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浙科版生物必修3第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)》word教案(共5頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 一.教材分析: 雖然學(xué)生學(xué)過多種類型的生態(tài)系統(tǒng),以及生物群落的空間結(jié)構(gòu),這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機(jī)聯(lián)系,不能真正理解“系統(tǒng)”的含義;后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性,又都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動來實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系,幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義,而且更是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 二.教學(xué)目標(biāo): 1.知識目標(biāo):理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu),區(qū)別營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu),理解生態(tài)

2、系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關(guān)系,理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。 2.能力目標(biāo):通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。 3.德育目標(biāo):通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng),滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點,從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育;通過學(xué)習(xí)相鄰營養(yǎng)級生物之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的辯證思想。 三.教學(xué)重點: 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)級的知識。 四.教學(xué)難點: 食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系,以及

3、在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。 五.教學(xué)設(shè)計思路的理論依據(jù): 從個性到共性和從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,從具體到抽象的思維規(guī)律,事物聯(lián)系的普遍性原理。 六.學(xué)法指導(dǎo): 學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng),如一個水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統(tǒng),甚至在課外到學(xué)校附近的某一個生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行實地考察和研究,來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用,以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其功能。 七.教師的教法: 通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識為主,以有關(guān)PPT課件為輔完成教學(xué)目標(biāo)。盡量引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分,進(jìn)

4、而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生參與完成課堂練習(xí),實現(xiàn)教學(xué)反饋與調(diào)整。 八.教學(xué)課時: 1學(xué)時 九.教學(xué)過程: 板 書 教 學(xué) 過 程 [來 ] 二.生態(tài)系統(tǒng)的 營養(yǎng)結(jié)構(gòu) (一)營養(yǎng)成分 1.非生物成分 ↓↑ 2.生物成分(生物群落:生物—生物) +K] ⑴生產(chǎn)者 自養(yǎng)型 ⑵消費者 異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者 ⑶分解者 腐生者 ] [ (二

5、)營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 1.食物鏈 ] 2.食物網(wǎng) (依次打開第1至4張PPT,播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片,最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)[ 講述:我們前面學(xué)習(xí)了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用,形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么,如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時,生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會是怎樣的呢?(板書:見左側(cè)。并打開第5張PPT)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營養(yǎng)成分又有哪些呢?(板書:見左側(cè)。并打開第6張PPT)請同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng),回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。 師

6、問:什么叫生態(tài)系統(tǒng)? 生答:(略) 講述:(根據(jù)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述,板書:見左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論,并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系) 師問:在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系?(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo),之后回答) 生答:CO2、水、礦物質(zhì)等,陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難,老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和補充。打開第7張PPT) 講述:這些非生物成分中的CO2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析并討論,思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能

7、量流動過程中所起的作用是否一樣,如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難,老師密切注視并作適當(dāng)?shù)奶崾? 師問:在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢?屬于哪一種同化作用的代謝類型? 生答:綠色植物。自養(yǎng)型。 講述:由于它們能將無機(jī)物合成有機(jī)物,把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)物中,因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書:見左側(cè)。打開第8張PPT)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。 師問:生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢?這類生物的同化類型又是怎樣的呢? 生答:食草動物。異養(yǎng)型。 講述:食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接

8、或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機(jī)物為食的,所以稱之為“消費者”,屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書:見左側(cè)。打開第9張PPT,并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者,以食草動物為食的動物稱之為次級消費者,以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者;以此類推。此外,營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說,從活的生物有機(jī)體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費者。 師問:一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢?(引導(dǎo)學(xué)生分組討論,并提示能量流動要遵循熱力學(xué)第二定律) 生答:沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。 講述:非常正確。具體能流到哪一級消費者,待下一節(jié)課的《能量流動》

9、中你們就會知道了] 師問:同學(xué)們再思考一下,生產(chǎn)者和消費者體內(nèi)的有機(jī)物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎? 生答:不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問:那這些物質(zhì)和能量又會流往哪一類群的生物呢?這類生物又屬于哪一種同 化類型的呢?(讓學(xué)生討論后回答) 生答:細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面,由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補充) 講述:基本正確。是營腐生性生活的一切生物,包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書:見左側(cè)。打開第10張PPT)。這類生物能將自然界中的非生命有機(jī)物最終氧化分解成無機(jī)物歸還于非生物環(huán)境,重新供給生產(chǎn)者利用,實

10、現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。 講述:一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分,這些成分的相互關(guān)系實際上是通過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(打開第11張PPT并簡要說明)。 師問:以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的?哪一種又是最為關(guān)鍵的成分?(提示:一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng),其物質(zhì)和能量的流動是能持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行的;不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系,還要思考各級消費者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答) 生答:(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要,對消費者存在的必要性認(rèn)識不足,尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認(rèn)識不夠,甚至還有可能認(rèn)為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導(dǎo),參

11、與分析、得出正確結(jié)論) 講述:對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說,這四種成分都是必需的,而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精,提高繁殖率;幫助傳播種子,擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用,有利于生產(chǎn)者的繁榮,等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體,這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基,因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行,降低劣質(zhì)基因頻率,同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族,促進(jìn)進(jìn)化,等等。因此,在自然界中,每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻(xiàn),以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說,難道就不能從中有

12、所啟發(fā)嗎?我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時,也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。 講述:象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關(guān)系,就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書:見左側(cè))。我們稱這種營養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書:見左側(cè)。繼續(xù)打開第12張PPT,依次播放并講解,從中介紹各個營養(yǎng)級的概念,以及與各級消費者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無機(jī)物進(jìn)入生物群落,生產(chǎn)者是關(guān)鍵,所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者。 師問:一個生態(tài)系統(tǒng)中,某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體,一個種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群? 生答:多個種群。 師問:很好!哪我們?nèi)藢儆?/p>

13、哪個營養(yǎng)級? 生答:不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。 講述:非常正確!人是雜食性動物,當(dāng)人吃米飯時,人是第二營養(yǎng)級;當(dāng)人吃羊肉時,人是第三營養(yǎng)級;總之,人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在,致使一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),即稱為食物網(wǎng)。(板書:見左側(cè)。打開第13張PPT,依次播放并講解。之后打開第14張PPT) 思考:在這個生物群落中有幾條食物鏈?一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)?(引導(dǎo)學(xué)生分組討論,再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張PPT) 講述:食物

14、鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。(打開第16張PPT)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動的呢?(打開第17張PPT)具體的我們待下2節(jié)來學(xué)習(xí)。 小結(jié):(打開第18張PPT) 課堂練習(xí):依次打開第19至23張PPT。這些練習(xí)在老師參與下,由學(xué)生相互討論完成。 講述:周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng),調(diào)查一下這個生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問 (學(xué)生提到的問題可能會很多。對于每一個問題,老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來討論,而后在老師的參與下作出解答) w.w.w.k.s.5.u.c.o.m 專心---專注---專業(yè)

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