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.論中學(xué)教師“零作業(yè)批改”熊川武這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式！這是一個(gè)會令部分教育管理者和教師感到不安的命題！習(xí)以為常的“全批全改”（即教師批改學(xué)生的每一份作業(yè)?！芭保礃?biāo)記正確或錯(cuò)誤；“改”，即將錯(cuò)誤的地方改正。)使得他們形成了難以變通的思維定勢，似乎唯有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己才能及時(shí)獲得教學(xué)信息，從而確保教學(xué)質(zhì)量。但是，發(fā)現(xiàn)教師批改學(xué)生作業(yè)并不能產(chǎn)生明顯教育效益的大有人在。筆者的實(shí)驗(yàn)也證明：只要中學(xué)教師把批改作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上，“零作業(yè)批改”非但不會降低教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。一、實(shí)行“零作業(yè)批改”的現(xiàn)實(shí)意義“零作業(yè)批改” (本文限于中學(xué)教師)是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。就我國中學(xué)教育而言，實(shí)施“零作業(yè)批改”具有如下意義：(一) 讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”有著非常豐富的內(nèi)涵，但其至關(guān)正要的內(nèi)容之一是增強(qiáng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。實(shí)施“零作業(yè)批改”使學(xué)生獲得了作業(yè)批閱權(quán)，也有了新的責(zé)任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)(只批不改)時(shí)，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯(cuò)。長此以往，他們的相應(yīng)能力就會得到提高。同時(shí)，由于“零作業(yè)批改”有一套完整的實(shí)施策略，它要求學(xué)生跟蹤并解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生不僅能較好地完成學(xué)業(yè)，而且能增強(qiáng)適應(yīng)未來社會生活的能力。說到底，任何社會生活都要求在基于常規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問題，科學(xué)研究如此，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育也概莫能外。較之“零作業(yè)批改”， “全批全改”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面功能較弱。經(jīng)過教師仔細(xì)批改的作業(yè)，給學(xué)生提供無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案，易使部分學(xué)生養(yǎng)成簡單的死記硬背習(xí)慣。而且，教師改正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾正錯(cuò)誤而得以發(fā)展的機(jī)會。(二) 促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質(zhì)性”兩方面加以審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、’任勞任怨等為標(biāo)志；后者則以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。對于當(dāng)代的教師來說，前者誠可貴，后者價(jià)更高。一味地追求“量性”的敬業(yè)精神，教師就不能獲得必要的放松和休息時(shí)間，教師的身心健康易受到損害。實(shí)施“零作業(yè)批改”，教師可以有更多的時(shí)間用于“研究”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題．通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生問題的巧妙方法。變苦干為巧干。由此可見， “零作業(yè)批改”是保護(hù)教師身心健康的重要策略。(三 )豐富中學(xué)教育的人文和科學(xué)價(jià)值.葉圣陶曾說： “老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢?”他還說： “我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?”這番體驗(yàn)真切、意味深長的話，表面上僅涉及語文，實(shí)際上關(guān)涉到各個(gè)學(xué)科，它給予教育工作者人文和科學(xué)兩個(gè)方面的啟迪。從人文方面看， “零作業(yè)批改”可以把教師從無效或低效的勞動中解放出來，使教師獲得必要的消除疲勞的時(shí)間。按現(xiàn)行的中學(xué)教師教學(xué)工作量計(jì)算，每個(gè)教師一般要教兩個(gè)平行班(一般約 100 名學(xué)生，但有不少高中每班的學(xué)生額在 80 人左右) ，每天用于批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間至少要兩小時(shí)，加上授課兩課時(shí)、備課兩小時(shí)以及管理班級、完成學(xué)校臨時(shí)安排的工作，教師每天工作要超過 8小時(shí)。他們經(jīng)常不得不把在學(xué)校里無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。教師負(fù)擔(dān)過重是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的直接原因之一。當(dāng)教師的負(fù)擔(dān)重到他們沒有或很少有時(shí)間來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師就不能準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)效果，工作的焦慮度就會相應(yīng)上升，于是通過讓學(xué)生做大量練習(xí)來保證起碼的教學(xué)水準(zhǔn)便成了他們聊以自慰的選擇?！傲阕鳂I(yè)批改”也體現(xiàn)了對教師和學(xué)生的高度信任。毋庸諱言， “全批全改”在現(xiàn)實(shí)中通常被作為衡量教師工作態(tài)度、業(yè)績以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段，它包含著對教師工作懈怠的擔(dān)心以及學(xué)生互批或自批作業(yè)會使教育質(zhì)量滑坡的疑慮。實(shí)施“零作業(yè)批改”，意味著相信師生的自覺性和能力，力求使他們在發(fā)揮主體性的過程中獲得勝任感、愉悅感和幸福感。從科學(xué)方面看， “全批全改”雖然存在了多年，但因耗時(shí)多、教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。這可以從主、客觀兩個(gè)方面加以考察。在客觀上，學(xué)生解題的結(jié)果大部分是合理的或者是沒有錯(cuò)誤的(在正常的教學(xué)情況下)，那些沒有錯(cuò)誤的作業(yè)即便教師批閱了，學(xué)生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上，學(xué)生對教師批改的作業(yè)通常持四種不同的態(tài)度：一是根本不看；二是看了，卻沒看懂；三是雖然看懂了，但由于沒有認(rèn)真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是對教師批改的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并悟出一些道理。只有持第四種態(tài)度的學(xué)生，才能從教師批改作業(yè)中獲得教益。其實(shí)，把作業(yè)批改權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)教師堅(jiān)持及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真互批或自批，學(xué)生同樣可以及時(shí)獲得反饋信息。而對教師來說，只要堅(jiān)持抽查學(xué)生互批或自批的作業(yè)，并記錄其中三分之一的學(xué)生存在的問題，也能較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的作業(yè)情況?！傲阕鳂I(yè)批改”的旨趣在于用更人文、更科學(xué)的思想和方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的“低耗高效”。隨著相關(guān)研究的逐步深人， “零作業(yè)批改”解放教師、福祉學(xué)生的價(jià)值將會得到充分顯現(xiàn)。.二“零作業(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)在實(shí)施“零作業(yè)批改”的過程中，教師要確保自己和學(xué)生能及時(shí)獲得有關(guān)作業(yè)情況的反饋信息。教師有必要幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識和習(xí)慣，掌握較完整的策略。(一) 對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)將伴隨自己一生。終身學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者能夠判斷自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的合理性。其次，教師要幫助學(xué)生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要讓學(xué)生做到對自己和合作伙伴負(fù)責(zé)，力戒馬虎了事。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用自己提供的參考答案批閱作業(yè)，在遇到批閱者不理解的創(chuàng)造性答案(包括“一題多解”) 時(shí)，做到與作業(yè)者本人或教師商量。最后，教師要組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題和有關(guān)規(guī)律。(二) 在課堂上互批作業(yè)互批或自批作業(yè)最好在課內(nèi)進(jìn)行。上課伊始，簡短的“感情調(diào)節(jié)”或“組織教學(xué)”階段一結(jié)束，教師便要引導(dǎo)學(xué)生分組討論、反思前次學(xué)習(xí)特別是作業(yè)中感到困惑的問題，并進(jìn)行相互點(diǎn)撥，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案互批作業(yè)。這一環(huán)節(jié)雖然簡單，但有多種作用：一是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)。二是可以使學(xué)生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的問題意識和依據(jù)問題開展學(xué)習(xí)的自覺性。在特殊情況下，互批亦可在課外進(jìn)行。但它會喪失復(fù)習(xí)前堂課教學(xué)內(nèi)容的功用。而且，沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生批閱作業(yè)的不確定性會增加。至于作文等主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，教師可給學(xué)生提出建議，讓學(xué)生自己修改。（三)學(xué)生各自標(biāo)記“作業(yè)問題”互批后的作業(yè)本要當(dāng)即返回給作業(yè)者本人，由作業(yè)者本人在作業(yè)本上對做錯(cuò)的題進(jìn)行標(biāo)記( 標(biāo)證在作業(yè)本兩側(cè)的空白處，要做到整齊規(guī)范、一目了然)，也即做問題記錄。問題記錄應(yīng)作為學(xué)生制訂薪的學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)，并保留到畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)階段。(四) 教師課后抽查學(xué)生作業(yè)并做問題記錄’教師只抽查那些被作為跟蹤(指導(dǎo))。對象的學(xué)生的作業(yè)，一般在 15 人左右(優(yōu)等生、中等生、學(xué)差生各 5 人)，并做相關(guān)的作業(yè)問題記錄。教師每日只記錄被抽查學(xué)生的作業(yè)中存在的一個(gè)重要問題(只寫頁碼與題號，教師本人明白即可)，這個(gè)工作一般在 10 秒鐘左右就可以完成。(五) 對作業(yè)問題實(shí)行雙重跟蹤所謂“雙重跟蹤”，就是學(xué)生和教師一起跟蹤作業(yè)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生要定期翻閱問題記錄，思考并糾正錯(cuò)題；教師也要借助“學(xué)生作業(yè)問題記錄…或?qū)W生自己的問題記錄，對跟蹤對象進(jìn)行定期指導(dǎo)并保留記錄(見圖 1)。一個(gè)周期.結(jié)束后，若跟蹤對象有了明顯變化，教師就要更換對象，以確保每個(gè)學(xué)生都能獲得大致相等的教師個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會。學(xué)科 姓名 年級 前測成績：上學(xué)期或本學(xué)期初考試成績：跟 蹤 日 期日期主要問題（頁碼與題號）一次二次三次四次五次備 注圖 1 學(xué)生作業(yè)問題記錄“零作業(yè)批改”每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都離不開教師的指導(dǎo)?？梢姡傲阕鳂I(yè)批改”不是讓教師放棄責(zé)任，而是要求教師把精力用于更具體、更扎實(shí)、更有效的工作上。三、“零作業(yè)批改”實(shí)施的效果實(shí)施“零作業(yè)批改”，能夠減輕師生負(fù)擔(dān)，增加師生交往頻率，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的幸福感。(一) 工作負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)質(zhì)量提高實(shí)施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時(shí)間(以教兩個(gè)班數(shù)學(xué)為例)至少減少了五分之四。同時(shí)， “零作業(yè)批改”還要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最小作業(yè)量”，即只讓學(xué)生做課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的作業(yè)(學(xué)有余力者，可申請更多的作業(yè)或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容) ，以免由于作業(yè)過于繁雜而使教師難以研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，這在客觀上減輕了師生的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生能把主要精力集中到解決關(guān)鍵性的作業(yè)題上，學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量隨之得到提高。在正常情況下，跟蹤對象的學(xué)習(xí)成績(特別是數(shù)學(xué)等學(xué)科)在 3 個(gè)月左右就會有一定程度的上升。 由于采用單元檢測方式，學(xué)生即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的學(xué)習(xí)問題能夠及時(shí)跟蹤并加以解決，成績就會有所提高。當(dāng)然，要有長足的進(jìn)步，則要假以更多的時(shí)日。這里不妨看看深圳市學(xué)府中學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對照班由前測平均成績相差10．3 分，變?yōu)楹鬁y平均成績實(shí)驗(yàn)班僅比對照班低 1．9 分；英語實(shí)驗(yàn) l 班前測平均成績?yōu)?50．5 分，’后測平均成績提高到 72 分；英語實(shí)驗(yàn) 2 班前測平均成績?yōu)?47．6 分，后測平均成績提高到 75．6 分(前、后測難度系數(shù)大致相等)。(二) 師生關(guān)系改善，學(xué)生尊師好學(xué)當(dāng)教師把較多的時(shí)間用于跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，師生的交往頻率就大大提高。交往產(chǎn)生理解，理解孕育感情。不少教師逐漸克服了以往對后進(jìn)生教育方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少后進(jìn)生真切體悟到教師的良苦用心。感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，不僅認(rèn)真完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。.例如：深圳市學(xué)府中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班上有一批學(xué)生，以前討厭數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績經(jīng)常不及格。實(shí)施“零作業(yè)批改”后，不少學(xué)生消除了對數(shù)學(xué)的畏懼心理，幾乎成了數(shù)學(xué)迷，學(xué)習(xí)成績有了極大改觀。(三) 教師和學(xué)生焦慮度緩解由于有時(shí)間研究并跟蹤學(xué)生的作業(yè)問題，教師非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此過度的工作焦慮開始下降。不少教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時(shí)間用于做自己喜歡做的事情?！迸c教師情況相仿，跟蹤作業(yè)問題使“學(xué)生從不會學(xué)習(xí)發(fā)展到能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并嘗試解決問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)”。許多教師認(rèn)為學(xué)生的“這個(gè)轉(zhuǎn)變非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不停地解決問題的過程”?，F(xiàn)在，大多數(shù)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已不再擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績。(四) 學(xué)差生普遍進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)實(shí)施“零作業(yè)批改”后，教師把大量的時(shí)間用于學(xué)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而使學(xué)差生普遍進(jìn)步較快。例如：深圳市學(xué)府中學(xué)英語實(shí)驗(yàn)班教師跟蹤的 10 名學(xué)生，前測時(shí)平均成績?yōu)?45．05 分，后測時(shí)平均成績?yōu)?80．4 分，平均每人提高34．39 分。另一個(gè)英語實(shí)驗(yàn)班教師跟蹤的 10 名學(xué)生，前測成績?yōu)?54．2 分，后測成績?yōu)?68．2 分?！傲阕鳂I(yè)批改”在關(guān)注學(xué)差生的同時(shí)，也給學(xué)優(yōu)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)優(yōu)生由于要在互批作業(yè)前的討論中幫助學(xué)差生，發(fā)揮“小先生”的作用，因而能夠更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，以致發(fā)展得更加優(yōu)秀。舉例來說，上述數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班前測時(shí)優(yōu)秀率比對照班低 19 個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一年后反超出 2．4 個(gè)百分點(diǎn)。綜上所述， “零作業(yè)批改”不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，同時(shí)也引發(fā)了課堂教學(xué)的變革。它使學(xué)差生普遍進(jìn)步，學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，為師生實(shí)現(xiàn)教育幸福開辟了更廣闊的道路。需要注意的是，“零作業(yè)批改”也不能盲目的、機(jī)械地加以運(yùn)用，尤其不能將其視為純教學(xué)技術(shù)，而忽略學(xué)生的感情等人文方面。實(shí)驗(yàn)表明，只有堅(jiān)持“感情先行”，把關(guān)愛學(xué)生放在教學(xué)的重要位置上，用感情驅(qū)動并調(diào)節(jié)教學(xué)中的認(rèn)知活動，學(xué)生互批或自批作業(yè)才能到位，教師個(gè)別指導(dǎo)才能更有成效。(載《中國教育學(xué)刊》2007 年第 5 期)