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2019 年整理電大心理學(xué)作業(yè)及期末復(fù)習(xí)考試資料匯編附答案2019 年整理電大心理學(xué)四次作業(yè)匯編附答案第 1 次平時(shí)作業(yè)(第 1—3 章)一、不定項(xiàng)選擇題（含單選題和多選題，每個(gè) 1 分，共 10 分，請將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）1．研究心理的種系發(fā)展和人的個(gè)體心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的是（ C ） 。A．生理心理學(xué) B．社會(huì)心理學(xué) C．發(fā)展心理學(xué) D．普通心理學(xué)2．在人為的控制條件下操縱某種變量的變化，研究該變量對其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理學(xué)研究方法是（ D ） 。A．觀察法 B．訪談法C．測驗(yàn)法 D．實(shí)驗(yàn)法3．精神分析理論是由（ B ）提出來的。A．艾利斯 B．弗洛伊德C．馬斯洛和羅杰斯 D．斯金納4．意識(shí)有以下哪幾種不同的狀態(tài)：（ ABCD ） 。A．睡眠與夢 B．催眠C．白日夢和幻想 D．特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)5．注意是心理活動(dòng)對一定對象的（ C） 。A．指向和選擇 B．集中和緊張C．指向和集中 D．集中 6． “一心二用”即注意的分配是（ A） 。A．有條件的 B．無條件的C．不可能的 D．以上一個(gè)也不是7．突然的敲門聲，打斷人的思路，屬于（ B ）的干擾。A．隨意注意 B．不隨意注意C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖8． “入芝蘭之室久而不聞其香”是感覺的（ A ）現(xiàn)象。A．適應(yīng) B．對比C．后象 D．感受性9．將知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺，其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（ C ） 。 A．知覺能否正確反映客觀事物 B．在知覺過程中起主要作用的感覺器官C．知覺反映事物的特性 D．知覺是否有目的、有計(jì)劃10．學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ）A．注意分散 B．粗心C．知覺組織性 D．定勢二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1.個(gè)體心理：人是以個(gè)體為單位而存在的，個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。2.認(rèn)知： 是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。3.觀察法：是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。4.實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。5．意識(shí)：是指個(gè)體所擁有的對現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)。6．催眠得分 批改人是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。7．注意指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。8．差別閾限 指剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小強(qiáng)度差叫作差別閾限又稱為最小可覺差.三、簡答題（每小題 7 分，共 42 分）1、簡述心理學(xué)的功能。(1)描述和測量（2）解釋和說明（3）預(yù)測和控制2、例舉幾種常見的不同意識(shí)狀態(tài)，并簡要說明意識(shí)的作用。意識(shí)狀態(tài)包括：（1）睡眠與夢。 （2 ）催眠。 （ 3）白日夢和幻想。 （4）特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。意識(shí)的作用：（1）意識(shí)對人所覺察的核注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。（2）意識(shí)使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。（3）意識(shí)使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時(shí)輸入的信息作出最佳的判斷和行為。（4）意識(shí)的能動(dòng)性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識(shí)內(nèi)容。3、簡述注意的品質(zhì)。（1）注意的廣度。（2）注意的穩(wěn)定性。（3）注意的分配。（4）注意的轉(zhuǎn)移。得分 批改人4、什么是知覺恒常性？常見的恒常性有哪些？知覺恒常性: 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。常見的恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性5、影響時(shí)間知覺的因素有哪些？感覺通道的特性 、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個(gè)人的興趣和動(dòng)機(jī)6、產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們對深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。四、論述題（每小題 12 分，共 24 分）1.論述心理學(xué)的研究對象。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理現(xiàn)象就是心理學(xué)研究的對象，人類的心理現(xiàn)象包括以下幾個(gè)主要方面： (1) 認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)：認(rèn)知過程是人類認(rèn)識(shí)客觀世界 ，揭示事物的意義、作用和規(guī)律，使人獲得知識(shí)的過程。這是人類最基本的心理過程，與人類心理過程緊密相關(guān)。 (2) 動(dòng)機(jī)與情緒：人們的任何活動(dòng)都是有內(nèi)部原應(yīng)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，情緒是對客觀事物的態(tài)度，人們對事物的不同態(tài)度，產(chǎn)生了滿意，厭煩等情緒。 (3) 心理特征：就是體現(xiàn)心理差異的現(xiàn)象，包括能力與人格，能力是直接影響活動(dòng)效率高低的心理特征。 (4) 社會(huì)心理與心理健康：人作為社會(huì)成員體現(xiàn)了很強(qiáng)的社會(huì)性，個(gè)體中的人和社會(huì)中的人存在不同的心理現(xiàn)象。 (5) 心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃：心理發(fā)展涉及人生從出生到衰竭過程中的心理規(guī)律，年齡特征及心理發(fā)展關(guān)鍵期是發(fā)展心理的主要特點(diǎn)。得分 批改人2.舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因。錯(cuò)覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上，錯(cuò)覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯(cuò)覺、月亮錯(cuò)覺。知覺對象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知，這就是導(dǎo)致錯(cuò)覺產(chǎn)生的客觀原因。主觀上，錯(cuò)覺的產(chǎn)生可能與個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。如人們在知覺三維空間物體的大小時(shí)，總是把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。中學(xué)心理學(xué)第 2 次平時(shí)作業(yè)(第 4—6 章)一、不定項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 10 分）1．記憶正確的基本過程是（ B ） 。 A．編碼、提取、存儲(chǔ) B．編碼、存儲(chǔ)、提取C．提取、編碼、存儲(chǔ) D．存儲(chǔ)、提取、編碼2． （ C ）是指人們對感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。A．回憶 B．重現(xiàn)C．再認(rèn) D．追憶3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，它表現(xiàn)為（ C ） 。A.中間稍快 B.中間稍慢得 分教師簽名得分 批改人C.先快后慢 D.先慢后快4.人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動(dòng)，屬于下列哪種類型的思維（ C ） 。A.常規(guī)思維 B.具體形象思維C.發(fā)散思維 D.創(chuàng)造性思維5.建筑工人在看完圖紙以后，想象出樓房建起來以后的形象，這屬于（ D ） 。A.創(chuàng)造想象 B. 幻想C.無意想象 D. 再造想象6.大部分的問題解決都經(jīng)歷（ ABCD ） 等幾個(gè)相互聯(lián)系的階段。A. 提出問題 B. 分析問題C. 選擇策略 D. 檢驗(yàn)策略7.創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（ ABCD ） 。A. 新穎性 B. 流暢性C. 靈活性 D. 精致性8. 美國心理學(xué)家沃拉斯認(rèn)為，創(chuàng)造性思維包含哪幾個(gè)階段（ ABCD ） 。A. 準(zhǔn)備階段 B.醞釀階段C. 頓悟階段 D.驗(yàn)證階段9.兒童語言的獲得是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為哪幾個(gè)階段（ ABCD ） 。A.牙牙學(xué)語階段 B. 單詞語階段C.電報(bào)語階段 D.語言勝任階10．支持語言獲得的后天學(xué)習(xí)論的研究者是（ ACD ）。 A. 巴甫洛夫 B. 喬姆斯基C. 班杜拉 D. 斯金納二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1．程序性記憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。2．精細(xì)加工就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息和理化。3．系列位置效應(yīng)研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求人們?nèi)ビ洃浺淮?xiàng)目時(shí)（如單詞序列） ，項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊憽Ｈ藗儗π蛄兄鹾托蛄薪Y(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。4．思維與想象思維是以人已有的知識(shí)為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)，是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。想象就是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程.5．功能固著是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。6．創(chuàng)造性思維得分 批改人是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。7．語境任何一種語言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時(shí)間和什么場合說等，這些語言使用的環(huán)境，就是我們通常所說的語境。8．圖式圖式是知識(shí)的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。三、簡答題（每小題 6 分，共 42 分）1．信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶并不是一個(gè)簡單的信息存儲(chǔ)庫，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲(chǔ)、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)階段。2．簡述遺忘發(fā)生的原因。（1）編碼和提取失敗。很多時(shí)候，發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說，信息從來就沒有存儲(chǔ)在記憶庫里。（2）消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。（3）干擾說。干擾理論認(rèn)為，如何看待婚前性行為。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。（4）壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。3．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。如果記憶材料所需時(shí)間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時(shí)間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時(shí)間，間隔條短，以后可以長一些。（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。得分 批改人4.什么是表象？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。表象的作用（1）表象能夠促進(jìn)問題解決和決策。（2）表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。5．想象有哪些功能？（1）預(yù)測和計(jì)劃功能（2）補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能（3）代替的功能（4）生理調(diào)節(jié)的功能6．影響問題解決的因素。影響解決問題的因素既有客觀因素（主要是指問題本身的性質(zhì)）,也有主觀因素。影響解決問題的心理因素主要有以下幾方面：(1)動(dòng)機(jī)；(2)定勢；(3)知覺情境；(4)功能固著；(5)遷移。7．簡述語言的基本特征與功能。語言的基本特征：語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會(huì)性。語言的功能：保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能；交流和表達(dá)的功能；思維功能。四、論述題（每小題 12 分，共 24 分）1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)洃洸呗缘膶?shí)際運(yùn)用。得分 批改人第一。 、復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)時(shí)記憶的關(guān)鍵。那么，采用怎樣的策略才能達(dá)到鞏固記憶的最佳效果呢？根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在記憶完成后的最初時(shí)刻。此時(shí)如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)，一個(gè)小時(shí)后就會(huì)有 50%以上的信息被遺忘，這說明及時(shí)復(fù)習(xí)對鞏固記憶是非常必要的。及時(shí)復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的內(nèi)容尚未被遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)果中去長久保存。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。如果記憶材料所需時(shí)間較短，可用集中復(fù)習(xí)；如果時(shí)間較長，分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時(shí)間，間隔條短，以后可以長一些。（3）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)并不只是單純的、機(jī)械的重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易讓人感到鼓噪乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。第二、精加工策略就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息和理化。加工水平實(shí)驗(yàn)表明，精細(xì)加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不能單純的被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)該多提問題，進(jìn)行更主動(dòng)的思考。例如，在被英文單詞時(shí)，不應(yīng)是機(jī)械的記憶單詞，而要嘗試單詞造句，了解其意義和用法。除了意義加工外，還有一種加工法師能夠得更好的記憶效果，那就是自我參照性加工，即指自我相聯(lián)系的方式對詞匯進(jìn)行編碼。（3）記憶術(shù)所謂記憶術(shù)就是指記憶的技巧和記憶方法。經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們也可以掌握這種技巧。以下是記憶術(shù)中的一些基本原則。1、形成圖片記憶。2 、賦予信息意義。 3、利用已有的紙質(zhì)。 4、建立特殊聯(lián)系。2.聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。答：問題解決的一般思維過程：分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)階段。問題解決的思維活動(dòng)從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個(gè)階段是得出結(jié)論的階段。檢驗(yàn)策略就是將問題解決的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗(yàn)證，就需要重新選擇策略。電大心理學(xué)形成性考核冊答案(作業(yè)三) 作業(yè)一 一、選擇題：1、 “急中生智” ，這屬于（ C 應(yīng)激）2、 “憂者見之則憂，喜者見之則喜” ，這是受一個(gè)人的（ B ）影響。Ａ．激情 Ｂ．心境Ｃ．應(yīng)激 Ｄ．以上一個(gè)也不是3 根據(jù)情緒的不同特點(diǎn)，可將情緒調(diào)節(jié)分為（ABC）答案：修正調(diào)節(jié)、維持調(diào)節(jié)和增強(qiáng)調(diào)節(jié)。4、動(dòng)機(jī)有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)（ABCD）A.動(dòng)力性 B.指向性 C.活動(dòng)性 D.維持性5、一般來說， （ A ）強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，解決問題效率最高。Ａ.中等 Ｂ.弱Ｃ.強(qiáng) D. Ｂ和Ｃ都是6、動(dòng)機(jī)與工作效率關(guān)系是（C ）A.一種交叉關(guān)系 B.一種線性關(guān)系 C.倒 u 形曲線關(guān)系 D.一種直線關(guān)系7.母性動(dòng)機(jī)是一種（ B ） 。A.社會(huì)性動(dòng)機(jī) B.生理性動(dòng)機(jī)C.物質(zhì)性動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)8．屬于馬斯洛需要理論內(nèi)容的有（ ABD ） 。A.生理需要 B.安全需要 C.成功需要 D.尊重需要9、智力是指（ D ） 。A.思維能力 B.特殊能力 C.理解力 D.認(rèn)知能力10、以下屬于一般能力的有（ ABC ） 。A.觀察力 B.記憶力C.抽象概括能力 D.色彩鑒別能力二、名詞解釋 1、情緒：情緒是一個(gè)多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三 種成分組成的。 2、復(fù)合情緒：復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。 3、激情激情是 一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。4、需要：需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條 件的一種穩(wěn)定的要求， 并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。 這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平 衡。5、誘因：誘因是滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。6、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。7、自我效能感：班杜拉的自我效能感論是另一種動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。他認(rèn)為人對行為的決策 是主動(dòng)的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評價(jià)等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是 決定行為的先行因素，強(qiáng)化的效果存在于期待獎(jiǎng)賞或懲罰之中，是一種期待強(qiáng)化。班杜拉把 期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指個(gè)體對自己行為結(jié)果的估計(jì)（或強(qiáng)化） 。 如相信上課認(rèn)真聽講， 下課認(rèn)真做作業(yè)就會(huì)取得好的成績。 效果期待是指個(gè)體對自己是否有 能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個(gè)體的自我效能感。8、能力能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。 根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同， 可以劃分為一般能力和特殊能力。三、簡答題： 1、簡述情緒的成分與功能？ 答：情緒是一個(gè)多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分 組成的。情緒具有適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能和交流功能。 2、簡述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)？ 答：動(dòng)機(jī)有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)的需要構(gòu)成的。a 生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。b 安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。c 歸屬和愛的需要，一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體等，就是歸屬和愛的需要。 d 尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值。e 自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容？ 答：情緒體驗(yàn)都在兩個(gè)維度中，一個(gè)維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價(jià)。另一個(gè)維度是 喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)。 3、舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系？ 答：動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負(fù)父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動(dòng)機(jī)，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動(dòng)機(jī)都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。另外，同一種動(dòng)機(jī)，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個(gè)人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。 4、在學(xué)校環(huán)境中,如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用? 答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)主要通過兩個(gè)方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1.師生溝通。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會(huì)心理背景。良好的師生溝通能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動(dòng)的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。 2.同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動(dòng)的又一重要方面。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對于同伴交往的渴求和需要，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5、什么是表情？表情有哪些類別和功能？ 答：情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。 a 面部表情：面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。b 姿態(tài)表情：姿態(tài)表情可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達(dá)情緒的方式之一。c 語調(diào)表情：語音、語調(diào)表情也是表達(dá)情緒的重要形式，它是通過聲調(diào)、節(jié)奏變化來表達(dá)情緒。6、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個(gè)方面。四、論述題：1、什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略？ 答：情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。 a．回避和接近策略 回避和接近策略也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實(shí)現(xiàn)的。兒童在很早就開始運(yùn)用這種策略調(diào)節(jié)自己的情緒。研究指出當(dāng)兒童可以爬行或走路時(shí)就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。 b．控制和修正策略 控制和修正情緒事件是一種更為積極的策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實(shí)現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。2 歲左右的孩子就會(huì)表現(xiàn)出用控制和修正情緒事件的方法來調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟、小妹妹玩具等。 c．注意轉(zhuǎn)換策略 注意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。6 個(gè)月左右的嬰兒，就開始通過用轉(zhuǎn)移對陌生人的注意，注視母親等方式來降低對陌生人的焦慮。 d．認(rèn)知重評策略 認(rèn)知重評，即認(rèn)知改變，通過改變對情緒事件的理解和評價(jià)，而進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。e ．表達(dá)抑制策略 表達(dá)抑制是反應(yīng)調(diào)整的一種，是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，調(diào)動(dòng)自我控制能力，啟動(dòng)自我控制過程以抑制自己的情緒行為。f．合理表達(dá)策略 合理表達(dá)指采用恰當(dāng)?shù)谋砬?，它不造成人際和社會(huì)適應(yīng)上的障礙，有利于個(gè)體幸福和團(tuán)體 密切，這是情緒調(diào)節(jié)的最為關(guān)鍵的策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑，把悲傷 轉(zhuǎn)換為動(dòng)力等，這種策略因而也可以稱之為情緒轉(zhuǎn)換策略。2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？ 答：a.讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功 學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。在教學(xué)中，要使學(xué)獲得成功的體驗(yàn)，首先 教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)定得過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦的努力仍然達(dá) 不到，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)；反之，目標(biāo)過低，即使達(dá)到了目標(biāo)，也不會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生能力感。其次要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的過程，有親歷成功的機(jī)會(huì)。例如，鼓勵(lì) 學(xué)生自己辦數(shù)學(xué)墻報(bào)，鼓勵(lì)同學(xué)之間自己開展數(shù)學(xué)競賽等等。 b.樹立學(xué)習(xí)榜樣 觀察學(xué)習(xí)對于自我效能感的形成也有重要的影響。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地樹立好的榜樣，好的榜樣不一定指一個(gè)人，也可能指一件事。教 師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時(shí)地指出，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，從榜樣 身上看到自己的潛能，增強(qiáng)自我效能感。 c. 設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。其次對學(xué)生行 為的反饋可使之持續(xù)并增強(qiáng)。 d.創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境 在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等地對待學(xué)生。要有足夠的耐心，啟發(fā)學(xué)生一起來尋找發(fā)生錯(cuò)誤的原因并 加以糾正。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？?之，寬松和諧的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和 提高。e.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。進(jìn)行自我強(qiáng)化首先需要建立自己的行為標(biāo) 準(zhǔn)，然后根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)、檢查自己的行為及效果。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時(shí)， 個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。 3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)？ 答：內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1.建立一個(gè)自主支持性的課堂 為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面 5 種特定的教育行 為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。 教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)作問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評的目標(biāo)。要具體指出可以提高和進(jìn)步的地方（例如，我注意到你的“橫”比以前寫得更平了，你能把你的“鉤”寫得更清楚嗎？） 。 2.培養(yǎng)學(xué)生勝任力 教師創(chuàng)造一個(gè)有利于勝任力培養(yǎng)，確保學(xué)生勝任力體驗(yàn)的課堂氣氛，為此可提供最佳挑戰(zhàn)。只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對錯(cuò)誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持?？梢钥紤]忽視成績和結(jié)果，創(chuàng)造更象游戲的氛圍，鼓勵(lì)而不是打擊錯(cuò)誤的出現(xiàn)。3.提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣 提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。 （二）外部動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛是影響他們學(xué)習(xí)積極性的重要的外在因素。在課堂一般激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)可從以下幾方面進(jìn)行。1.組織各類競賽活動(dòng) 2.組織合作學(xué)習(xí) 合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。 3.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì) 首先要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。4.慎重使用懲罰 面對學(xué)生的不良行為和違規(guī)表現(xiàn)，實(shí)施懲罰是必要的手段。5.恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評 在運(yùn)用表揚(yáng)與批評手段時(shí)，要考慮到以下幾個(gè)條件。 （1)學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。 (4）教師的評價(jià)一定要公正。5、試述影響能力發(fā)展與差異的因素？ 答：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)， 又包括后天的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。影響能力發(fā)展與差異的因素主要如下： （一） 遺傳素質(zhì)的影響 遺傳素質(zhì)是個(gè)體與生俱來的解剖生理特點(diǎn)， 主要包括神經(jīng)系統(tǒng)、 感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的 解剖生理特點(diǎn)。 研究結(jié)果表明，遺傳素質(zhì)對能力的發(fā)展的確有一定的作用，否定遺傳的作用不是 科學(xué)的態(tài)度。 （二） 環(huán)境和教育的影響 無數(shù)事實(shí)證明，環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。 1. 產(chǎn)前環(huán)境的影響。同樣，兒童在四五歲時(shí)學(xué)外語，也會(huì)比成年人花費(fèi) 的時(shí)間與精力少很多。 2. 學(xué)校教育的作用 學(xué)校教育則與家庭教育不同，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的對年輕一代施加影響的。 （三） 實(shí)踐活動(dòng)的影響 長年累月、堅(jiān)持不懈地參加各種社會(huì)實(shí)踐，會(huì)使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。但有一點(diǎn)是不可否定的，即遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。 中學(xué)心理學(xué)第 4 次平時(shí)作業(yè)(第 10—12 章)一、不定項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 10 分）1． （ C ）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質(zhì)、最核心的部分，是區(qū)別一個(gè)人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。Ａ.氣質(zhì) Ｂ.能力Ｃ.性格 Ｄ.情緒2．自我監(jiān)控是指個(gè)體對自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控。主要包括（ BCD ）等。Ａ.自我體驗(yàn) Ｂ.自我檢查Ｃ. 自我監(jiān)督 Ｄ.情緒自我控制3．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)屬強(qiáng)而平衡、不靈活型，與其對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ B ） 。Ａ.多血質(zhì) Ｂ.粘液質(zhì)得 分教師簽名得分 批改人Ｃ.膽汁質(zhì) Ｄ.抑郁質(zhì)4．思維靈活、行動(dòng)敏捷、對環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（B ） 。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)5．對人格進(jìn)行測量，主要的測量方法包括（ ABCD ）等。A. 自陳式量表測驗(yàn) B. 投射測驗(yàn) C. 情境測驗(yàn) D. 自我概念測驗(yàn)6．人格特質(zhì)理論最早是由（ D ）提出的。 Ａ.蓋倫 Ｂ.希波克拉底Ｃ.柏爾曼 Ｄ.奧爾波特7．人們通過自己的經(jīng)驗(yàn)形成對某類人或某類事較為固定的看法叫（ C ） 。A.定型 B.第一印象C.刻板印象 D.光環(huán)效應(yīng)8.個(gè)人由于受到群體的影響而改變自己的態(tài)度，在認(rèn)知或行為上與多數(shù)人趨于一致的現(xiàn)象叫做（ A ） 。A.從眾 B. 服從 C.去個(gè)性化 D.依從9.妄想型人格屬于（ A ） 。A.偏執(zhí)型人格 B.沖動(dòng)型人格C. 強(qiáng)迫型人格 D.焦慮性人格10.下列屬于成人心理不健康的表現(xiàn)有（ D ） 。A.適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活 B.自尊、自愛、奮發(fā)向上C.樂于交往，有良好的人際關(guān)系 D.仍像幼兒那樣天真幼稚二、名詞解釋（每小題 3 分，共 24 分）1．人格人格是個(gè)體在對人、對己、對事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．性格性格是指個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3．認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。4．社會(huì)刻板印象是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。5．親社會(huì)行為是指對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。6．從眾從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。7．適應(yīng)性障礙得分 批改人適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。8．心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進(jìn)行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個(gè)人潛能。三、簡答題（每小題 5 分，共 35 分）1、簡述影響態(tài)度改變的因素。（1）宣傳說服者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。如：很多保健品廣告中經(jīng)常采用“某某專家推薦” 的說法。（2）信息特征。信息本身的內(nèi)容和組織對于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會(huì)促進(jìn)態(tài)度改變。其次，信息的組織是影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素。（3）渠道特征。宣傳說服有許多渠道，其中包括個(gè)體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。（4）信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認(rèn)知需要等。2、簡述不同氣質(zhì)類型的主要特征及其在實(shí)踐活動(dòng)中的作用。四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上，以及在智力活動(dòng)方面具有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)（一）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動(dòng)。（二）多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)婚前性行為。（四）抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。作用：（1）氣質(zhì)類型無好壞之分。得分 批改人（2）氣質(zhì)類型不能決定一個(gè)人成就的高低。（3）氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。3、簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。性格結(jié)構(gòu)性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同，因而形成了千差萬別的性格根據(jù)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)分析，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征（一）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，它是性格特征中最重要的組成部分①對社會(huì)、集體、他人等的態(tài)度特征②對勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度③對自己的態(tài)度（二） 性格的意志特征性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①對行為目的明確程度的意志特征。②對行為自覺控制的意志特征。③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。④在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。（三）性格的情緒特征性格的情緒特征是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征①強(qiáng)度特征 ②穩(wěn)定性特征③持久性特征④主導(dǎo)心境特征（四）性格的理智特征性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征4、簡述自我概念的內(nèi)容。自我概念：一個(gè)人對自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。（1）物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我。（2）現(xiàn)實(shí)自我和假定自我。假定自我又分四類：可達(dá)到的自我；理想自我；應(yīng)該成為的自我；不想成為的自我。5、影響人際吸引因素有哪些？親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同？影響人際吸引的因素：（1）相似性。（2）熟悉與臨近。（3）外貌。（4）人格品質(zhì)。美國心理學(xué)研究者布瑞姆認(rèn)為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同，這就是了解、關(guān)心、信賴、互動(dòng)、信任和承諾。6、簡述心理健康的意義和樂觀的意義。心理健康的意義：（一）心理健康是人類整體健康的一部分。（二）心理健康是影響身體健康的重要因素。（三）心理健康是個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好社會(huì)適應(yīng)的前提和保障。（四）心理健康是保障社會(huì)和諧安寧的重要條件。樂觀的意義：（一）樂觀有益于健康。（二）樂觀與成年時(shí)期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)。（三）樂觀具有保護(hù)作用。7、常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。發(fā)展性輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。四、論述題（共 31 分）1、試述影響人格形成的因素。 （7 分）得分 批改人（1）生物遺傳因素：個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。同時(shí)，身體外貌對人格形成也有一定影響。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中，父母的言行和態(tài)度對孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點(diǎn)，逆境也可以磨練出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。 （4）社會(huì)文化因素：社會(huì)文化是一種深刻影響社會(huì)成員人格的社會(huì)存在。按社會(huì)文化的功能和其對社會(huì)成員影響力的差異，人們常將社會(huì)文化細(xì)分為社會(huì)主流文化、社會(huì)亞文化和社會(huì)生態(tài)文化三種。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進(jìn)人格的發(fā)展。2、結(jié)合生活實(shí)際，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。 （8 分）（1）友誼可為兒童提供情感支持。友誼可以提高兒童自我價(jià)值感，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。（2）友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機(jī)會(huì)。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機(jī)會(huì)越多，從中體驗(yàn)到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童的心理向積極、健康的方向發(fā)展。（3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為時(shí)，周圍人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及沖突的有效解決都可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的積極行為。（4）友誼可以為兒童提供社會(huì)支持和可靠的同盟。當(dāng)兒童遇到危險(xiǎn)或外來攻擊的時(shí)候，最有可能提供社會(huì)支持的是朋友。朋友會(huì)以同盟軍的身份站在兒童身邊，成為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時(shí)，會(huì)有更高程度的社會(huì)安全感。3、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓π睦斫】档拿枋鲂詷?biāo)準(zhǔn)的理解。 （8 分）（一）了解自我，悅納自我。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊（二）接受他人，善與人處。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。（四）能夠面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能夠主動(dòng)去適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現(xiàn)實(shí)，客觀面對現(xiàn)實(shí)（五）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。能滿足合理的需要，情緒穩(wěn)定、坦率、自然、樂觀、有調(diào)適能力（六）人格和諧完整。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。心理健康的人具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。4、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。 （8 分）（1）建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個(gè)人的幸福感。（2）多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境。人們在有植被、水等風(fēng)景優(yōu)美的地方會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感，好的氣候下人們報(bào)告的積極情感更多。（3）從事能夠展示自己勝任力的工作。勝任知覺能夠提高人的自我價(jià)值感，因此從事那些能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作將有效提高幸福感。（4）適度休閑。適度休閑是增進(jìn)幸福的有效策略。（5）正確對待得與失。正確對待得與失，即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態(tài)。2019 年電大心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄資料匯編名詞解釋： 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支。它以學(xué)前的兒童為研究對象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。2．時(shí)序研究：時(shí)序研究將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3．橫向研究：橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4．縱向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5．氣質(zhì)：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。6．胚胎期：胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八周結(jié)束。1．髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速度加快并保證其定向發(fā)展。 2．大腦偏側(cè)化：大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。大腦兩半球看起來很對稱，但是，兩半球的功能差異很大。大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。3．圖式：圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。4．客體永久性：客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存在著的，這時(shí)他們才獲得了客體永久性。5．弗林效應(yīng)：在整個(gè) 20 世紀(jì)，人們變得越來越聰明了。從 1940 年開始，每過 10 年，各個(gè)國家公民的智商平均增長了 3 分。這種智商的持續(xù)穩(wěn)定升高被稱為“弗林效應(yīng)”。6．正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：如果某一刺激的出現(xiàn)能增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為正強(qiáng)化。如果某一刺激的消失或終止能夠增加某一行為以后再發(fā)生的可能性，這種刺激稱為負(fù)強(qiáng)化。7．自我意識(shí)情緒：從 2 歲末期到整個(gè) 3 歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些情緒被稱為自我意識(shí)情緒。8．社會(huì)性參照：7-10 個(gè)月的嬰兒通過識(shí)別和理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會(huì)性參照。9．氣質(zhì) ：氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)使人的活動(dòng)帶有色彩，形成個(gè)人的風(fēng)格。10．依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。1．象征機(jī)能（心理表征能力）：是指用意義所借的符號(hào)來表征意義所指的事物的能力，又稱符號(hào)能力。（169 頁）2．自我中心性：是兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。3．腳本：是指對熟悉環(huán)境中重復(fù)發(fā)生事件的特定順序和因果關(guān)系的概要性表征，這就是為了保持特定經(jīng)歷而采用的一種圖式。4．自傳式記憶：是指兒童對發(fā)生在自己身上的事情的記憶，一些在兒童生活中發(fā)生的非常規(guī)的、特別的意義的是件容易為自傳式記憶的內(nèi)容。5．移情：是指一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱感情共鳴或感情移情。 或者寫成（211 頁移情是一種兒童早期發(fā)展的情感，它是親社會(huì)行為或利他行為的重要推動(dòng)力，也是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)。）6．自我概念：是一個(gè)用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語，是非常具體的，是可觀察到的特點(diǎn).7．性別角色刻板印象：是指人們對于男性女性最代女星特征的看法。8．玩物游戲：是指所有的熱同與物體互動(dòng)的游戲形式。9．社會(huì)性游戲 是指人際互動(dòng)為特征的游戲，包括社會(huì)角色游戲、規(guī)則游戲、語言游戲和親子游戲等。簡答題 1．簡述學(xué)前兒童發(fā)展的三大領(lǐng)域及學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。（10 分）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)整體，我們對其生理、心理和行為進(jìn)行研究時(shí)會(huì)初步劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域：1．生理發(fā)展主要包括：身體的發(fā)展、腦的發(fā)展、感知覺的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；2．認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等；3．情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對他人的認(rèn)知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的，而是相互交迭、相互影響的。發(fā)展的基本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對這些問題的回答反映了他們對兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測的不同。這些基本理論問題主要有三個(gè)：1.遺傳和環(huán)境那一個(gè)對兒童發(fā)展的影響更大？2.兒童是主動(dòng)地還是被動(dòng)的？3.發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 2．簡述艾里克森的八個(gè)社會(huì)心理階段中的前三個(gè)階段。（10 分）0-1 歲 基本信任對不信任階段危機(jī)：學(xué)習(xí)信任別人，克服不信任。條件：兒童的需要能得到即時(shí)的滿足；母親能積極、敏感的回應(yīng)孩子的需要。社會(huì)化代理人：母親1-3 歲 自主對羞愧階段危機(jī)：獲得自主感，克服自我懷疑、羞恥感。條件：給孩子自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，讓他們自己的事情自己做。社會(huì)化代理人：父母親。3-6 歲 主動(dòng)對內(nèi)疚階段危機(jī)：獲得主動(dòng)感，避免內(nèi)疚感。條件：讓兒童承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，對孩子的失敗給與保護(hù)性態(tài)度。社會(huì)化代理人：家人。 3．由里到外依次介紹布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的構(gòu)成系統(tǒng)。（10 分） 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)理論由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。微觀系統(tǒng)處于中心點(diǎn)，是指兒童在即時(shí)環(huán)境中的作用系統(tǒng)。中間系統(tǒng)處于微觀系統(tǒng)的外圍，相對于微觀系統(tǒng)它的交互作用范圍更大一些，包括伙伴、父母、居家鄰居、托幼學(xué)校、診所、社區(qū)活動(dòng)場所等即時(shí)環(huán)境。外層系統(tǒng)在中間系統(tǒng)的外圍，是兒童環(huán)境中那些正式組織和非正式組織要素，是兒童非即時(shí)性的環(huán)境。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是這個(gè)四個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)屬性，它更強(qiáng)調(diào)四個(gè)子系統(tǒng)的即時(shí)變化和非靜止性。它是不斷變化的。宏觀系統(tǒng)處在第四層，像是外層系統(tǒng)和中間系統(tǒng)“蒸發(fā)”出的文化氛圍，包括養(yǎng)育價(jià)值、社會(huì)習(xí)俗、教養(yǎng)法規(guī)及文化價(jià)值觀、法律、文化和資源等，是兒童成長的大的環(huán)境保證。宏系統(tǒng)會(huì)間接影響兒童的微系統(tǒng)進(jìn)而影響他們的發(fā)展。4．簡述研究遺傳影響力的方法（或者用來評價(jià)遺傳對行為影響的兩種主要策略）。（6 分）選擇性育種和家譜研究,是用來評價(jià)遺傳對行為影響的兩種主要策略。選擇性育種的研究：許多研究者通過選擇性培育有特殊特質(zhì)的動(dòng)物，來回答遺傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個(gè)體差異。一個(gè)有名的選擇性育種的實(shí)驗(yàn)是屈賴恩所進(jìn)行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。家譜研究：對人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。在典型的家族研究中，將同一家庭中的每個(gè)人加以比較，分析他們在一或多個(gè)行為特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺傳決定的，則血緣關(guān)系的近、疏會(huì)決定家庭成員間在這一特征上的相似性。家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎研究和收養(yǎng)研究。5．如何看待遺傳與環(huán)境的相互作用？（6 分） 遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動(dòng)、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。斯卡爾等提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。認(rèn)為遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動(dòng)的互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)、主動(dòng)的互動(dòng)。斯卡爾認(rèn)為，在發(fā)展過程中，這三種遺傳型與環(huán)境的互動(dòng)模式是不斷變化的。在出生后的最初兩年，嬰兒及幼兒是無法隨意到鄰居家去走動(dòng)、選擇朋友和環(huán)境狀態(tài)；他們大部分的時(shí)間都在家里，接受父母為他們所建構(gòu)的環(huán)境，因此，該階段，遺傳與環(huán)境的互動(dòng)已第一種互動(dòng)模式為主。但進(jìn)入幼兒園后，孩子們獲得了選擇自己的興趣、活動(dòng)、朋友和住處的自由，喚起式的互動(dòng)和主動(dòng)的互動(dòng)隨著兒童的逐漸成熟而日趨重要?？傊瑐€(gè)體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個(gè)體的環(huán)境教育條件（無論是使兒童被動(dòng)接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動(dòng)選擇的環(huán)境）確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當(dāng)廣闊的，從這個(gè)意義上來說，環(huán)境條件對個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起到了更為重要的作用。6．簡述足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來的生存反射和原始反射。（10 分）生存反射：呼吸反射 反復(fù)的吸氣和呼氣，終生，供應(yīng)氧氣，排出二氧化碳。眨眼反射 閉眼或眨眼，終生，保護(hù)眼睛免受強(qiáng)光和外界刺激的傷害。瞳孔反射 遇強(qiáng)光瞳孔收縮，終生，保護(hù)眼睛免受強(qiáng)光刺激；適應(yīng)低亮度的環(huán)境。覓食反射 把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向，幾個(gè)星期消失，后被自主性的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)所取代，幫助嬰兒尋找乳房或奶瓶吮吸反射 吮吸放入口中的物體，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。吞咽反射 吞咽，終生，使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)。原始反射：巴賓斯基反射當(dāng)足底被撫摸時(shí)，會(huì)張開并彎曲腳趾。一般在 8 個(gè)月到 1 年時(shí)消失 它們在出生時(shí)存在，后來消失，是神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)。手掌抓握反射彎曲手指去抓握物體。在 3、4 個(gè)月之內(nèi)消失，后被自主性的抓握所取代。摩羅反射巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊，背呈弓形，兩只胳膊并攏，好像去抓什么東西。胳膊動(dòng)作和背部弓形變化在頭 4 到 6 個(gè)月消失；以后被驚嚇反射取代。游泳反射浸入水中的嬰兒四肢會(huì)主動(dòng)劃動(dòng)，下意識(shí)地屏住呼吸。在 4—6 個(gè)月時(shí)消失行走反射嬰兒身體直立，腳觸到平面，像走路一樣向前移步。在出生后 8 周消失。7．簡述分娩過程三個(gè)階段及三種常見分娩并發(fā)癥。（6 分） 分娩是指胎兒、胎盤與其他器官從婦女身上分離排出的過程，它通常要經(jīng)過三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮；胎兒娩出；胎盤娩出。通常有三種常見的并發(fā)癥會(huì)對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn)和低重兒。1．缺氧。如果嬰兒在脫離母親的氧氣來源后不能立即開始呼吸，則出現(xiàn)了缺氧現(xiàn)象。在分娩過程中，只有少量的嬰兒會(huì)表現(xiàn)出缺氧的現(xiàn)象。通常，缺氧可能是由于在出生過程中，臍帶纏結(jié)在一起或受到擠壓而造成的。雖然新生兒在缺氧條件下的存活時(shí)間可能超過大孩子和成人，然而一旦呼吸延遲 3、4 分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。新生兒缺氧可能會(huì)造成腦干細(xì)胞的損傷，從而導(dǎo)致動(dòng)作缺陷，表現(xiàn)出腿或臂麻痹，臉或手指顫抖，或者發(fā)音困難。分娩過程中缺氧的嬰兒在出生后的第一周似乎比正常嬰兒激動(dòng)。中度缺氧的嬰兒在第一年中動(dòng)作發(fā)展和注意的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低，容易分心。有研究表明，缺氧越嚴(yán)重，在兒童早期和中期其認(rèn)知和語言能力越差。但是，到了一定年齡，他們與正常兒童之間的差別幾乎就不存在了。2．早產(chǎn)。通常把妊娠少于 38 周，出生時(shí)重量小于 2500 克的嬰兒稱為早產(chǎn)兒。早產(chǎn)兒雖然身體很小，但是他們的體重與他們在子宮中停留時(shí)間的長短是成比例的。因此，他們一般是健康的，但還不夠成熟，而且對疾病也比較敏感，體重增加較慢。3．低重兒。我們這里所提到的低重兒不包括早產(chǎn)兒，而僅僅指足月出生體重在 2500 克以下的嬰兒。妊高癥及胎盤功能異常是足月低重兒的主要原因。8．如果要你對一個(gè)懷孕的婦女提出促進(jìn)胎兒生長的建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么