《3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略學(xué)前教育專業(yè)（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、摘 要 幼兒的攻擊性行為是一種消極的問(wèn)題行為，是幼兒在成長(zhǎng)階段必然經(jīng)歷的一種過(guò)程，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響，特別是對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展影響較大，不僅會(huì)給他人和集體造成傷害，而且還會(huì)使幼兒從環(huán)境中獲得更多的負(fù)面態(tài)度，甚至?xí)o幼兒的健康成長(zhǎng)造成阻礙。當(dāng)今社會(huì)中的許多人缺乏對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為的了解，這使幼兒的身心健康發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。尤其是近年來(lái)在全球范圍內(nèi)攻擊與暴力問(wèn)題日趨嚴(yán)重，有關(guān)攻擊性行為的研究更加受到社會(huì)以及研究者的重視。基于此，本文介紹了3-6歲幼兒攻擊性行為的研究背景、目的、意義、概念等，通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)及表現(xiàn)，進(jìn)而從家庭、幼兒園

2、、社會(huì)這三大方面對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了具體的分析討論，從而提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略，目的是讓3-6歲幼兒的攻擊性行為得到預(yù)防和矯正。家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)無(wú)論面對(duì)何種攻擊性行為，都必須要客觀看待，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，采取愛(ài)與尊重的原則幫助幼兒健康成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：3-6歲幼兒；攻擊性行為；解決策略 目 錄 摘要 I 1 緒論 2 1.1 研究背景 2 1.2 研究目的及意義 2 1.2.1 研究目的 2 1.2.2 研究意義 2 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 2 1.4 研究?jī)?nèi)容

3、 2 1.5 研究方法 2 2 相關(guān)概念界定 2 2.1 攻擊的概念 2 2.2 幼兒攻擊性行為的概念 2 2.3 親善行為的概念 2 3 3-6 歲幼兒攻擊性行為的分析 2 3.1 3-6 歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn) 2 3.1.1 3-6 歲幼兒攻擊性行為的年齡特點(diǎn) 2 3.1.2 3-6 歲幼兒攻擊性行為的性別差異 2 3.2 3-6 歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn) 2 4 3-6 歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因 2 4.1 家庭方面 2 4.1.1 遺傳因素 2 4.1.2 父母對(duì)幼兒的教育方式和態(tài)度 2 4.1.3 家庭成員間的互動(dòng)方式

4、 2 4.1.4 家庭教育與幼兒園教育脫節(jié) 2 4.2 幼兒園方面 2 4.2.1 同伴關(guān)系 2 4.2.2 教師的教學(xué)特點(diǎn)及行為方式 2 4.2.3 教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià) 2 4.2.4 幼兒園環(huán)境 2 4.3 社會(huì)方面 2 4.3.1 大眾傳媒的不良影響 2 5 3-6 歲幼兒攻擊性行為的解決策略 2 5.1 家庭教育措施 2 5.1.1 掌握幼兒的個(gè)性特征 2 5.1.2 轉(zhuǎn)變教育觀念給予幼兒愛(ài)的關(guān)懷 2 5.1.3 創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境 2 5.1.4 家園合作共同干預(yù) 2 5.2 幼兒園教育措施 2 5.2.1 引導(dǎo)幼兒反

5、思增強(qiáng)情感體驗(yàn) 2 5.2.2 教師對(duì)幼兒攻擊性行為的處理方法 2 5.2.3 正確看待幼兒的攻擊性行為培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力 2 5.2.4 疏導(dǎo)釋放幼兒多余的精力讓幼兒在游戲中成長(zhǎng) 2 5.3 社會(huì)教育措施 2 5.3.1 社會(huì)相關(guān)部門(mén)加大監(jiān)管力度 2 結(jié)論 2 致謝 2 參考文獻(xiàn) 2 3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略 1 緒論 1.1 研究背景 在3歲以前，幼兒的生活環(huán)境主要是家庭，特別是現(xiàn)在幼兒被大多數(shù)家庭成員置于中心地位，在生活中，家庭成員總是試圖滿足幼兒的各種需要甚至是幼兒本人都沒(méi)有意識(shí)到的某種需求。自我為中心的立場(chǎng)恰恰就被幼兒利用了

6、，使其從中獲取各種各樣需求的滿足。幼兒因?yàn)樯磉吶鄙倌軌蜃屗麄冞M(jìn)行威脅和施展暴力的對(duì)象，以及父母在幼兒心目中的高大形象和家庭成員對(duì)幼兒的溺愛(ài)，從而使得幼兒的攻擊性受到壓制。由于當(dāng)今社會(huì)普遍存在的隔代教育的影響，使得幼兒逐漸形成不良的行為習(xí)慣，不僅不利于同伴關(guān)系的建立，而且還導(dǎo)致幼兒攻擊性行為增多。在幼兒入園后發(fā)現(xiàn)其生活的環(huán)境與之前大不相同，潛在的攻擊傾向不可避免的會(huì)受到環(huán)境中的各種因素的刺激從而產(chǎn)生攻擊性行為。我國(guó)曾有相關(guān)學(xué)者表示3-6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由此可見(jiàn)這一階段的具有攻擊性行為的幼兒的教育問(wèn)題和解決策略具有著一定的重要性。 1.2研究目的及意義 研究目的 幼兒的攻擊性行為

7、不但會(huì)給他人和集體造成傷害，也給幼兒的健康成長(zhǎng)造成了不利的影響。此研究主要的研究目的在于將具有攻擊性行為的幼兒和其他幼兒的教育問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真正的了解3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，分析其中所存在的教育問(wèn)題，探索解決這一問(wèn)題的有效策略。為更多3-6歲具有攻擊性行為的幼兒的教育者和學(xué)校提供一定的理論和實(shí)踐上的幫助，讓3-6歲具有攻擊性行為的幼兒健康成長(zhǎng)。 研究意義 本文具有理論意義與實(shí)踐意義。理論上，本研究可以在一定程度上完善3-6歲幼兒攻擊性行為發(fā)展的理論體系；實(shí)踐上，我們對(duì)3-6歲幼兒攻擊行為產(chǎn)生的原因具體分析，結(jié)合實(shí)際得出切實(shí)可行的解決策略，給幼兒教師可供參考的建議，讓幼兒教師能更好

8、的去教育具有攻擊性行為的幼兒，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)預(yù)防和矯正幼兒的攻擊性行為具有重要的意義。同時(shí)讓更多人知道如何去教育和愛(ài)護(hù)具有攻擊性行為的幼兒，讓具有攻擊性行為的幼兒各方面都能得到更好的幫助和發(fā)展。 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)在3-6歲幼兒攻擊性行為方面的研究并不是很全面，研究的內(nèi)容大多為幼兒攻擊性行為與自控力的關(guān)系、與父母教育方式的關(guān)系或是對(duì)幼兒攻擊性行為影響因素的分析等。我國(guó)學(xué)者張文新指出，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，攻擊性行為也在不斷的變化，男孩比女孩更具攻擊性[1]。陳昌凱與徐琴美研究表明，3-6歲這一年齡階段的幼兒，認(rèn)知能力逐漸成熟，開(kāi)始考慮攻擊性行為的條件，選

9、擇攻擊性行為的施展方式[2]。李浩麗認(rèn)為幼兒產(chǎn)生攻擊性行為是由多種因素引起的。目前在中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)布的關(guān)于幼兒攻擊性行為的期刊、論文并不少，但是關(guān)于3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略不是很全面具體。因此本研究將深入探討3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的解決策略。 國(guó)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外學(xué)者對(duì)攻擊性行為發(fā)生系統(tǒng)的解釋說(shuō)明趨于多元化，二十世紀(jì)二十年代多拉德（Dollard）通過(guò)研究提出了挫折侵犯學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為攻擊性行為是一種避免痛苦、尋求快樂(lè)的反應(yīng)，并且挫折越大侵犯越大。班杜拉提出，面對(duì)攻擊性行為不僅要考慮行為發(fā)出者的傷害意圖，同時(shí)還要考慮個(gè)體的社會(huì)判斷，他認(rèn)為攻擊性行為是模仿和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

10、八十年代心理學(xué)者道奇（Dodge）研究表明攻擊是行為發(fā)出者對(duì)信息的錯(cuò)誤認(rèn)知而引發(fā)的，他強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對(duì)社會(huì)信息時(shí)的認(rèn)知過(guò)程。費(fèi)希巴赫等學(xué)者研究表明移情能力越高，攻擊性行為的發(fā)生率就越低，即行為發(fā)出者在體驗(yàn)他人的痛苦后可以有效減少自己對(duì)他人實(shí)施攻擊性行為。在幼兒期我們可以通過(guò)移情訓(xùn)練、主題討論，角色互換等方法來(lái)提高幼兒的移情能力，解決幼兒同伴交往中的常見(jiàn)問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者其他研究成果包括：沖突情境的存在是攻擊性行為產(chǎn)生的前提，攻擊形式、類型及誘因隨年齡變化而發(fā)生變化等。國(guó)外對(duì)于攻擊性行為的研究也多趨于幼兒期攻擊性行為的研究，且研究方法多趨于多元化。 綜上所述，國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)于幼兒攻擊性行為的研究有很多

11、相似的地方，對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為的研究?jī)?nèi)容還不夠全面深入，面對(duì)著3-6歲具有攻擊性行為的幼兒的數(shù)量不斷變化，我們可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的教育課程，開(kāi)展家園合作項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)和教育者能夠更好的教育幼兒。 1.4 研究?jī)?nèi)容 本文首先明確了攻擊、幼兒攻擊性行為、親善行為等相關(guān)概念，然后進(jìn)一步對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為進(jìn)行了深入的分析與探討。以此為基礎(chǔ)，從家庭、幼兒園、社會(huì)這三大方面分析3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)以及我所實(shí)習(xí)的幼兒園中真實(shí)的教學(xué)案例整理和分析得出相應(yīng)的解決策略，解決策略包括家庭、幼兒園、社會(huì)如何去做。 1.5 研究方法 在論文的研究中，首先本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，

12、查閱與攻擊性行為有關(guān)的刊物資料，從而加以系統(tǒng)理性的分析，整理出相關(guān)的資料，為自己論文的撰寫(xiě)提供了寶貴的理論成果。其次，運(yùn)用了教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)兩個(gè)幼兒園3-6歲具有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)的研究更好的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證其中的因果規(guī)律。第三種方法采用的是個(gè)別案例研究法，對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查、教育指導(dǎo)，摸索3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的具體原因及解決策略。最后運(yùn)用訪談法，有計(jì)劃、有目的的與幼兒園教師和家長(zhǎng)交流有關(guān)幼兒攻擊性行為的話題，了解有關(guān)家庭方面、幼兒園方面和社會(huì)方面的具體情況。 2 相關(guān)概念界定 2.1 攻擊的概念 弗洛伊德（SigmunFreud）與洛倫茨(Lorentz)一致認(rèn)為攻擊是人類

13、的一種本能，當(dāng)行為發(fā)出者的侵略意向和攻擊性情緒在一定程度上積累起來(lái)時(shí)，就會(huì)采取暴力或破壞性的方式進(jìn)行發(fā)泄，一定程度被解釋為受環(huán)境因素影響激發(fā)出來(lái)的戰(zhàn)斗力本能的臨界值。攻擊是一種以傷害他人為目的，讓個(gè)體感到害怕或恐慌，并且想要逃避的各種形式的侵犯[3]。 2.2 幼兒攻擊性行為的概念 幼兒的攻擊性行為指的是當(dāng)個(gè)體為了滿足自己的需求或維護(hù)自己的權(quán)利時(shí)，對(duì)他人進(jìn)行語(yǔ)言上的污蔑或身體上的傷害，也指做出不被社會(huì)規(guī)范所認(rèn)可的行為。主要表現(xiàn)為：拉扯、打、踩、踢、咬、侮辱、叫喊名字、責(zé)備、威脅、大聲嚷嚷、抓、暴力、罵人、搶奪、損害他人財(cái)物等等。包含了可見(jiàn)的攻擊性行為表現(xiàn)，也包含潛意識(shí)的攻擊意圖[4]。

14、2.3 親善行為的概念 親善行為是一種積極的社會(huì)行為，是指一個(gè)人幫助他人或者打算幫助他人，并做有益于他人的事的行為和傾向[5]。 3 3-6歲幼兒攻擊性行為的分析 3.1 3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn) 歲幼兒攻擊性行為的年齡特點(diǎn) 科斯特爾尼克（Kostelnik）等人（2002）研究表明，在這個(gè)年齡階段幼兒由于受到語(yǔ)言發(fā)展的限制，以及幼兒不知采用何種方式來(lái)獲得自己想要的物品，通常以身體攻擊的方式來(lái)達(dá)成自己的目的[6]。在早期，幼兒常常為了爭(zhēng)奪物品或搶占空間而進(jìn)行攻擊，年齡較大的幼兒則是因?yàn)椴蛔袷赜螒蛞?guī)則，不排隊(duì)等社會(huì)性問(wèn)題而產(chǎn)生攻擊性行為[7]。從方式和類型來(lái)看，工具性攻擊發(fā)生的

15、頻率逐漸降低，而敵意性和報(bào)復(fù)性攻擊發(fā)生的頻率逐漸增加。一些研究還表明，隨著年齡的增長(zhǎng)身體攻擊的頻率呈減少趨勢(shì)，言語(yǔ)攻擊和間接攻擊的頻率呈上升趨勢(shì)。 歲幼兒攻擊性行為的性別差異 男孩會(huì)較為頻繁的使用直接的動(dòng)作攻擊，但女生更喜歡用不易被發(fā)現(xiàn)的關(guān)系攻擊。懷?。╓hiting）等學(xué)者考察了不同生活背景、不同文化下的幼兒的攻擊性行為，調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡參加攻擊性游戲，并且常常出現(xiàn)侮辱的言語(yǔ)，當(dāng)幼兒受到外部攻擊時(shí)，男生比女生更傾向于用身體攻擊或言語(yǔ)進(jìn)行反擊。從中可以看出，男生的外部攻擊行為多于女生的外部攻擊行為[8]。 3.2 3-6歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn) 根據(jù)拉格斯佩茨（Lagerspet

16、z）和比約克維斯特（Bjorkqvist）對(duì)幼兒攻擊性行為的分類，說(shuō)明幼兒時(shí)期動(dòng)作攻擊與言語(yǔ)攻擊共存，且言語(yǔ)上的攻擊較為頻繁的出現(xiàn)[9]。此外在大班幼兒中易出現(xiàn)間接的攻擊，即通過(guò)第三方實(shí)施產(chǎn)生的攻擊性行為，根據(jù)克里克（Crick）和彼得格羅特（Grotpeter）的理論也可以叫作關(guān)系攻擊，即利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)的，主要目的是破壞良好人際關(guān)系的攻擊。例如，幼兒與朋友保持良好的關(guān)系，說(shuō)服其他幼兒以小團(tuán)體的形式排斥個(gè)別幼兒，用夸大的言辭向教師告狀，期待個(gè)別不受歡迎的幼兒受到批評(píng)等[10]。 根據(jù)相關(guān)研究3-6歲幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)形式總結(jié)如下：搶奪他人的東西，如：玩具、食物、玩伴等。爭(zhēng)奪座位，活動(dòng)

17、場(chǎng)所等空間。保護(hù)自己的物品不被其他幼兒觸碰，并獨(dú)享它們。游戲或各種主題活動(dòng)引起的摩擦和糾紛，打破別人的物品，取笑他人?？吹狡渌變翰慌抨?duì)、不遵守游戲規(guī)則等。在戶外活動(dòng)期間經(jīng)常發(fā)生無(wú)意的碰撞。沒(méi)有理由逗弄，欺負(fù)其他幼兒，故意打人、推、撞、攔截他人，破壞他人的圖書(shū)、作品等。遇到挫折踢東西、摔、哭泣、發(fā)脾氣，或者情緒不穩(wěn)定時(shí)的自我發(fā)泄。希望得到關(guān)注并模仿他人的言行。受外界因素的影響，好動(dòng)、能量充沛、錯(cuò)誤的交往方式。打擊報(bào)復(fù)，不聽(tīng)教師以及同伴的話，講臟話、打人、吐口水、翻白眼等。 4 3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因 4.1 家庭方面 家庭影響著幼兒的情緒，具有情感感染的效果?！额伿霞矣?xùn)》中：同

18、言兒信，信其所親。講的是父母與幼兒之間關(guān)系越親近，對(duì)幼兒各方面影響就越大，效果越顯著，反之亦然。營(yíng)造有利于積極情緒發(fā)展的環(huán)境，也可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。幼兒對(duì)父母情緒的變化較為敏感，如果父母經(jīng)常在幼兒面前大吵大鬧或動(dòng)手打架不顧及幼兒的感受，幼兒容易產(chǎn)生情緒上的消極共鳴。 遺傳因素 父母遺傳給孩子的神經(jīng)類型使幼兒的氣質(zhì)各不相同，性格不同的幼兒與同伴相處的是否和諧在攻擊性行為中可直接表現(xiàn)出來(lái)[11]。相關(guān)研究表明，沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定的幼兒被認(rèn)為具有高度攻擊性。 父母對(duì)幼兒的教育方式和態(tài)度 有一部分父母經(jīng)常依靠暴力毆打、訓(xùn)斥來(lái)管教自己的孩子，認(rèn)為我是長(zhǎng)輩打自己的孩子天經(jīng)地義，而且是我

19、們家的私事沒(méi)有人有權(quán)干涉。這直接在幼兒面前展示了一種攻擊性行為的模型，像是換一種方式告訴幼兒如果別人惹你不開(kāi)心，你就可以用這種方式對(duì)待他。對(duì)幼兒的攻擊性行為有些家長(zhǎng)漠不關(guān)心，這會(huì)抑制幼兒的情感需求并使幼兒的行為合理化。 家庭成員間的互動(dòng)方式 影響3-6歲幼兒攻擊性行為的主要因素為家庭沖突和暴力。在幼兒面前展現(xiàn)出一種充滿暴力、攻擊性強(qiáng)的婚姻狀態(tài)以及家庭沖突頻繁的互動(dòng)模式，孩子從中觀察父母的行為，潛移默化的學(xué)習(xí)了不恰當(dāng)?shù)娜穗H交往模式以及解決沖突的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，父母用大打一架的方式來(lái)解決沖突，攻擊性強(qiáng)、打架厲害的一方獲勝。把錯(cuò)誤的觀念間接的灌輸給了幼兒，強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。在生活中哥哥

20、對(duì)著妹妹大吼大叫，妹妹轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)罵哥哥，于是哥哥打妹妹，妹妹當(dāng)然也要還擊打哥哥，兄妹之間的矛盾逐漸升級(jí)。家長(zhǎng)和幼兒之間也是如此，造成了惡性循環(huán)。缺乏情感交流的家庭成員之間的互動(dòng)沒(méi)有溝通和理解，直接加強(qiáng)了孩子的攻擊性行為。 4.1.4家庭教育與幼兒園教育脫節(jié) 家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，出現(xiàn)了5+2=0的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今由于父母工作繁忙，只能用物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)對(duì)幼兒的虧欠，老人們更是對(duì)幼兒十分溺愛(ài)、百依百順。在幼兒園孩子接受了5天的教育，初步形成了良好的行為習(xí)慣，放假在家待兩天，又變回之前的樣子。蘿北縣某教育幼兒園某大班幼兒李某某，在幼兒園時(shí)對(duì)教師不禮貌，會(huì)向老師說(shuō)不文明的語(yǔ)言、翻白眼、伸手打老師，在幼兒

21、園經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期教導(dǎo)，這種現(xiàn)象明顯的得到了改善。但是在一個(gè)周日的下午，李某某的母親帶他坐公交。李某某上車后有人讓了座位給他，李某某的母親站著在旁邊陪他，他卻一直用腳弄旁邊的姐姐，讓姐姐給母親讓座，姐姐沒(méi)有理他，李某某就一直鬧這個(gè)姐姐，這種情況持續(xù)了大概10分鐘，姐姐就生氣的下車了，他的母親在整個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行教育和阻止。這件事情表明了，李某某小朋友雖然在幼兒園接受了教育不禮貌的行為逐漸減少，但是在放假期間，由于母親的放縱溺愛(ài)讓他變回了原來(lái)不禮貌的樣子。因此5+2=0的現(xiàn)象一方面說(shuō)明了家庭教育的不足以及弊端，另一方面更加說(shuō)明了幼兒園教育和家庭教育要兩手抓，兩手都要硬。 4.2 幼兒園方面

22、 4.2.1同伴關(guān)系 我國(guó)學(xué)者宋玉霞研究表明，同伴關(guān)系的好壞影響著幼兒的交往方式[12]。由于大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，家庭成員對(duì)他們百般溺愛(ài)，就使幼兒養(yǎng)成了自私、任性的不良性格，沒(méi)有形成正確的交往方式，和同伴相處產(chǎn)生分歧時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。 4.2.2教師的教學(xué)特點(diǎn)及行為方式 教師如果沒(méi)有對(duì)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行考慮、幼兒游戲時(shí)間安排不夠合理、教師沒(méi)有明確的說(shuō)明游戲規(guī)則，這些都會(huì)激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的攻擊性行為。在幼兒園有時(shí)可能會(huì)由于天氣原因或者由于教師的個(gè)人原因，教師會(huì)提供給幼兒更多的自由活動(dòng)和休息的時(shí)間。幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于3個(gè)小時(shí)，有時(shí)個(gè)別教師為了讓幼兒一次性玩兒個(gè)夠，

23、然后休息夠了再教學(xué)。這便會(huì)使孩子的情感長(zhǎng)時(shí)間保持單一，要么過(guò)于興奮要么過(guò)于壓抑，這種不穩(wěn)定的情緒很容易導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。例如：北京朝花幼兒園小班一次時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的戶外活動(dòng)中，元寶在拍球，一不小心球滾落碰到了小甘，小甘一腳將球踢走了，元寶一下子就不開(kāi)心了，舉起拳頭就打了小甘，小甘馬上就去告訴了付付老師，付付老師讓元寶先冷靜會(huì)兒，小甘卻在旁邊嘲笑元寶，元寶看了一會(huì)忍不住使勁的把小甘推倒了。事情發(fā)生后，付付老師問(wèn)他們倆原因，小甘說(shuō)：元寶用球打我，我就把球給踢走了。元寶說(shuō)：付付老師我是不小心用球碰到小甘的。付付老師又說(shuō)：我相信你，其實(shí)一開(kāi)始你沒(méi)有做錯(cuò)，可是后來(lái)你推了人是不是做錯(cuò)了呀！。于是元寶說(shuō)：小甘

24、對(duì)不起，我不應(yīng)該打你，元寶道完歉小甘的心情也好了說(shuō)：沒(méi)關(guān)系。付付老師這時(shí)說(shuō)：小甘，元寶用球不小心碰到你，你應(yīng)該把球放在原地或者還給元寶，不要把它踢走。還有不要去笑話小朋友，小甘聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。在幼兒園教師要以身作則，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，不要大聲訓(xùn)斥幼兒，也不要用肢體去觸碰幼兒，避免在幼兒面前展示攻擊性行為。 4.2.3教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià) 有時(shí)教師的評(píng)價(jià)及冷言冷語(yǔ)反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，對(duì)于攻擊性較弱的幼兒，積極的評(píng)價(jià)會(huì)使其減少攻擊性行為。當(dāng)教師正面教育引導(dǎo)攻擊性強(qiáng)的幼兒不見(jiàn)成效時(shí)，如果不再管教或給他貼上總打人的標(biāo)簽，班上其他幼兒便會(huì)對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，不與他玩耍甚至孤立他，這會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生率直線

25、上升。但如果教師過(guò)度關(guān)注幼兒的攻擊性行為，會(huì)讓幼兒覺(jué)得這是一種引起老師注意的有效方法，便會(huì)學(xué)習(xí)模仿同伴的行為甚至?xí)榱双@得老師的注意而加強(qiáng)攻擊性行為。如果教師對(duì)于幼兒的親社會(huì)行為沒(méi)有給予正面鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，也會(huì)增加幼兒的攻擊性行為。 4.2.4幼兒園環(huán)境 在幼兒園教學(xué)中豐富有趣的游戲和各種各樣的游戲器械發(fā)揮著重要的作用。幼兒園里有許多玩具并且可以和小朋友們一起玩兒，這是孩子們喜歡呆在幼兒園的主要原因。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，一定要充分考慮所需的游戲器材的數(shù)量、幼兒游戲活動(dòng)的空間，如果游戲器材每位幼兒都有份、活動(dòng)空間足夠，就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況，同伴之間的關(guān)系會(huì)更加融洽。相反，對(duì)于沒(méi)有明確歸屬的物品

26、幼兒都想把它占為己有，除非老師告訴他們不可以碰。比如，在剛?cè)雸@時(shí)教師會(huì)讓先到的小朋友拿手頭玩具玩兒，幼兒會(huì)自主的將玩具歸屬為自己的，后面來(lái)的小朋友沒(méi)有喜歡的玩具，由此便產(chǎn)生了爭(zhēng)吵和攻擊性行為?，F(xiàn)如今大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，家庭成員總是盡可能的滿足幼兒的一切需求，造成了幼兒以自我為中心，不會(huì)考慮同伴的感受，在幼兒園極易產(chǎn)生爭(zhēng)吵和摩擦，長(zhǎng)此以往便會(huì)影響同伴之間的關(guān)系。 4.3 社會(huì)方面 4.3.1大眾傳媒的不良影響 社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象都能夠成為幼兒觀察模仿的對(duì)象，最有影響力的包括成人的榜樣示范、同伴行為、大眾傳播媒介的內(nèi)容如：影視、廣告等。幼兒天生就喜歡模仿，并且模仿能力驚人。由于幼兒年

27、齡小認(rèn)知發(fā)展不成熟，所以不能正確的辨別是非對(duì)錯(cuò)，不論好的現(xiàn)象還是壞的現(xiàn)象全部模仿照單全收。如今更是信息時(shí)代，各種不健康、不文明、暴力的畫(huà)面層出不窮，吸引著幼兒使其無(wú)意識(shí)的去模仿，給幼兒潛意識(shí)里灌輸可以使用暴力行為來(lái)達(dá)到自己的目的，如果在生活中遇到不順心、不如意的事情，便會(huì)以暴力的方式發(fā)泄自己的情緒，表達(dá)自己的不滿，愛(ài)看并經(jīng)?？幢┝τ耙暤挠變簶O容易出現(xiàn)攻擊性行為。例如：北京朝花幼兒園中班幼兒瀟瀟對(duì)奧特曼特別入迷，在和其他幼兒玩耍時(shí)總是把自己想象成奧特曼，會(huì)說(shuō)：奧特曼是最厲害的人我要變成奧特曼來(lái)打敗你，還會(huì)做出奧特曼的手勢(shì)攻擊別人。 5 3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略 由于3-6歲幼兒攻擊性

28、行為產(chǎn)生的原因相互影響，為了達(dá)到預(yù)期的效果我們就不能只憑借單一的途徑和方法對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為進(jìn)行矯正，必須通過(guò)多種途徑和措施對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為進(jìn)行系統(tǒng)的矯正，要以正強(qiáng)化為主，不應(yīng)該用打罵訓(xùn)斥等暴力手段刺激、強(qiáng)化3-6歲幼兒的攻擊性行為。 5.1家庭教育措施 5.1.1掌握幼兒的個(gè)性特征 每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的性格特征，我們不能使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的幼兒。在日常的生活交流中，家長(zhǎng)要摸清自己孩子的個(gè)性和脾氣然后對(duì)癥下藥，使幼兒在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。對(duì)于知錯(cuò)就改的幼兒可以講道理，但對(duì)一些知錯(cuò)犯錯(cuò)、屢教不改的幼兒只能在嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰后再給他講道理，恩威并施讓幼兒知道是非對(duì)

29、錯(cuò)。 5.1.2轉(zhuǎn)變教育觀念給予幼兒愛(ài)的關(guān)懷 家長(zhǎng)不僅要完成為人父母的特殊職責(zé)，還要參與幼兒的所有活動(dòng)，并對(duì)幼兒表現(xiàn)出溫暖、關(guān)懷以及無(wú)限的愛(ài)。父母和子女應(yīng)建立民主、合作、自由的關(guān)系。父母總是希望自己的孩子能夠發(fā)展的更好，但愛(ài)之深責(zé)之切，有時(shí)對(duì)幼兒的處罰超出了合理的范圍，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理反抗家長(zhǎng)。父母的教育觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷更新，用打罵訓(xùn)斥等暴力的手段糾正幼兒的錯(cuò)誤行為恰恰給幼兒提供了生動(dòng)形象的示范。反之父母如果可以與幼兒建立良好的親子關(guān)系，并讓幼兒覺(jué)得與父母之間沒(méi)有距離感，幼兒就會(huì)把感受到的溫暖與關(guān)懷傳播給身邊的人，就不會(huì)只是用暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題了[13]。因此，家長(zhǎng)首先要擺正自己的

30、心態(tài)，樹(shù)立正確的教育觀念，給予幼兒無(wú)限的愛(ài)與關(guān)懷并教給幼兒正確處理問(wèn)題的方法。如朝花幼兒園大班幼兒小楊在小朋友們做錯(cuò)事時(shí)，他便會(huì)用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作教訓(xùn)別人。小朱老師了解后得知，只要小楊一犯錯(cuò)爸爸就會(huì)進(jìn)行棍棒教育，這直接向幼兒展示了攻擊性行為的原型。小朱老師觀察發(fā)現(xiàn)，小楊在攻擊同伴時(shí)講話的內(nèi)容和語(yǔ)氣都是模仿爸爸的行為，讓你調(diào)皮還聽(tīng)不聽(tīng)話了。通過(guò)小朱老師和媽媽的思想工作，小楊和父親深入的溝通了一次，爸爸承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤教育觀念，小楊開(kāi)心極了并且進(jìn)步很大。這提醒了望子成龍，望女成鳳的家長(zhǎng)們，要樹(shù)立正確的教育觀念，使用適當(dāng)?shù)慕逃绞礁艽龠M(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。 5.1.3 創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境 在目前

31、中國(guó)的計(jì)劃生育政策中，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，這就促成了家庭成員對(duì)幼兒的過(guò)分寵溺，逐漸使幼兒形成以自我為中心、不與他人分享、霸道的習(xí)慣。在遇到問(wèn)題時(shí)喜歡用暴力的方式解決，這就促使了攻擊性行為的產(chǎn)生。因此在家庭環(huán)境中減少刺激攻擊性行為產(chǎn)生的因素是十分必要的。如果在一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境中，父母相敬如賓、孝敬長(zhǎng)輩，幼兒每天耳濡目染這樣的交往方式，使他們看在眼里記在心里，生活在這樣的家庭氛圍中使幼兒感到身心愉悅，有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[14]。 5.1.4家園合作共同干預(yù) 3-6歲幼兒攻擊性行為的預(yù)防和矯正需要家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力。首先，家長(zhǎng)與教師都要為幼兒做好榜樣示范。其次，教師要針對(duì)幼兒

32、被欺負(fù)和幼兒欺負(fù)別人的情況與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。有的幼兒性格比較內(nèi)向，遇到其他孩子欺負(fù)他也不敢還擊。有些父母就教孩子別人打你哪里，你就打別人哪里。這會(huì)給幼兒一種錯(cuò)誤的認(rèn)知并導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生，無(wú)形之中助長(zhǎng)了幼兒的攻擊性行為。教師應(yīng)向家長(zhǎng)及時(shí)反饋幼兒的在園表現(xiàn)，而家長(zhǎng)應(yīng)配合教師進(jìn)行教育工作，按照教師的反饋在家中監(jiān)督幼兒并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。家園同步教育可以使幼兒有效的控制自己的情緒從根本上轉(zhuǎn)變幼兒的攻擊性行為。 5.2 幼兒園教育措施 5.2.1引導(dǎo)幼兒反思增強(qiáng)情感體驗(yàn) 3-6歲幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生必然有潛在的原因，幼兒教師和家長(zhǎng)都不應(yīng)該只采用批評(píng)或懲罰的方式教育幼兒。否則只會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果

33、，一種是過(guò)分的嚴(yán)格會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理與教師和家長(zhǎng)形成對(duì)抗關(guān)系，另一種是幼兒害怕教師與家長(zhǎng)的懲罰只好乖乖就范。更不能放縱不管，否則就是對(duì)幼兒攻擊性行為的縱容和認(rèn)可。教師要引導(dǎo)幼兒換一個(gè)角度思考問(wèn)題，告訴他攻擊他人是家長(zhǎng)、教師、同伴不喜歡的行為。觀看影視、廣告、動(dòng)畫(huà)片等大眾傳播媒介時(shí)出現(xiàn)的攻擊性行為不可以模仿。明確的告訴幼兒這是錯(cuò)誤的行為并闡明其危害。幼兒教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒使用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄不良情緒?？梢岳没顒?dòng)轉(zhuǎn)移攻擊性情緒，還可以用言語(yǔ)的方式向教師、家長(zhǎng)以及同伴傾述內(nèi)心情緒，不宜將攻擊性情感壓在心底。引導(dǎo)幼兒在反思的過(guò)程中形成正確的行為觀念。 5.2.2教師對(duì)幼兒攻擊性行為的處理方法 第一

34、，有時(shí)可以對(duì)一些性格暴躁、屢教不改的幼兒使用冷處理的方法，忽視幼兒不文明不禮貌的行為，當(dāng)幼兒的不良行為結(jié)束時(shí)在給予大量的關(guān)注。例如：讓幼兒上交玩具、禁止游戲、呆在一個(gè)范圍內(nèi)保持不動(dòng)等，直到意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤行為。使用這種方法一定要讓幼兒知道他受冷落的具體原因，優(yōu)點(diǎn)是沒(méi)有向幼兒示范訓(xùn)斥打罵等暴力行為的原型。 第二，移情能力是在與同伴交往中可以理解、體會(huì)他人情緒的一種能力。移情能力良好的幼兒會(huì)善待周圍的人，能與同伴友好相處做出更多的親善行為。缺乏移情能力的幼兒不能與同伴友好相處，表現(xiàn)出較多的消極行為。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的移情能力。讓幼兒感受到自己的攻擊性行為給他人造成了不良后果，體會(huì)別人的

35、痛苦，可以有效的減少3-6歲幼兒的攻擊性行為[15]。教師和家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒種植植物或者飼養(yǎng)小動(dòng)物，在種植和飼養(yǎng)的過(guò)程中切實(shí)的感受到生命的珍貴萌發(fā)愛(ài)心與同情心。解決幼兒攻擊性行為光是靠講道理是行不通的，無(wú)法觸動(dòng)幼兒。要讓幼兒經(jīng)歷情感體驗(yàn)，通過(guò)情感換位、角色扮演等方法讓他們體驗(yàn)被人欺負(fù)的心情，體驗(yàn)別人的恐懼與悲傷，從而抑制自己的攻擊性行為[16]。 第三，教師在日常生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行，不應(yīng)在幼兒面前說(shuō)臟話、吵架或做一些不良行為，要為幼兒樹(shù)立正面的形象。還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒與同伴友好交往，幼兒如果出現(xiàn)攻擊性行為要采取強(qiáng)化法。例如：正強(qiáng)化法，當(dāng)幼兒對(duì)他人表現(xiàn)出友善、樂(lè)意與同伴分享時(shí)，教

36、師要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和認(rèn)可，使幼兒繼續(xù)保持親善行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不文明的言語(yǔ)或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，也要及時(shí)的加以處罰，讓幼兒知道這是錯(cuò)的行為，通過(guò)處罰使幼兒感到不開(kāi)心，難受等負(fù)強(qiáng)化。恩威并施，讓幼兒明確的知道受到表?yè)P(yáng)或遭到處罰的具體原因，正負(fù)強(qiáng)化的方法很大程度上減少了3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)生。 5.2.3 正確看待幼兒的攻擊性行為培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力 教師應(yīng)該客觀的看待3-6歲幼兒的攻擊性行為，給予幼兒更多的包容和理解，并注意觀察幼兒的閃光點(diǎn)，以緩解與其他幼兒的緊張關(guān)系。幼兒能夠和同伴順利進(jìn)行交往的前提是可以正確的感知情境。在觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒對(duì)同一行為做出的反應(yīng)不同，他們的認(rèn)知是

37、激發(fā)行為的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)他們認(rèn)為對(duì)方不懷好意時(shí)，更傾向于采取攻擊性行為，反之亦然。對(duì)同伴行為的認(rèn)知決定了幼兒將要做出什么樣的行為反應(yīng)，如果出現(xiàn)了攻擊性行為，那就是幼兒沒(méi)有做出正確的認(rèn)知。因此，對(duì)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以降低3-6歲幼兒攻擊性行為的發(fā)生率。 5.2.4 疏導(dǎo)釋放幼兒多余的精力讓幼兒在游戲中成長(zhǎng) 在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師要為性格暴躁、缺乏耐心的幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們先操作、多發(fā)言并將其選為小組長(zhǎng)，這樣既約束了幼兒同時(shí)也起到了積極的作用[17]。讓幼兒在游戲或活動(dòng)中有意識(shí)的通過(guò)當(dāng)小組長(zhǎng)、小老師的角色擔(dān)當(dāng)重任，起到自我控制的作用。把他們安排到觸手可及的地方逐漸培養(yǎng)他們的耐心和專注力。同

38、時(shí)教師要合理分配場(chǎng)地、準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料、合理分配活動(dòng)時(shí)間、明確說(shuō)明游戲規(guī)則等以免發(fā)生沖突。教師還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育或者用故事的形式讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓與分享。 5.3 社會(huì)教育措施 5.3.1社會(huì)相關(guān)部門(mén)加大監(jiān)管力度 社會(huì)對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為的預(yù)防和矯正也起著十分重要的作用。社會(huì)應(yīng)加大對(duì)大眾傳媒等文化部門(mén)的管理力度。影視、廣告、動(dòng)畫(huà)片等大眾傳媒給我們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)也使幼兒接收到了暴力、不文明的信息，這不利于幼兒的健康發(fā)展。社會(huì)要明令禁止不文明、暴力的場(chǎng)面出現(xiàn)在幼兒節(jié)目中，或者在影片開(kāi)始之前添加標(biāo)語(yǔ)闡明適合哪個(gè)年齡階段的觀眾觀看，可以讓家長(zhǎng)、教師及時(shí)的阻止幼兒觀看，以降低網(wǎng)絡(luò)

39、媒體中不文明、攻擊性強(qiáng)的信息對(duì)幼兒的不良影響。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)幼兒玩具、圖書(shū)的監(jiān)管，避免幼兒的圖書(shū)刊物中出現(xiàn)不文明的辭藻以及暴力血腥的畫(huà)面，盡量減少市面上的仿真手槍、管制刀具或動(dòng)畫(huà)片和游戲中出現(xiàn)過(guò)的危險(xiǎn)玩具。要充分利用大眾傳媒的影響，呼吁社會(huì)各界宣傳正確的教育觀念，不斷強(qiáng)化正面影響。 結(jié)論 近年來(lái)由于校園暴力事件不斷增多，3-6歲幼兒的攻擊性行為逐漸受到教育者及廣大社會(huì)的關(guān)注。3-6歲是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性變化的重要時(shí)期，教育者正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為有效解決3-6歲幼兒的攻擊性行為，本文對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及解決策略進(jìn)行深入研究。

40、本文在研究過(guò)程中，首先明確界定了攻擊、幼兒攻擊性行為、親善行為的概念。結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為進(jìn)行了深入的分析，然后具體從家庭、幼兒園以及社會(huì)三方面分析了3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因。首先在家庭方面，具體原因包括遺傳因素、父母的教育方式及態(tài)度、家庭成員們的互動(dòng)方式、家庭教育與幼兒園教育不同步；其次在幼兒園方面，具體原因包括同伴關(guān)系的好壞、教師的教學(xué)特點(diǎn)以及自身的行為方式、對(duì)于幼兒的攻擊性行為教師的評(píng)價(jià)、幼兒園的設(shè)施環(huán)境；最后社會(huì)方面包括不良傳播媒介的消極影響。通過(guò)對(duì)3-6歲幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，提出了3-6歲幼兒攻擊性行為的解決策略。其一，家長(zhǎng)要掌握幼兒的個(gè)

41、性特征、給予幼兒無(wú)限的愛(ài)，轉(zhuǎn)變教育觀念、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境、與教師及時(shí)溝通，家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；其二，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、增強(qiáng)幼兒的移情能力、為幼兒樹(shù)立良好的榜樣示范，不斷強(qiáng)化幼兒的正確行為、面對(duì)特殊幼兒采取冷處理的方法、正確看待3-6歲幼兒的攻擊性行為并對(duì)幼兒認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)、在活動(dòng)中疏導(dǎo)釋放幼兒多余的精力。其三，社會(huì)必須加強(qiáng)對(duì)幼兒不宜接觸元素的監(jiān)管。文中提到的幼兒在家長(zhǎng)和老師的幫助下逐漸意識(shí)到了自己的攻擊性行為，以及攻擊性行為帶給自己和他人的危害。在幼兒園可以與同伴正常交往、游戲。我相信在家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)的共同努力下，用正確的方式引導(dǎo)幼兒，完全有可能讓具有攻擊性

42、行為的幼兒回歸正常的成長(zhǎng)軌跡。 致 謝 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間四年緊張而又充實(shí)的學(xué)習(xí)生涯就要結(jié)束。我要感謝的人很多，首先誠(chéng)摯的感謝劉丹鳳老師在論文撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)我的悉心指導(dǎo)與幫助。是她放棄了自己的休息時(shí)間幫我查看論文，提出了很多寶貴的意見(jiàn)，這種無(wú)私的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我終生學(xué)習(xí)。不積跬步無(wú)以至千里，本文能夠順利的完成，也要感謝教育系的各位老師，是她們教會(huì)了我專業(yè)的理論知識(shí)激發(fā)了我對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)。感謝我的朋友和同學(xué)們與我一起度過(guò)了快樂(lè)又美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。感謝我的父母與家人在求學(xué)路上對(duì)我的支持與鼓勵(lì)。最后感謝在百忙之中對(duì)本文進(jìn)行審閱的老師們。畢業(yè)在即，我會(huì)牢記老師們的教誨，在未

43、來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中加倍努力，報(bào)答所有幫助過(guò)我的人。 參考文獻(xiàn) [1] 張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)，1999. [2] 陳昌凱 徐琴美.3-6歲幼兒對(duì)攻擊行為的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)分析[M].心理發(fā)展與教育，2003. [3] 耿希峰.兒童侵犯行為發(fā)展研究綜述[J].佳木斯教育學(xué)報(bào)，2005. [4] 姜建紅 邢念翠. 疏導(dǎo)幼兒攻擊性行為 促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[D]. 山東省菜鋼幼教中心, 2010 [5] 張勁東. 調(diào)控失衡心態(tài) 預(yù)防犯罪行為[D]. 萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 1995. [6] 余楊. 幼兒攻擊性行為的習(xí)得及其教育策略基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論[D]. 華中師范大學(xué)教育學(xué)院

44、, 2018. [7] 王婉純. 親子關(guān)系、師幼關(guān)系與幼兒攻擊行為的相關(guān)研究[D]. 湖北師范大學(xué), 2017. [8] 蔡鴿. 3-6歲攻擊性兒童在情緒調(diào)節(jié)策略上的差異性研究[D]. 河南大學(xué), 2014. [9] 鄔綺文. 嬰幼兒攻擊性行為的原因及對(duì)策分析[D]. 上海師范大學(xué), 2012. [10] 紀(jì)林芹，兒童攻擊、相關(guān)問(wèn)題行為的發(fā)展及其家庭相關(guān)因素[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007. [11] 楊暢. 幼兒攻擊性行為與家庭教育[D]. 重慶師范大學(xué)附屬幼兒園, 2012. [12] 宋玉霞. 幼兒攻擊性行為的成因及對(duì)策[D]. 成功(教育), 2013. [13] 賈守梅.學(xué)齡前兒童攻擊性行為的家庭系統(tǒng)研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013. [14] 于潔.幼兒攻擊行為及其教育對(duì)策的研究[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2017. [15] 蔡敏力.幼兒責(zé)任心培育的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[D]. 中南大學(xué), 2011. [16] 馬開(kāi)劍. 對(duì)幼兒攻擊性行為的科學(xué)認(rèn)識(shí)與綜合矯正[D]. 聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2000. [17] 龔順梅.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育研究[D].蘇州大學(xué)，2008.