“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實驗探索與研究課題實施方案
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1、 “自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的實驗探索與研究課題實施方案 一、指導(dǎo)思想和原則 我們所探索的“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”不是要嘩眾取寵,更不是要標(biāo)新立異,而是堅持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要導(dǎo)向,貫徹《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》,力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對性、創(chuàng)新性、實效性、可操作性等課改原則。堅持以學(xué)生為主體,遵循教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論與原理,立足于中學(xué)歷史教與學(xué)實際,面向全體學(xué)生,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方式為切入點,力求堅持一個核心(整體素質(zhì)能力提升);確保兩個結(jié)合(教學(xué)改革與科研、課內(nèi)與課外);推進(jìn)三個轉(zhuǎn)軌(教學(xué)理念、內(nèi)容、手段);設(shè)法處理四個關(guān)系(理論與實踐相統(tǒng)一;繼承與創(chuàng)新相兼顧;教師
2、的教與學(xué)生的學(xué)相同步;全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào))。 二、課堂教學(xué)策略解析 “自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是我們經(jīng)過不斷研討、實踐,根據(jù)“35X教學(xué)策略”,結(jié)合我校乃至我們區(qū)的教育教學(xué)實際,最終確定并逐步推廣的中學(xué)歷史課堂教學(xué)策略。其內(nèi)涵是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生生、師生的互動探究為表現(xiàn)形式,以小組活動為依托,遵守教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律,遵循兩個“四環(huán)節(jié)”教學(xué)方法(教學(xué)流程“四環(huán)節(jié)”、探究新課“四環(huán)節(jié)”)。其核心思想就是要落實小組學(xué)習(xí)的主體地位,使教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都基于小組、為了小組、促進(jìn)小組的整體發(fā)展。 三、課堂教學(xué)流程設(shè)計 (一)新 授 課 在“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”下
3、,我們的新授課主要分為四大環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課——探究新課——課堂小結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測。而在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,小組活動與評價都貫穿始終,力求教學(xué)形式與教學(xué)效果的和諧統(tǒng)一。下面就結(jié)合新授課的特點,簡介如下: 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),以具體問題的形式,制定出課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。問題的設(shè)計要緊扣課標(biāo),文字表達(dá)要簡潔、明確,且具有思維性和時代性。 2. 課堂流程 導(dǎo)入 新課 知識 回顧 探究新課 自主 探究 課 堂 小 結(jié) 達(dá) 標(biāo) 檢 測 合作 交流 成果 展示 情景 導(dǎo)入 拓展 延伸 (二)復(fù) 習(xí) 課 “
4、自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)法”指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課,根據(jù)其自身課型的特點,我們也設(shè)計為“四個環(huán)節(jié)”:明確目標(biāo),有的放矢——夯實基礎(chǔ),提升能力——課堂小結(jié),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——達(dá)標(biāo)檢測,學(xué)以致用 1.復(fù)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合近幾年的考點和社會熱點,制定具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在課堂上,要將目標(biāo)問題化,并落實到位。 二.課堂流程 明確 目標(biāo) 有的 放矢 自主 排查 夯實基礎(chǔ)提升能力 自主 溫故 課堂小結(jié) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 達(dá)標(biāo)檢測 學(xué)以致用 合作 探究 匯總 疑難 成果 展示 拓展 延伸 (三)講 評 課 初中歷史講評課是我們上的較少的課
5、型,也是我們課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),一般情況下,我們都是發(fā)發(fā)試卷、念念成績、對對答案而已,形式很單調(diào),效果很一般。我也一直思考并摸索:到底該如何科學(xué)有效的上好講評課呢?市教研室編制的“初中歷史35X教學(xué)策略”給了我很大的啟發(fā)和指導(dǎo),依據(jù)策略中對講評課的解讀,我有初步形成了“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學(xué)”指導(dǎo)下的講評課策略,取得了較好效果。 課堂流程 診斷 交 流 自查 自糾 釋疑拓展 組間 釋疑 評 價 反 思 成績 分析 補償評價 補償 練習(xí) 組內(nèi) 互糾 交流 拓展 試卷 展評 展示 問題 總結(jié) 方法 反思 感悟
6、小組 評價 四、落實小組教學(xué)構(gòu)建高效課堂 小組活動的開展是有一定的理論基礎(chǔ)的。在《教育——財富蘊藏其中》一書中很早就提出了教育的四大支柱:學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中對學(xué)會做事、學(xué)會共同生活有這樣一段闡釋:學(xué)會做事,以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響;學(xué)會共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動,并在這些活動中進(jìn)行合作。這些都與小組教學(xué)的目的不謀而合。在小組活動中,每一個學(xué)生都增加了活動的機會,有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與,勤于動手,樂于探究,學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處,與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較
7、差,容易害羞的學(xué)生,小組合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗成功的機會。 那么,到底該如何落實小組教學(xué)、構(gòu)建高效課堂呢?結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點,我認(rèn)為不妨從如下幾方面著手。 首先,合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。既然是小組教學(xué),那首當(dāng)其沖的就要構(gòu)建一系列均衡合理的小組,這是我們開展小組教學(xué)的抓手。根據(jù)學(xué)校班額狀況,我們不妨把每個班的前36名同學(xué)按照性別,先分成男生、女生兩大系列。然后每一個系列再按照學(xué)習(xí)成績分成A/B/C三個小系列,共計六個系列。最后從每個系列中抽出一位同學(xué),平均分成六個小組,多余的學(xué)生再依據(jù)情況依附于每一個小組里面。這樣,全班六個學(xué)習(xí)小組,從人數(shù)到學(xué)習(xí)水平都不相上下,組內(nèi)異質(zhì),組間同
8、質(zhì),各小組都在同一個起跑線上,每位同學(xué)都有表現(xiàn)的欲望和激情,便于小組教學(xué)公平公正而又有效的實施。我一向反對不均衡分組,這樣,既挫傷學(xué)生自尊、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還易造成學(xué)生兩極分化、潛能生自暴自棄,甚至破壞班級紀(jì)律,這與小組教學(xué)的精神是背道而馳的。本身就是實力懸殊的學(xué)習(xí)小組,你讓他們怎么去競爭學(xué)習(xí)呢?又有誰去幫扶他們帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)呢?同時,還要特別強調(diào)的是:學(xué)習(xí)小組一定要保持相對的穩(wěn)定性,不能朝令夕改,隨意更換。 其次,精心培養(yǎng)學(xué)科助理。優(yōu)秀的學(xué)科助理勝過好老師,因為他們與同學(xué)朝夕相處,每個人的性格脾氣、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好,他們彼此最知道。因此,精心培養(yǎng)學(xué)科助理是推動小組教學(xué)的關(guān)鍵。我還是
9、堅持每一個學(xué)習(xí)小組設(shè)置兩名學(xué)科助理、各科共享的做法。其中一位學(xué)科助理主抓學(xué)習(xí),而另一位學(xué)科助理則主抓紀(jì)律,分工合作,相得宜彰。俗話說:一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃。學(xué)習(xí)亦是如此,如果小組內(nèi)班干部多了,他們也會扯皮,也會踢皮球。而且,因為能力所限,大部分學(xué)生是沒有這個擔(dān)當(dāng)能力的。因此,我們要精選小組長,并進(jìn)行精心的培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)小組長有效開展小組工作:怎么去幫扶潛能生?怎么組織探討疑難?怎么發(fā)動組員去積極展示?怎么監(jiān)督并帶動組員主動的進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?等等,這一系列問題,老師們都要和學(xué)科助理們有一個充分的溝通,最終達(dá)成默契,我們的小組教學(xué)就會事半功倍。 其三、小組教學(xué)貫穿始終
10、。既然我們合理配置了學(xué)習(xí)小組,那我們就要去充分的運用它,讓它真正的服務(wù)于教學(xué),而不是權(quán)當(dāng)擺設(shè)。有人聽課了,我們就讓小組活動一下,表示一下。平常自己上課時,便置小組于不顧,想怎么著就怎么著,這會給小組教學(xué)帶來很大的消極影響。學(xué)生們會覺得,我們的小組教學(xué)純粹就是搞形式,沒有任何的實際意義。這對構(gòu)建高效課堂,不僅無益反而累贅。其實,個人認(rèn)為小組教學(xué)是很實在的,用好了真是事半功倍。像我們歷史學(xué)科,我們在自主探究---小組討論---成果展示--能力提升---達(dá)標(biāo)檢測等每一個環(huán)節(jié)中,都可以充分貫徹小組教學(xué):第一學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識時離不開小組。我每一節(jié)課,都會給學(xué)生提供一個系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)提綱,然后讓學(xué)生依據(jù)提綱
11、、結(jié)合教材進(jìn)行自主探究。學(xué)生自主探究的內(nèi)容一般是一些基礎(chǔ)性的知識,沒什么思維含量,在課本上都能找到答案??杉幢闳绱耍捎趯W(xué)生能力的個性差異,部分學(xué)生依然無法完成任務(wù)。這時,如果老師出面解決,將會耗費很多時間,且效果了了。但如果借助小組,由小組長結(jié)合本組的實際情況進(jìn)行梳理、解讀,老師再隨時對小組進(jìn)行指導(dǎo),效果可是事半功倍。小組的互助、監(jiān)督力量,的確不可小覷。第二學(xué)生在深入思考提升能力時需要小組。歷史學(xué)科還是有很多東西需要用腦思考的,比如一些規(guī)律性的東西,一些原因、意義之類的東西,一些啟示、教訓(xùn)、上綱上線的問題等。學(xué)習(xí)歷史無非就是要實現(xiàn)“讀史明智、知古鑒今”的目的,而要真想達(dá)到這個高度,不動腦是不
12、行的。比如《中國近代史》有一個很重要的問題:中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的?原因何在?從中我們又該吸取怎樣的教訓(xùn)呢?這對我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)又有哪些啟示呢?這一系列問題,如果單純讓學(xué)生自己思考,肯定有難度,但“一個好漢三個幫,一個籬笆三個樁”,如果借助小組的力量,集思廣益,問題便會在七嘴八舌中迎刃而解。第三學(xué)生在知識的檢查與反饋中依賴小組。毋庸置疑,歷史學(xué)科中的大量史實還是要讓學(xué)生花費精力去記憶的,“貝多芬”也不是沒有道理。但如何督促學(xué)生去積極識記、又如何進(jìn)行有效地檢查與反饋呢?老師的作用當(dāng)然不可或缺,但老師沒有三頭六臂,僅僅依賴?yán)蠋煹牧α渴遣粔虻?,也是不可能的,這就必須依賴
13、小組。由小組長具體負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào),并對后進(jìn)生進(jìn)行有效地幫扶,只有這樣,才能盡可能的保障更多的學(xué)生不掉隊,才能真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。總之,學(xué)生們在小組內(nèi)部--小組之間--師生之間隨時展開討論,進(jìn)行競爭,從而實現(xiàn)兵教兵兵強兵的目的,感覺效果真的很不錯。 再次,小組評價靈活有效。自我校推行活動式自主課堂策略的構(gòu)建以來,小組教學(xué)成為了課堂教學(xué)的主要依托。一切基于小組,一切為了小組,促進(jìn)小組的全面發(fā)展,真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的,不斷提高課堂教學(xué)效率,已然成為了課改人不懈的追求。而伴隨著小組教學(xué)的不斷推進(jìn),小組評價一直是爭議最大的問題。很多老師反映,賦分評價很干擾教學(xué)活動,因為學(xué)生老是盯著分?jǐn)?shù),稍有差
14、池,便會一陣騷亂。我在推行小組教學(xué)改革的初期,同樣遭遇過很多這樣的場面:占用時間過多、中斷教學(xué)程序、造成課堂混亂等,成為了我和老師們頗為頭疼的問題。那么如何靈活有效的進(jìn)行小組評價呢?我經(jīng)過近一年的反復(fù)實踐和不斷改進(jìn)之后,總結(jié)出了以下三種方法,用起來頗為得心應(yīng)手。第一種方法:表揚與賦分相結(jié)合。不是學(xué)生的所有活動都要用分?jǐn)?shù)來衡量,我們可以穿插使用各種激勵的方法,而口頭表揚則是最實用也是最立竿見影的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)活動需要每一個小組都進(jìn)行展示時,我們自然是選擇賦分評價更具有實效性,但當(dāng)一個學(xué)習(xí)活動只需要部分小組或個別同學(xué)來展示時,我認(rèn)為口頭表揚更適合。我把課堂上學(xué)生的個人表現(xiàn)與小組的整體表現(xiàn)分開評價。比
15、如,某一個歷史問題,我只需要一個學(xué)生予以解讀,那么這個學(xué)生的表現(xiàn)我只會在口頭上予以點評或鼓勵,而不計入小組成績。這樣可以避免某一個小組就因為有一個特出色的學(xué)生而每每加冕,從而讓其他小組失去競爭的斗志。第二種方法:加分與減分相并用。加分固然令人歡欣鼓舞,而減分有時則更扣人心弦。而在小組競爭時,我會讓組長充分調(diào)動組員的積極性,讓每一個學(xué)生都有展示的機會。當(dāng)然,小組競爭機會是均等的,所展示問題的難度系數(shù)也是大體相當(dāng)?shù)摹5⒉皇撬械膶W(xué)習(xí)活動都要讓每個小組去參與,課上僅有的45分鐘時間也確實不允許。因此,當(dāng)我們抽查部分小組進(jìn)行展示時,不妨采用減分的評價方式。這樣,既可以公平、公正的評價每一個小組的表現(xiàn)
16、,還可以讓課堂氣氛更為緊張,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高課堂教學(xué)的效率。第三種方法:小組與聯(lián)盟相輝映。小組教學(xué)不僅要注重小組內(nèi)部的共享,更要注重小組之間的合作。同時,一節(jié)課只有45分鐘,我們不可能在每一個學(xué)習(xí)活動中,讓每一個小組都有展示的機會,這時我就會讓小組結(jié)盟,擴(kuò)大小組的隊伍,有時是奇數(shù)組組對陣偶數(shù)組,有時是小組兩兩結(jié)盟,有時是小組東西兩區(qū)對話。我們可以在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中,設(shè)計兩個或三個學(xué)習(xí)活動,讓奇數(shù)組與偶數(shù)組結(jié)盟或者小組之間兩兩結(jié)盟。在展示時,我們只抽查聯(lián)盟中的一個小組,而這個小組的成績就代表了整個聯(lián)盟的成績。這樣,學(xué)生就會自覺的擴(kuò)大交流與互助的范圍,真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的???/p>
17、之,就是通過各種形式,讓小組在每一個學(xué)習(xí)活動中動都起來,并且都能獲得賦分評價。當(dāng)然,每個人都有自己習(xí)慣使用的小組評價方法,只要能科學(xué)合理對學(xué)生活動予以評價,幫助自己不斷提高課堂教學(xué)效率,即是行之有效的,不必拘泥于任何形式。比如:班主任可以讓優(yōu)秀的小組優(yōu)先選擇位置、學(xué)校對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟畹取? 另外,小組活動形式多樣。我們每節(jié)歷史課大約都是三個環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入——探究新課——課堂小結(jié)----達(dá)標(biāo)檢測。在知識回顧環(huán)節(jié),我們可以采用知識競答、可以板演默寫知識要點、可以老師抽查小組互查、也可以讓學(xué)生解析材料題。而在探究新課環(huán)節(jié),這時每堂課的核心部分,我們一定要精心設(shè)置每一個板塊,讓學(xué)生靈活展
18、示學(xué)習(xí)成果。比如《八年級歷史下冊第14課難忘九一八》我們可以設(shè)計三個活動:痛斥九一八事變、聲援局部抗戰(zhàn)、感恩西安事變。而在“痛斥九一八事變”環(huán)節(jié),我們可以讓學(xué)生口頭展示兩個成果:控訴日軍侵華罪行、指責(zé)老蔣不抵抗態(tài)度。在“聲援局部抗戰(zhàn)”環(huán)節(jié),我們重點讓學(xué)生感受國人的抗日激情,因此,我們可以讓學(xué)生講述抗日故事如楊靖宇的故事,從而激發(fā)他們的愛國熱情。第三個環(huán)節(jié)“感恩西安事變”,我們可以先讓各小組板演西安事變的重點史實,在加深認(rèn)識的基礎(chǔ)上,再對中國共產(chǎn)黨內(nèi)“殺蔣”還是“放蔣”展開辯論。通過辯論,讓學(xué)生即明確了我黨的民族大義,有深刻了解了當(dāng)時的國情——中日民族矛盾以上升為中國社會的主要矛盾,必須齊心協(xié)力
19、,團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn),建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線,把日本帝國主義驅(qū)逐出中國。這樣,不斷地變換學(xué)習(xí)活動形式,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以大大提高課堂效率,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。 最后,完善、延續(xù)、展示小組評價激勵欄。我們在上學(xué)年對激勵欄很是推崇,但本學(xué)期有些淡化。我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進(jìn)了嶄新的教學(xué)樓,各方面的條件都非常好,室內(nèi)室外都有太多可展示的空間,大可用來進(jìn)行小組教學(xué)的激勵和展示。這樣,既可以創(chuàng)造濃厚的小組教學(xué)的氛圍,提高課堂教學(xué)效率,還可提升我們的辦學(xué)品質(zhì)和品位。我們可以在室內(nèi)設(shè)計“我的課堂我做主,小組學(xué)習(xí)展風(fēng)采”的日展示欄,還可以在室外設(shè)計“每周優(yōu)秀小組風(fēng)采展示欄”等。小組評價每一節(jié)課都要有,一天一總結(jié),一
20、周一表揚(利用升旗儀式或廣播等),半個學(xué)期一表彰,一個學(xué)期一大獎。只要這樣堅持下來,相信我們的小組教學(xué)一定會生機盎然,也一定會讓我們的課堂熠熠生輝。 自小組教學(xué)實施以來,大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了,敢于表現(xiàn),敢想、敢說、敢問、敢做;孩子活了,樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威;他們表達(dá)清楚,思維清晰,合作有秩序,學(xué)習(xí)有興趣,能力有了發(fā)展,個性得到張揚。教師的理論水平上升了,整體素質(zhì)提高了,教學(xué)行為改變了;他們能給學(xué)生提問和思考的空間,給學(xué)生以實踐的機會,讓學(xué)生體會成功的樂趣。 新策略帶來的許多新變化,可謂好評如潮,褒之者眾。但熱情之中,更需冷靜面對、認(rèn)真思
21、考,評其有無,論其優(yōu)劣,不失為明智之舉。比如,在實際教學(xué)中,我們的小組教學(xué)還有許多有待完善的地方, 其一是小組活動形式化。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志,似乎無之便不是新課程。于是,分組、交流、討論,“學(xué)生想說什么就說什么,喜歡說哪個就說哪個?!钡刃问匠涑庵麄€課堂,貫穿始終,課堂異常地“活躍”。學(xué)生能獨立完成時讓學(xué)生小組合作,能夠自主時不讓學(xué)生獨立,有探究欲望時卻直接告訴結(jié)論;看不到小組活動的必要,感覺不出小組合作中的分工協(xié)作。小組合作究竟給學(xué)生帶來了什么?感覺不到在自主什么,教師的作用在哪里?如果個人效率比一起學(xué)習(xí)要高,為何還要小組合作?有人提
22、出質(zhì)疑。 其二是表揚模式化。新課程倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生,正是基于這種考量、出于這種理解?!澳呐聦W(xué)生只有一點成績,就要表揚;只要一小點進(jìn)步,也要鼓勵。”于是,就有一些膚淺的表揚、毫無針對性的激勵,久而久之,學(xué)生會感到漠然,覺得乏味,無動于衷,這時表揚也就失去了其本身的意義。顯然,這樣的課堂是對新課程的簡單模仿、機械照搬;我們是對新課程理念的盲從,是被課改的氣氛所左右,以至于尚未思考便“吞下”,沒有真正理解內(nèi)化新理念,有效落實到教學(xué)行為上便無從談起。 正如緣木求魚。 總之,在緊張的工作中,在大潮的熱情中,老師們不妨?xí)r常停下來,想一想,總結(jié)成敗得失經(jīng)驗教訓(xùn),增加自己的思考意識,鍛煉自我反思能力;看一看
23、,在大潮之外還有許多自然之美,多去接觸各種文化,開闊觀察的視野,豐富思考的角度。反思才會明理,反省才會明智。多一點冷靜,少一點急燥;多一點實在,少一點花招;多一點主見,少一點盲從。教師,回到課改本身的軌道上來;這樣的課堂才會更開放、才更有活力,潛心探求課改的精髓,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會更積極,從容體味成功的樂趣。 附:小組活動評價表 1. 22中課堂教學(xué)小組活動座次表(一) C C C C C C A A A A A A B B B B B B B B B B B B A A
24、 A A A A C C C C C C 講 臺 備注: 1. 小組的分配實行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、平衡分配。 2. 每小組設(shè)置兩位小組長,其中A1為學(xué)習(xí)組長,A2為紀(jì)律組長。 3. 每個小組內(nèi)部也可以再組建ABC~ABC兩個小承包體。 4. 小組要保持相對的穩(wěn)定性,座次可以定時移動,但必須是小組整體移動。 5. 小組以組長的名字命名。 6. 小組的評價從紀(jì)律和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行評價,實行扣分制。 2.22中課堂教學(xué)小組評價表(二) 評 價 組 別 紀(jì) 律 (5分) 學(xué) 習(xí) (5分) 總 評 (10分) 小
25、組 小組 小組 小組 小組 小組 備注: 1. 每小組成員中有一人次違反課堂紀(jì)律即扣掉一分,扣完為止。 2. 每小組成員中有一人次沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)即扣掉一分,扣完為止。 3. 在具體的課堂教學(xué)中可以加分與減分共用,靈活操作。 4. 該表格可由各班級固定在北面黑板的合適位置,各學(xué)科老師共享。 5. 小組名稱以組長的名字命名。 3. 22中班級課堂教學(xué)小組日評價表(三) 班級: 日期: 班主任簽字: 組別 節(jié)次
26、 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 晨 讀 第一節(jié) 第二節(jié) 第三節(jié) 第四節(jié) 午休 第五節(jié) 第六節(jié) 第七節(jié) 課 活 總 評 備注 1. 晨讀、午休、課活由相關(guān)輔導(dǎo)教師或班主任進(jìn)行評價;其他正課由代課老師負(fù)責(zé)評價。 2. 小組評價每天滿分為100分,只要滿80分及以上
27、即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 4. 22中班級課堂教學(xué)小組周評價匯總表(四) 班級: 周次: 班主任簽字: 組別 星期 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 小 組 周一 周二 周三 周四 周五 平均分 優(yōu) 秀 備注: 1. 此表要依托“課堂教學(xué)小組日評價表(三)”進(jìn)行填寫。 2. 平均分為每小組一周的總成績除以
28、五算出。 3. 凡是平均分達(dá)到80分及以上的學(xué)習(xí)小組即為優(yōu)秀小組。 4. 凡是獲得優(yōu)秀小組的在相應(yīng)的位置畫上“★”。 5. 22中年級課堂教學(xué)小組周評價匯總表(五) 年級: 周次: 年級主任簽字: 組別 班級 小組 小組 小組 小組 小組 小組 優(yōu)秀 小組 班 班 班 班 班 班 班
29、 備注: 2. 此表要依托“班級課堂教學(xué)小組周評價表(四)”進(jìn)行填寫。 3. 各班每個小組的成績?yōu)楫?dāng)周的平均得分。 4. 只要小組得分滿80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 5. 學(xué)校要利用升旗儀式、廣播宣傳、激勵欄等形式,對每周的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予以通報表揚或激勵。 6. 22中課堂教學(xué)小組周評價匯總表(六) 周次: 教導(dǎo)主任簽字: 組別 年級 優(yōu)秀小組及其本周平均得分情況 七 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年
30、 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注: 1. 每周平均得分為80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。 2. 學(xué)校利用升旗儀式、廣播宣傳等方式對周優(yōu)秀小組進(jìn)行通報表揚。 3. 該表格由教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一整理并存檔。 1. 22中課堂教學(xué)小組學(xué)期評價匯總表(七) 學(xué)期: 教導(dǎo)主任簽字: 組別 年級 優(yōu)秀小組及其本學(xué)期平均得分情況 七 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 八 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 九 年 級 一班 二班 三班 四班 五班 六班 七班 備注: 1. 在期中、期末考試時,對小組成員的成績統(tǒng)一量化。 2. 學(xué)校每學(xué)期分兩次(期中、期末)對優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。 3. 該表格由教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一整理并存檔。 20
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