再說第二層次,自主探索,學(xué)習(xí)新知。 先安排讓學(xué)生簡單的認(rèn)識一下刻度尺,找到0刻度,為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識。我打算先讓學(xué)生著重建立1厘米的具體觀念,
4、再認(rèn)識幾厘米,在認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)簡單的測量。具體我是這樣做的:1、認(rèn)識厘米。先讓學(xué)生知道1厘米,再找一找直尺上的1厘米,接著通過閉眼想1厘米,找自己身上的1厘米等手段建立并強(qiáng)化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子,一定會讓學(xué)生印象深刻。
2、認(rèn)識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用,讓學(xué)生數(shù)從哪里到哪里是2厘米、4厘米,數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識幾厘米,可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。(從認(rèn)識1厘米,到認(rèn)識幾厘米,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。)
3、學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度,然后交流,說說到底是怎樣進(jìn)行操作的,讓學(xué)生各抒己見后再歸納測
5、量的方法。(對于用直尺測量的方法,在傳統(tǒng)教學(xué)上,是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)0刻度后進(jìn)行操作,而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況,因此,對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸,沒有直接告訴學(xué)生怎樣量,而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異,先讓學(xué)生嘗試,再反饋,通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。)
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量,往往興趣很高,但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米,難以準(zhǔn)確表達(dá),出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突,以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。
先數(shù)直尺上的小格,引出1毫米,1厘米=10毫米,然后問周
6、圍有哪些事物的長度是1毫米,用剪刀剪下1毫米,用1分硬幣比劃一下1毫米,說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。(這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生,因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立,教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。)
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度,試一試有沒有困難,引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出10厘米長的繩子,直觀的感受1分米的具體觀念,在尺子上找出1分米的長度,用手比劃1分米的實際長度,找1分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是
7、一個弱化的環(huán)節(jié),但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法,分米的教學(xué)會來得輕松些。
最后,用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量,也可以同桌討論,計算,從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué),比空洞的說教與死記硬背更好。
(整個探索新知的過程,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學(xué)具,給學(xué)生提供更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉,通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。) 說說第三層次,總結(jié)全課,回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲?簡簡單單的一個問題,能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說說第四層次,綜合
8、運用,深化鞏固。這里安排了三個綜合練習(xí)。1、手指游戲:老師說長度,學(xué)生用手來比劃。2、幫小紅填上合適的單位。3、小明的日記。(改錯題)特別是后兩個練習(xí),我一改以往枯燥的樣式,把填單位和改錯題放到具體的故事情境中,即生活中,因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多,將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問題,這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意,使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個課外練習(xí),和爸爸媽媽合作,制作一份調(diào)查表,身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進(jìn)行了延伸與應(yīng)用,又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
四、教學(xué)效果預(yù)測與反思
五、板書設(shè)計
板書是課堂教學(xué)的重要手段,通過板書突出教學(xué)的難、重點,為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)。我在設(shè)計板書時注意突出重點.與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)
總之,整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法,以及解決問題能力的發(fā)展,培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情,在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人!