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“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐探索教育教學(xué)專業(yè)

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1、 “思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐探索 摘要:本文闡述了“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義;介紹了教師應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行教學(xué)設(shè)計并施教及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行知識小結(jié)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、以及做課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、設(shè)計化學(xué)探究問題解決方案的方法和策略;分析了“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中實踐研究所取得的成效。 關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;化學(xué)教學(xué);整合;自主建構(gòu) 前言 “思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)”是英國著名腦思維學(xué)者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法,它以放射性思考為基礎(chǔ),是

2、一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。近年來,“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的教學(xué)策略受到我國教育領(lǐng)域的關(guān)注,在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用逐步得到推廣。 “思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的應(yīng)用,是以人本主義思想為基礎(chǔ),以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù),以建構(gòu)主義理論、多元智能理論為指導(dǎo),以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維”為理念,強調(diào)教師、學(xué)生互動的積極學(xué)習(xí)的新方法。它將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu);注重人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法人性化的理念。它為實施新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師由“主導(dǎo)型”到“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,提供了切實可行的思路和方法。 “思維導(dǎo)

3、圖”在高中化學(xué)中的應(yīng)用還基于以下兩點優(yōu)勢:其一,化學(xué)需要記憶的東西非常多,而需要記憶的大多是抽象、肉眼不可見或很難用直觀方法理解的內(nèi)容,因此其記憶的難度較大;其二,化學(xué)中很多重要的知識點都比較分散,對化學(xué)知識進行再梳理,并進行有效的整合就成為學(xué)好化學(xué)的基本功。而記憶和整合正是思維導(dǎo)圖最擅長的兩種功能。“思維導(dǎo)圖”這一認(rèn)知工具引入高中化學(xué)教學(xué)中,一方面教師可以運用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生對新舊化學(xué)知識及相關(guān)內(nèi)容進行交融、整合;另一方面讓學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”可讓學(xué)生主動參與知識的回顧與提煉過程,促使他們整合新舊知識,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),進行意義建構(gòu),從而使學(xué)生準(zhǔn)確記憶和整體上把握知識。這樣可大大提高化學(xué)教學(xué)

4、效率。 一、“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)中的應(yīng)用實踐 (一)指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖” 1.舉行“思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用”講座 為了讓學(xué)生全面了解“思維導(dǎo)圖”和學(xué)會在學(xué)習(xí)中如何運用思維導(dǎo)圖,課題組為實驗班學(xué)生舉辦“‘思維導(dǎo)圖’在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用”講座,講座時間是每學(xué)年的開始,即學(xué)生參加課題實驗之前。 講座的內(nèi)容主要有如下方面: 首先,讓學(xué)生明白:學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)更重要。作為高中生,掌握高效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的法寶。“思維導(dǎo)圖”就是一種簡單、高效、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。 接著給學(xué)生介紹什么是“思維導(dǎo)圖”?為什么“思維導(dǎo)圖”功效強大?強調(diào)“思維導(dǎo)圖”是一種創(chuàng)造性的和有

5、效的思維工具,能夠?qū)⑺伎己蛣?chuàng)作的過程“畫”出來,人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。學(xué)生感到十分好奇,對掌握這一神奇的思維工具有了強烈的愿望。 然后介紹繪制“思維導(dǎo)圖”的兩種方法:手繪:筆+紙。這是東尼·博贊最為推崇的一種方法也是最簡單的方法。計算機軟件:如Mindmanager,Mindmapper,Inspiration?;蛴肳ord也可以繪制。著重介紹手繪方法的步驟,以實例讓學(xué)生明白各環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。 最后將老師和學(xué)生用手筆和計算機軟件畫的一些思維導(dǎo)圖作品進行展示和評價,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識,產(chǎn)生學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”的興趣,并打開思路。 2.指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行

6、化學(xué)學(xué)習(xí) (1)指導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”進行章節(jié)知識小結(jié) 高中化學(xué)知識內(nèi)容涉及面很廣、很紛雜,但有本質(zhì)上的緊密聯(lián)系和邏輯順序,課程安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。為了讓學(xué)生能認(rèn)識到這一點,克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒,很有必要使學(xué)生了解各知識之間的聯(lián)系,形成個人的知識網(wǎng)絡(luò),“思維導(dǎo)圖”正是一種極好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。具體做法是以每一節(jié)為一個整體單元,在每一單元內(nèi)容學(xué)完以后,教師安排一點時間做小結(jié),有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本單元的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡單說出本單元學(xué)習(xí)了哪些知識,在黑板上寫下關(guān)鍵詞,然后畫成“思維導(dǎo)圖”,加上不同的顏色,學(xué)生加深了理解,印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束,讓

7、學(xué)生用紙筆手繪整章知識的“思維導(dǎo)圖”。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生在一定程度上掌握了“思維導(dǎo)圖”這一思維工具的運用,很多學(xué)生學(xué)會了用這種思維工具整理一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,畫出了很多“思維導(dǎo)圖”作品,激發(fā)了學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,促進了學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的掌握。 為了使學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技能不斷提高,需對學(xué)生作品及時進行評價,分析優(yōu)點與不足,提出改進建議。 例如,通過前兩個月的實驗,我對一批學(xué)生作品進行分析,總結(jié)了其優(yōu)點: 作品線性關(guān)系體現(xiàn)較好;知識歸納較全面;部分作品比較新穎,有創(chuàng)意。不足之處:自主構(gòu)建知識體系能力顯得不足;主次不夠分明;色彩較單調(diào)。針對這些情況,提出以下改進措施:①加強復(fù)習(xí),在充分理

8、解知識的基礎(chǔ)上畫出“思維導(dǎo)圖”,盡量體現(xiàn)本單元的重點內(nèi)容。②盡可能使用顏色,因為顏色和圖像,能使大腦興奮,能進行充分聯(lián)想和發(fā)散。③盡可能使用曲線,因為曲線能吸引人的注意。④在用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時,越接近主題時,分枝就越粗。⑤不要太拘泥于形式,特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛,盡量畫出有創(chuàng)意的作品。 (2)指導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”進行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記 通過第一學(xué)期實驗,學(xué)生基本掌握用“思維導(dǎo)圖”進行知識小結(jié)的技能,第二學(xué)期擴展課題研究內(nèi)容,開展指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)的教學(xué)試驗。具體做法是讓學(xué)生先將課前預(yù)習(xí)的感知畫成思維

9、導(dǎo)圖,然后要求學(xué)生在課堂上用“思維導(dǎo)圖”工具記筆記,將老師講解的知識記錄下來,并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來,使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進行歸納總結(jié),而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中,以便于課后復(fù)習(xí),從而大大提高學(xué)習(xí)效率。 (3)指導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”進行化學(xué)探究問題解決方案設(shè)計 很多學(xué)生反映,自己平時知識掌握得不錯,作業(yè)完成得很及時,老師的課堂提問也都答得上來,但是一到考試成績就不高。很多題難度一上去,分?jǐn)?shù)就下來。可以說,一道試題考查的知識點數(shù)量越多,跨度越大,綜合性越強,試題的難度就越高。因此,所謂

10、的難題,就是考查的知識點多、考查跨度大、綜合性強的試題。 想要解決這些難題,就需要學(xué)生在大腦中編織一張完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這張知識網(wǎng)絡(luò)必須能夠把所有重要的知識點涵蓋于其中。同時,還必須能夠體現(xiàn)各知識點之間的有機聯(lián)系。當(dāng)考查多個知識點的難題出現(xiàn)時,學(xué)生就可以利用大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)進行搜索,就像使用百度進行搜索一樣——找出需要用到的知識點,理清它們的關(guān)系,并找出解題思路。 為了提高學(xué)生分析與解決難點問題的能力,開展運用“思維導(dǎo)圖”進行化學(xué)探究問題解決方案設(shè)計,收到了好的效果。我們的做法是,給學(xué)生提供一些探究化學(xué)問題的選題目錄,由學(xué)生小組自行選擇,小組再針對選題展開思考,運用思維導(dǎo)圖來設(shè)計

11、問題解決的過程,總結(jié)出問題解決的方案,最后用Mind Manager 繪出“思維導(dǎo)圖”來。這一活動深化了學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生化學(xué)探究問題解決的能力。 通過運用“思維導(dǎo)圖”進行化學(xué)探究問題解決方案設(shè)計的實驗后,學(xué)生遇到問題時,能圍繞相關(guān)主題進行充分地聯(lián)想、發(fā)散性的思考,將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理,使“思維導(dǎo)圖”真正成為“學(xué)習(xí)地圖”。同時,當(dāng)學(xué)生置身于一個新的問題情境時,可以利用“思維導(dǎo)圖”,對自己所面對的核心問題,進行較為系統(tǒng)地分析與判斷,找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié),利用存儲在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識群”,而不是單一的

12、“知識點”,加以分析、判斷和解決。 3.通過學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同,對同一個主題制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。在不同學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”里,學(xué)生對知識注入很多的自我思考,并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此,學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”是個性化作品,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點。這是根據(jù)作品進行學(xué)習(xí)能力評價的依據(jù)。 開展對學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品評價的意義是,通過學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的作品,能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),了解其學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況,以便給出即時診斷,改進教學(xué),關(guān)注各個層次學(xué)生的進步。 具體做法是:學(xué)生上交“思維導(dǎo)圖”作

13、業(yè)后,教師認(rèn)真閱讀、分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價,指導(dǎo)學(xué)生下一步如何彌補知識漏洞,加強薄弱環(huán)節(jié),擴展知識與能力結(jié)構(gòu)。由于一張思維導(dǎo)圖直觀形象地表達了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),有效呈現(xiàn)了學(xué)生思考的過程以及知識的關(guān)聯(lián),所以思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙;思維導(dǎo)圖的連接缺乏創(chuàng)造性,就說明學(xué)生的知識儲備不足,就應(yīng)讓學(xué)生去努力彌補。同時還通過課堂上展示作品,讓學(xué)生將自己和別人的思維導(dǎo)圖進行比較探討,含糊不清的問題便可變得明朗,并快速找到解決方法,從而引導(dǎo)學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)。 實踐證明,“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有效地改變了學(xué)生的認(rèn)知方式,促進了學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)

14、習(xí)化學(xué)知識的興趣,提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力,大面積提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。使教師掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略,提高了教師的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)設(shè)計水平,提升了教師的教育科研能力。促進了教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流與合作,使師生獲得了共同成長、進步與發(fā)展。 “思維導(dǎo)圖”課題實驗過程中,也出現(xiàn)了一些誤區(qū)與困難。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”沒有用;有的學(xué)生認(rèn)為太花時間;有的教師感覺到試驗的難度較大,不僅自己要學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)知識和繪制技術(shù),還要引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡,所以教師既要學(xué)習(xí)、又要做很多細(xì)致的工作。但經(jīng)過及時學(xué)習(xí)研討,師生的觀念逐漸改變,真正認(rèn)識到了“思維導(dǎo)圖”的價值和意義,從而

15、堅持實踐研究。今后應(yīng)堅持“以人為本,因材施教”原則,耐心引導(dǎo),注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合。進一步開發(fā)“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用功能,并不斷深化研究工作,以取得課題研究的更大實效。 參考文獻: [1]張怡天,陸真,鄒正,沈書君.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生化學(xué)問題解決能力——化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型探索之行動研究報告.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2010,5 [2] 戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)[J].2007,7 [3]楊大宇.畫出好成績——通過思維導(dǎo)圖提升分?jǐn)?shù)[M].電子工業(yè)出版社.2009,12 [4]東尼·博贊(英).張鼎昆,徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書.外語教學(xué)與研究出版社. 2005,5 8

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